小學(xué)語(yǔ)文西師大版五年級(jí)上冊(cè)第二單元5捅馬蜂窩 捅馬蜂窩 教案

5.捅馬蜂窩教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。3、體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。4、理解課文最后一個(gè)自然段的含義。重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1、初步讀懂課文，了解課文大意，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述。2、掌握本課生字新詞，并積累?！窘叹邷?zhǔn)備】1、生字卡片。2、搜集有關(guān)馬蜂的圖片及文字資料?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】1、體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。2、學(xué)習(xí)與掌握生字新詞?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑課題（一）了解馬蜂1、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀。2、教師：同學(xué)們，提起馬蜂，你的腦海里會(huì)閃現(xiàn)哪些詞語(yǔ)？（可怕、恐懼、疼痛……）3、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可這是我們大家都知道的。那馬蜂還有哪些特性呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課下搜集到的資料展示一下。（活動(dòng)：展示交流資料）4、教師小結(jié)：馬蜂簡(jiǎn)介。馬蜂，學(xué)名"胡蜂"，又稱為"螞"。體大身長(zhǎng)毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長(zhǎng)螫針，在遇到攻擊或不友善干擾時(shí)，會(huì)群起攻擊，可以致人出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)和毒性反應(yīng)，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動(dòng)物性或植物性食物。（二）導(dǎo)入新課1、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀。2、教師：讀了這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？（師生交流）二、初步讀文，整體感知1、自讀課文，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié)、字典、工具書、聯(lián)系上下文等方式）2、檢查預(yù)習(xí)，糾正錯(cuò)音。（指名讀、也可開火車讀，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識(shí)的生字，教師做輔導(dǎo)）3、小組合作，再讀課文，找出不理解的字詞、組內(nèi)交流。4、集體反饋不理解的字詞，為理解課文掃清障礙。重點(diǎn)引導(dǎo)“糾纏、搗毀、冒失鬼、痊愈、驚魂稍定、罪孽”等詞的意思。嬉戲：游戲；玩耍。

蜇：蜂、刺人。

難以抑制：難經(jīng)控制某種情緒。

搗毀：砸壞，擊垮。

搖撼：搖動(dòng)。

劇烈：猛烈。

復(fù)愈：又好了，恢復(fù)原來(lái)狀態(tài)。

仰面朝天：臉朝向天空。

視死如歸：把死看做像回家一樣。形容不怕死。

罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。

開顏：臉上現(xiàn)出高興的樣子。5、同桌合作，細(xì)讀課文，了解文章大意。思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事，先寫什么，再寫什么，最后寫什么？是按什么順序記敘的？（作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫“我”對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的。）三、默讀課文，理清脈絡(luò)1、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序，理清文章脈絡(luò)。2、集體反饋。（只要學(xué)生能說(shuō)出充分的理由，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。）理清文章的脈絡(luò)

：

第一部分（1－7）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)。

原因：奶奶的叨念和好奇心。

經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

第二部分（8－12）：寫“我”聽了爺爺?shù)氖稣f(shuō)，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（13）：寫捅馬蜂窩的啟示——再不做任何傷害旁人的事。四、學(xué)習(xí)鞏固，打好基礎(chǔ)1、自由認(rèn)讀生字。（從音、形、義、組詞等方面認(rèn)讀。）2、集體學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)：“糾、纏、疙、瘩”等字的字形、“甸、粘”的讀音。五、課堂小結(jié)，質(zhì)疑導(dǎo)引教師小結(jié)：我們知道捅馬蜂很可怕，弄不好會(huì)蜇死人的。課文又是怎么敘述捅馬蜂窩一事呢？下節(jié)課，我們?cè)僖黄饋?lái)學(xué)習(xí)這篇課文?！菊n堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】一、我是小小書法家。jiūchánfùchóudǎohuǐquányùjīnɡhúnwèidìnɡ二、找出下列句子中的錯(cuò)別字，并改正。（3分）（1）當(dāng)我被這個(gè)淘氣的欲望鼓動(dòng)得難以仰制時(shí)，我就找來(lái)妹妹。（2）一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲滕空而起。（3）我不由得暗暗告戒自己：再不做任何傷害旁人的事。三、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，填空。失望渴望希望盼望1.那窩馬蜂呢，無(wú)家可歸的一群呢，它們還會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園？一年過(guò)去了，我天天（）……馬蜂卻沒有來(lái)；2.轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時(shí)，不禁心中充滿了（），它又飛走了。3.空空又是一年；我心中（）極了。4.第三年，風(fēng)和日麗之時(shí),我（）它們能回來(lái)?！緟⒖即鸢浮考m纏復(fù)仇搗毀痊愈驚魂未定仰（抑）滕（騰）戒（誡）三、盼望渴望失望希望第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1、品讀、抓重點(diǎn)詞句，深入了解課文內(nèi)容。2、感悟文本，體會(huì)課文內(nèi)涵?！窘虒W(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】1、組織學(xué)生合作探究，品讀關(guān)鍵詞句。2、體會(huì)作者對(duì)馬蜂保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔之情?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課1、復(fù)習(xí)。提問(wèn)：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事？2、導(dǎo)入。同學(xué)情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時(shí)候捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；“我”對(duì)馬蜂的再認(rèn)識(shí)和“我”對(duì)馬蜂歸來(lái)的期盼。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文。二、細(xì)讀課文合作探究（一）細(xì)讀1-7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)1、自由閱讀課文，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？2、集體交流反饋。（教師明確：馬蜂窩的位置、給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過(guò)程。）3、相機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院？對(duì)蜂窩的介紹作者運(yùn)用了什么修辭？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法？（環(huán)境烘托，為捅蜂窩埋下伏筆）從爺爺奶奶的對(duì)話中，你了解到了什么？這對(duì)我有什么影響？（引導(dǎo)出捅蜂窩的方法及“我”捅蜂窩的強(qiáng)烈欲望）（3）品讀、抓住重點(diǎn)詞句，體驗(yàn)扣人心弦的捅窩過(guò)程（6-7段）①找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落，讀一讀。②指名反饋，完成句子。捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)真是__________________?。@心動(dòng)魄、扣人心弦、緊張、恐懼、驚慌……）③教師小結(jié)：是啊，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語(yǔ)句品讀、體會(huì)。④指名反饋句子，相機(jī)出示：“我脫下褂子蒙住頭頂，用上下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器?！弊杂勺x畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動(dòng)詞，并談?wù)勛x后感受。（從動(dòng)詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密，同時(shí)也突出了“我既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會(huì)捅窩的緊張和扣人心弦。）B、“一些受驚的馬蜂轟趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下，只聽得‘嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景。指名談感受。（“嗵”寫其聲，“沉甸，“一團(tuán)黃色的飛蟲”用“團(tuán)”來(lái)形容，只見黃色，看不見馬蜂個(gè)體，寫蜂群聚集之多，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動(dòng)詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出的可怕、緊張的情景。）指導(dǎo)朗讀，想像、感悟。C、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！逼纷x句子，找出關(guān)鍵詞，體會(huì)，從中你感悟到了什么？指名反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：“徑直而兇猛出了馬蜂不顧一切的氣勢(shì)；又用一個(gè)比喻句“好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏。感情朗讀，體會(huì)感悟。⑤小組合作，再次感情朗讀，體會(huì)捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神。4、教師小結(jié)：蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用一些表示動(dòng)作、行為、情態(tài)的動(dòng)詞，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們，在平時(shí)要留心觀察，并掌握一些寫作技巧。（二）研讀8-12段，了解馬蜂的特性1、輕聲讀文，想想：從爺爺?shù)脑捴?，我?duì)馬蜂的特性有了哪些了解？畫出相關(guān)語(yǔ)句。2、齊讀課文第12段，思考：（1）“我”對(duì)馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?（2）面對(duì)這死去的小飛蟲，為什么會(huì)有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情？①小組讀文、思考、交流、討論、匯報(bào)。②教師小結(jié)：的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩。因?yàn)椤拔摇眰o(wú)辜的生命，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情，要善待生命。（3）再次讀文，更深度理解：“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了?！币龑?dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn)，令人佩服。點(diǎn)明文章主旨。（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵1、默讀本段，思考：這一段運(yùn)用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么？2、集體交流，教師引導(dǎo)：作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)句更表達(dá)出了“可歸”的馬蜂歸來(lái)重建家園的急切心情。特別是最后一句，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切，更是在呼吁我們要善待動(dòng)物，善待生命。（四）入情入境，體會(huì)作者情感變化速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受。引導(dǎo)學(xué)生從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔，體會(huì)作者的情感變化。三、質(zhì)疑解疑、深化主題（一）問(wèn)題啟發(fā)1、文中還有哪些不理解的問(wèn)題？2、從文本中你受到了哪些啟發(fā)？或者學(xué)習(xí)完課文后，你想說(shuō)些什么？3、你做過(guò)、見過(guò)或聽說(shuō)過(guò)隨意傷害生命的事嗎？學(xué)了本文之后，你怎么看這件事？4、你知道像馬蜂這樣誓死捍衛(wèi)家園的英雄嗎？（二）課堂小結(jié)同學(xué)們，人類不去傷害馬蜂，馬蜂是不會(huì)傷害人類的。希望你們能從這件事中受到啟發(fā)，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，保護(hù)動(dòng)物，與自然和諧相處?！菊n堂作業(yè)新設(shè)計(jì)】一、課文中多處地方都有精彩寫，“我”圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的心理和情感的變化，像一條線牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨。你能用精練的詞語(yǔ)說(shuō)出作者的心理變化嗎？試著填空。聽到爺爺奶奶的對(duì)捅馬蜂窩充滿了

，當(dāng)準(zhǔn)備好真的要去捅馬蜂窩時(shí)，又有些

，不過(guò)這種心理還是被強(qiáng)烈的渴望戰(zhàn)勝了。病愈后我在爺爺?shù)呐惆橄聛?lái)到后院，見到地上的馬蜂，心里十分

，聽了爺爺?shù)闹v述，我對(duì)馬蜂的習(xí)性感到

，因?yàn)樽约簜α笋R蜂，心里

，于是期盼著馬蜂再來(lái)做窩?？吹今R蜂又重建家園了，“我”的罪孽感才得以減輕，心里也

了。二、挑出下列句子中的比喻句（）A、那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個(gè)個(gè)都比市場(chǎng)上買來(lái)的大。B、最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只蓮蓬。C、當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫。D、只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心直撞的戰(zhàn)斗機(jī)。E、低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風(fēng)吹著它，輕輕顫動(dòng)，好似活了一般。三、說(shuō)說(shuō)你從中明白了什么道理?！緟⒖即鸢浮恳?、（答案不唯一，以下可作參考）“好奇”（或者“淘氣”、“渴望”）“膽怯”“驚恐”“吃驚”“愧疚”“舒心”（或者“輕松”）B人應(yīng)該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情?！景鍟O(shè)計(jì)】5.捅馬蜂窩準(zhǔn)備細(xì)致周密要善待生命捅馬蜂窩經(jīng)過(guò)扣人心弦不冒失做事結(jié)果挨蜇盼歸為他人著想【課后反思】

是作者少年時(shí)代的故事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，差點(diǎn)兒丟了性命，通過(guò)這件事，“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)，并獲得了人生的啟迪——要關(guān)愛生命，不做任何傷害生命的事情。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純、勇于反省的特點(diǎn)。

這篇文章最精彩的當(dāng)屬“我”的心理活動(dòng)的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展，揭示出文章的主旨，表現(xiàn)了“我”的成熟和長(zhǎng)大。綜觀全文，“我”經(jīng)歷了“好奇”一“逆反”一“愧疚”的心理變化過(guò)程。不是嗎?聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑，最后，“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了?？墒?，當(dāng)“我”看到馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我”“驚呆了”。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我”；聽了爺爺?shù)囊环?，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個(gè)英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這份愧疚與“罪孽感”，“我”為馬蜂的無(wú)家可歸而擔(dān)心，更期待它們能回來(lái)重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開顏大笑之余，不由得暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事?！敝链?，故事畫上了完滿的句號(hào)，文章的主旨也由“我”的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，可謂自然貼切、水到渠成。如果說(shuō)，從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，那么，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺?shù)脑捯院蟮某泽@、贊嘆，進(jìn)而產(chǎn)生的懊悔、自責(zé)和盼望馬蜂歸來(lái)的心理流程，則表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠(chéng)善良的心地。

我把本課的教學(xué)目標(biāo)習(xí)本文人物描寫的方法和自然環(huán)境描寫的作用；二、較深入的理解文章主旨：人與自然和諧相處。緊緊圍繞目標(biāo)，我的教學(xué)流程也基本如本文的思路一樣分為三塊：一、為什么要捅馬蜂窩，在解答這一問(wèn)題時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生初步感知人物形象和體會(huì)環(huán)境描寫的作用；二、怎樣捅馬蜂窩的，這一部分主要是學(xué)習(xí)人物描寫的方法；三、捅馬蜂窩后怎樣，這也是本課學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，除了讓學(xué)生感受作者情感的變化，對(duì)人物形象有全面的認(rèn)識(shí)外，還要讓學(xué)生對(duì)捅馬蜂窩事件有所思考，從中有所領(lǐng)悟。我個(gè)人認(rèn)為整堂課的思路是比較清晰的，能緊扣文本，設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，但在引導(dǎo)學(xué)生方面的功底和技巧還不夠，沒有能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體不足和需改進(jìn)之處在于：一、在講自段時(shí)急于講其作用，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生講講環(huán)境的特點(diǎn)，從其特點(diǎn)上去概括作用；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注馬蜂窩的情況，為下文的學(xué)習(xí)造勢(shì)。二、讓學(xué)生感受作者分時(shí)，對(duì)馬蜂的敬佩之情分析不甚到位，應(yīng)對(duì)爺爺?shù)脑捵錾钊氲睦斫?，讓學(xué)生對(duì)小小的馬蜂從形體到精神有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)?！菊f(shuō)課稿】各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容是西師文上冊(cè)第二單元的第一課《捅馬蜂窩》。這是馮驥才先生的一篇文章。本單元的主題是“流連童年，感受幸福而純真的美好時(shí)光”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩，百般味道，無(wú)論喜樂(lè)與憂愁，無(wú)論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨(dú)特經(jīng)歷和感受?！锻瘪R蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。作者馮驥才用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物如何相處。一、教材分析㈠謀篇立意這是作者事。它真實(shí)而生動(dòng)地描述了自己成長(zhǎng)道路上的一次冒失行動(dòng)：活潑好動(dòng)、好奇心極強(qiáng)的“我”不顧爺爺?shù)姆磳?duì)捅了馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對(duì)馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。文章描寫細(xì)致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點(diǎn)。㈡文章脈絡(luò)全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分：原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿?dān)心引起了我的好奇心。經(jīng)過(guò)：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。㈢寫作方法文章最精彩的當(dāng)屬“動(dòng)的描寫了。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動(dòng)著故事的發(fā)展?？v觀全文，“我”經(jīng)歷了“渴望一遲疑—好奇一驚呆—害怕”的心理變化過(guò)程。聽了爺爺奶奶的對(duì)話，“我”心里“涌出一種捅馬蜂窩的渴望”，心想，那多么有趣呀!那顆本就極富好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發(fā)鼓動(dòng)出一種極強(qiáng)的渴望。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過(guò)，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地?cái)嗳恍袆?dòng)了?？墒?，當(dāng)“我”看到了馬蜂拼死的氣勢(shì)時(shí)，“我”“驚呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，直至受驚害怕這段心理活動(dòng)真實(shí)地再現(xiàn)了一個(gè)頑皮孩子幼稚好奇的心理，表現(xiàn)出孩子單純可愛、真誠(chéng)善良的心地和好奇、探險(xiǎn)的本心。二、學(xué)情分析通過(guò)小學(xué)四年時(shí)間的基本具備了識(shí)字能力，教師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過(guò)預(yù)習(xí)自主識(shí)字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和關(guān)鍵詞的詞義在交流中隨文加以檢測(cè)、指導(dǎo)。在閱讀方面，學(xué)生已掌法，也有了初步感知課文的能力。課前，教師可適當(dāng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，促使學(xué)生借助原有知識(shí)儲(chǔ)備，有針對(duì)性開展預(yù)習(xí)工作。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情地朗讀課文。在每?jī)?cè)的教材中都出現(xiàn)過(guò)這樣的的要求。高年級(jí)有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認(rèn)同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語(yǔ)言，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，描寫的精當(dāng)，這是指導(dǎo)朗讀的抓手，教學(xué)時(shí)需注重方法，并在課內(nèi)加以落實(shí)。在理解重點(diǎn)句上，教師可通練，針對(duì)該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)一：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字，并在具體語(yǔ)言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)。在閱讀中自主識(shí)字、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個(gè)難寫字的寫法；在語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語(yǔ)的含義，從而體會(huì)“我”內(nèi)心的感受。目標(biāo)二：讀懂文章充滿情趣的語(yǔ)言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生按照事情的層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時(shí)、捅馬蜂窩之后不同心理的重點(diǎn)詞句展開教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學(xué)生梳理情感線索，體驗(yàn)作者情感變化的原因，同時(shí)感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學(xué)目標(biāo)，雖然在各年級(jí)段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學(xué)生有感情朗讀的辦法。目標(biāo)三：結(jié)合自身體驗(yàn)，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，的注重。這里的過(guò)程不僅包含掌握知識(shí)與技能的過(guò)程，還包括體會(huì)情感、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這篇文章中，通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學(xué)生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認(rèn)同，感悟作者選材的技巧。四、教學(xué)設(shè)計(jì)研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一）尊重學(xué)生個(gè)性化理解和體驗(yàn)，以讀貫穿始終。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓窩時(shí)的情景進(jìn)行描寫，課件輔助呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本情境；通過(guò)品讀人物的動(dòng)作，想象內(nèi)心感受，體會(huì)兒童自然而純真的心靈，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物淘氣、單純、喜歡探險(xiǎn)、敢于嘗試的特點(diǎn)。在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好語(yǔ)言，讀出個(gè)人感受。（二）目標(biāo)達(dá)成注重方法，強(qiáng)化自主體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，字詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)的集中與分散相結(jié)合的反饋方法進(jìn)行教學(xué)，在課文朗讀中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；結(jié)合課文理解時(shí)隨機(jī)板書指導(dǎo)“蟄”的寫法；在課文語(yǔ)境中理解“遲疑”、“膽怯”。單元目標(biāo)“有感情的注重方法的指導(dǎo)：首先，讓學(xué)生通過(guò)默讀按照事情的發(fā)展順序理清層次，厘清文章脈絡(luò)，形成初步情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解關(guān)鍵字詞，感受作者精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，聯(lián)系上下文展開合理的心理想象，從而真正使學(xué)生被故事打動(dòng)，有情感認(rèn)同，才能做到真正的動(dòng)情朗讀。對(duì)于文本的深入理者對(duì)人物內(nèi)心感受的描寫，在研讀中漸次達(dá)成的。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生精心閱讀獲得感悟，并通過(guò)規(guī)范的表達(dá)促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。更需要教師在學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)，層層深入，不斷拓展思維的深度，拓寬思維的廣度。對(duì)后兩次的想象是在第一次的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇景象的，在第一次的想象過(guò)程中，教師就抓住了方法的指導(dǎo)，聯(lián)系上下文的辦法，這一部分離不開方法的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生想象的合理性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性上更需引起關(guān)注。（三）閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，深化主題理解。本文不同樣是一篇很好的例文。教學(xué)中多次設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合點(diǎn)，如，在整體感知時(shí)，感受作者的敘事脈絡(luò)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）；在研讀中，體會(huì)作者情感變化的過(guò)程，并指導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言具體刻畫人物內(nèi)心活動(dòng)；最后又指導(dǎo)學(xué)生課后拓展：“結(jié)合自己的經(jīng)歷，選擇一個(gè)內(nèi)容，抓住你的內(nèi)心變化，以《冒失的童年》為題，把它寫下來(lái)”。這樣，將課內(nèi)的學(xué)得和課后的遷移有機(jī)整合，能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)效果，這種能力的訓(xùn)練對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。同課異構(gòu)5.捅馬蜂窩教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能：1、正確認(rèn)讀本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì)田字格里的12個(gè)生字。2、理解“樂(lè)園、冒險(xiǎn)、復(fù)仇、痊心”等詞語(yǔ)的意思。體會(huì)“爬滿青苔”的“爬”，“闖進(jìn)屋來(lái)”的“闖”，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。3、能夠概括課文的主要內(nèi)容。（二）過(guò)程和方法：1、借助工具書或結(jié)合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。2、通過(guò)對(duì)話、朗讀、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動(dòng)物如何相處。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：1、通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。難點(diǎn)：體會(huì)“我”的心理和情感變化。第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入（5分鐘）1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都的童年。在你的童年生活中，也一定有過(guò)淘氣的經(jīng)歷，有過(guò)冒失后的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題：5.捅馬蜂窩學(xué)生齊讀課題。2、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（預(yù)設(shè)：為什么捅馬蜂窩？怎樣捅馬蜂窩？結(jié)果怎么樣？）3、交流課前收集的有關(guān)馮驥才和馬蜂的資料。（教師出示資料：馮驥才，男，1942年出生于，祖籍浙江慈溪縣（今寧波市江北區(qū)慈城鎮(zhèn)），當(dāng)代著名作家、文學(xué)家、藝術(shù)家，民間藝術(shù)工作者，民間文藝家，畫家。早年在天津從事繪畫工作，后專職文學(xué)創(chuàng)作和民間文化研究。其大力推動(dòng)了很多民間文化保護(hù)宣傳工作。其創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀散文、小說(shuō)和繪畫作品。其并有多篇文章入選中小學(xué)、大學(xué)課本，如散文《珍珠鳥》。馬蜂，學(xué)名"胡蜂"，又稱為"螞蜂。體大身長(zhǎng)毒性也大，是一種分布廣泛、種類繁多、飛翔迅速的昆蟲。雌蜂身上有一根有力的長(zhǎng)螫針，在遇到攻擊或不友善干擾時(shí)，會(huì)群起攻擊，可以致人出現(xiàn)過(guò)敏反應(yīng)和毒性反應(yīng)，嚴(yán)重者可導(dǎo)致死亡。馬蜂通常用浸軟的似紙漿般的木漿造巢，食取動(dòng)物性或植物性食物。）二、初讀感知（25分鐘）1、自由讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不理解的詞語(yǔ)可以查工具書。2、教師巡視，相機(jī)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的生字新詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書解決并及時(shí)在黑板上板書。3、解決字詞類閱讀障礙。重點(diǎn)字音：蟄粘教師提示：①“怯”字讀“q讀成“què”；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”；“慌”字不要多一點(diǎn)；形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chéndiāndiān。②重點(diǎn)字形：疙瘩痊愈糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。指名讀，齊讀，正音，自主識(shí)記。觀察每組字有什么不同，再組詞。邦（）去（）荒（）交（）綁（）怯（）慌（）膠（）4、聽寫詞語(yǔ)：糾纏褂子搗毀復(fù)仇罪孽前襟（1）指名板演。（2）相機(jī)指導(dǎo)書寫。（3）用黑板上自己喜歡的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，相機(jī)滲透對(duì)詞語(yǔ)的識(shí)記理解。5、指名分節(jié)讀課文，及時(shí)糾正錯(cuò)誤處。6、引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（爺爺后院有一個(gè)馬妹約好捅馬蜂窩，我捅了那馬蜂窩，結(jié)果，妹妹把我鎖在門外，我挨蟄了，發(fā)了高燒，腫了一個(gè)大包，幾天后，爺爺叫我看那因蟄我而失去生命的馬蜂，這是我才知道他是為了保衛(wèi)家園而壯烈犧牲的。）三、熟讀課文(10分鐘)1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。2、找出你認(rèn)為含義深刻的句子，自己讀一讀。第二課時(shí)一、設(shè)疑自探1、回顧課文內(nèi)容：瀏覽課文，用比較簡(jiǎn)練的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問(wèn)題？結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？結(jié)果？小結(jié):問(wèn)題的答案就在課文中，讓我們帶著這三個(gè)問(wèn)題，走進(jìn)課文。3、“提示”引路，自讀探究。（1）出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出與問(wèn)題有關(guān)的句子，圈出重點(diǎn)詞，在你感受深的地方做出批注。（2）布置學(xué)生默讀感悟批注，教師巡視適度照顧學(xué)困生有效自學(xué)。解疑合探（一）同桌交流。與你的同桌交流自己的讀書感受，互相傾聽、糾正和補(bǔ)充。（二）班級(jí)匯報(bào)。要求互相傾聽，及時(shí)糾正和補(bǔ)充，表述自己的感受和體會(huì)。1、感悟作者捅馬蜂窩的原因。（1）學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。教師歸納學(xué)生的理解，相機(jī)出示：A“這里，最壯觀的要的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么。”你從中體會(huì)到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。）B“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。）（2）分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。（進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。）2、感悟捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò)。A、為了捅馬蜂窩，“我”做了哪些準(zhǔn)備？學(xué)生讀相關(guān)段落。“我找來(lái)妹妹，乘爺爺悄悄溜到通往后院的校門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進(jìn)來(lái)，然后把門關(guān)住?！保?）出示：時(shí)間——在爺爺午睡的當(dāng)兒。思考：“我”捅馬蜂為什么要選在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行？（在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。）（2）讀讀這幾句話，你感受作者怎樣的心理？從哪些詞語(yǔ)感受到？理解相關(guān)動(dòng)詞:“悄褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”。（讓學(xué)生仔細(xì)品讀，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導(dǎo)讀：讀出魯莽淘氣，又有些害怕的心理。（讀、評(píng)價(jià)、讀）B、文中是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的？學(xué)生自主匯報(bào)，教師相機(jī)出示重點(diǎn)句?！爱?dāng)我的竿頭觸到，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰(shuí)料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了?！盿、作者是從哪些方面描寫捅馬蜂窩的情況？（從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況.）b“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)?！睆倪@個(gè)句子中你讀懂了什么？（寫出了馬蜂數(shù)量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚。）c、圈出描寫動(dòng)作的詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。(動(dòng)詞：觸飛頂住搖撼騰空而起扔跑寫出了捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦。)引導(dǎo)朗讀：捅馬蜂窩的情景是多么緊