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>>河南省教師資格證考試《教育心理學(xué)》各章重點(diǎn)/teacher/Edu/zhongxue/20130509/170314194.html特點(diǎn)：簡(jiǎn)練2中學(xué)生心理發(fā)展與教育學(xué)習(xí)9問題解決與創(chuàng)造性10態(tài)度與品德的形成目錄1～15章

3學(xué)習(xí)理論

4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5學(xué)習(xí)遷移

6知識(shí)的學(xué)習(xí)

7技能的形成8學(xué)習(xí)策略教學(xué)與教師心理1概述

11心理健康教育

12教學(xué)設(shè)計(jì)

13課堂管理

14教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

15教師心理第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容1第二節(jié)教育心理學(xué)的作用2第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況3第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容研究對(duì)象教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。不是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用，而是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。4．教育心理學(xué)的研究對(duì)象是

A．學(xué)生和教師的基本心理規(guī)律

B．學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的基本心理規(guī)律

C．學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

D．學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的基本心理規(guī)律

4、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是A．教學(xué)過程 B．學(xué)習(xí)過程 C．評(píng)價(jià)過程 D．反思過程第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程三種過程交織在一起。第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容學(xué)與教相互作用過程模式學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)/反思過程學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程學(xué)與教過程的五要素三種活動(dòng)過程第二節(jié)教育心理學(xué)的作用幫助教師準(zhǔn)確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究論述題(本題共2小題，每題15分，共30分)10B、結(jié)合實(shí)際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述1第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育2第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展3第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教4心理發(fā)展的含義指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。四個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、差異性影響個(gè)體發(fā)展的因素遺傳成熟環(huán)境學(xué)校個(gè)體第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括

A．穩(wěn)定性 B．階段性 C．互補(bǔ)性D．順序性 E．個(gè)別差異性判斷題：遺傳素質(zhì)是身心發(fā)展的前提，對(duì)人的發(fā)展起著決定作用。

簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的因素及其作用。2．學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？13年題：簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（同上）簡(jiǎn)答題（本題共6題，每小題6分，共36分）3．什么是心理發(fā)展？學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？

3、什么是心理發(fā)展？學(xué)生的心理發(fā)展有哪些基本特征？青少年心理發(fā)展的階段特征兩個(gè)階段：少年期——11、12歲~14、15歲半成熟、半幼稚（獨(dú)立性、依賴性、自覺性和幼稚性，抽象邏輯思維占主導(dǎo)）青年初期——14、15歲~17、18歲生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近（智力接近成熟，“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維開始出現(xiàn)）第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述2005年真題4、青年初期的年齡階段指的是

A．6,7~11,12歲 B．11,12~14,15歲 C．14,15~17,18歲 D．17,18~25歲中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)鍵期個(gè)體早起生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述認(rèn)知發(fā)展的階段理論皮亞杰：兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：感覺和動(dòng)作的分化

2.前運(yùn)算階段（2~7歲）：自我中心、思維不可逆

3.具體運(yùn)算階段（7~11歲）：思維可逆、守恒、邏輯推理

4.形式運(yùn)算階段（11~15歲）：命題推論、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育河南省2007年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷(A)一、單項(xiàng)選擇題（本題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分）4、皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11~15歲屬于

A．感知運(yùn)算階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段河南省2008年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷三、判斷題6、皮亞杰認(rèn)為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

1.認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法

2.教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

3.最近發(fā)展區(qū)指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)相鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育河南省2008年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷判斷題（本題共24小題，每小題1分，共24分）5、最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.人格的發(fā)展階段基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0~1.5歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2~3歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4~5歲）勤奮感對(duì)自卑感（6~11歲）

自我同一性對(duì)角色混亂（12~18歲）個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展2.影響人格發(fā)展的社會(huì)因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)：個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。（三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我、社會(huì)自我、心理自我第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展河南省2004年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷（B）

把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是A．自我調(diào)節(jié)B．自我認(rèn)識(shí) C．自我體驗(yàn) D．自我意識(shí)

判斷題中學(xué)階段同輩群體對(duì)人格發(fā)展的影響在某種程度上甚至超過父母。

論述題2．結(jié)合實(shí)際說明影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教1.認(rèn)知方式差異場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散型2.智力差異斯坦福-比納量表（S-B量表）智力測(cè)驗(yàn)比率智商IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100%離差智商IQ=（測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)X-平均分?jǐn)?shù)M）/標(biāo)準(zhǔn)差Sd3.認(rèn)知差異的教育含義河南省2004年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷（A）

單項(xiàng)選擇題（本題共20小題，每小題1分，共20分）

5．個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為

A．人格 B．學(xué)習(xí)方式 C．學(xué)習(xí)策略 D．認(rèn)知方式

河南省2009年教師資格教育理論考試試卷5．人們對(duì)物質(zhì)的知覺傾向于以外部參照為信息加工的依據(jù)，這種認(rèn)知方式屬

5．人們對(duì)物質(zhì)的知覺傾向于以外部參照為信息加工的依據(jù)，這種認(rèn)知方式屬

A．場(chǎng)獨(dú)立型B．外傾型 C．場(chǎng)依存型D．發(fā)散型5．對(duì)客觀事物作判斷時(shí)不易受外來的因素影響和干擾的認(rèn)知方式屬于

A．自主型 B．場(chǎng)獨(dú)立型 C．場(chǎng)依存型 D．沉思型

河南省2007年教師職業(yè)素質(zhì)和技能考試試卷(B)

一、單項(xiàng)選擇題4、學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問題的心理活動(dòng)稱為 (B)A．認(rèn)知方式 B．認(rèn)知過程

C．認(rèn)知風(fēng)格 D．學(xué)習(xí)策略第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型1第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論2第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論3學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）6、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，但學(xué)習(xí)所引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。學(xué)習(xí)的一般分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度信號(hào)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)35第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論1.基本觀點(diǎn)：嘗試錯(cuò)誤說學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤過程2.基本規(guī)律

◆

效果律

◆練習(xí)律

◆準(zhǔn)備律小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn):餓貓?zhí)映龌\判斷題7、在試誤學(xué)習(xí)中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)——練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大，這符合學(xué)習(xí)的效果律。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論

(一)巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)隔音實(shí)驗(yàn)室、食物、狗的唾液分泌量鈴聲(半分鐘)——食物——唾液分泌反應(yīng)撤銷食物:鈴聲——唾液分泌反應(yīng)

(食物——無條件刺激；鈴聲——條件刺激)

(二)經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律獲得與消退、刺激泛化與分化第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件作用論(一)斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)迷箱:餓鼠按壓杠桿—獲取食丸—按壓杠桿的頻率(二)操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化逃避條件作用/回避條件作用消退懲罰(二)操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化(正強(qiáng)化-實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)/負(fù)強(qiáng)化-撤銷懲罰)懲罰：逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，做出反應(yīng)逃避厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加了?；乇軛l件作用當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，自發(fā)做出反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率便增加。程序教學(xué)：是個(gè)別化教學(xué)的一種，將學(xué)習(xí)的大問題分解成一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題。第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流控制結(jié)構(gòu)期望事項(xiàng)執(zhí)行控制長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶感覺登記感受器反應(yīng)器環(huán)境反應(yīng)發(fā)生器編碼4、信息加工學(xué)習(xí)理論的主要代表人物A．奧蘇泊爾B．斯金納

C．布魯斯D．加涅第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒的完形—頓悟說苛勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)完形-頓悟說的基本內(nèi)容打破舊完型，建立新完型的突然頓悟?qū)W習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程

教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)方式:接受學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu):機(jī)械學(xué)習(xí)/意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí):將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。條件:客觀—學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)

主觀—學(xué)習(xí)者自身因素:認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新舊知識(shí)的聯(lián)系、主動(dòng)性第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論接受學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)(抽象的概念、命題、規(guī)則等),通過教科書或老師的講述,用定義的方式,直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。先行組織者先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增加新舊知識(shí)之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。6．在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)稱為

A．意義學(xué)習(xí)

B．接受學(xué)習(xí) C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．有意義的接受學(xué)習(xí)判斷題19．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是讓學(xué)生尋求人類尚未知曉的事情。

16、布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”是以

A．行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ) B．認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ) C．發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ) D．無意識(shí)心理學(xué)為基礎(chǔ)判斷7．能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法稱為程序教學(xué)。

12．機(jī)智地對(duì)學(xué)生的正確行為給與肯定，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為給予否定，都屬于強(qiáng)化的技能的運(yùn)用。2013年外地論述題2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述布魯納的教學(xué)觀。

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。(維果斯基)1.知識(shí)觀:知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),并不是最終答案;學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅是對(duì)新知識(shí)的理解,且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。

2.學(xué)習(xí)觀:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

3.學(xué)生觀:尊重學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),重視學(xué)生的理解和看法的差異,不同觀點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)概述1第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論2第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)3第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（名詞、選擇）1.概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。2.成分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要：是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，如興趣愛好信念學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)，其作用是一種外部誘因。如成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)名譽(yù)地位51（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（1）根據(jù)誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）根據(jù)社會(huì)意義：高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）根據(jù)作用時(shí)間的長(zhǎng)短：近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（4）按作用的大小，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（5）根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇泊爾將動(dòng)機(jī)劃分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（選擇、填空）奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)的組成有

A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)期待 C．自我提高的內(nèi)驅(qū)力D．附屬的內(nèi)驅(qū)力 E．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力簡(jiǎn)答題（本題共6題，每小題6分，共36分）3．動(dòng)機(jī)的涵義及功能。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的,它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。（心動(dòng)不如行動(dòng)）正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素,卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。要注重提高學(xué)習(xí)行為水平。54學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯—多德森定律（1）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)（2）一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。（3）動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U曲線效率低動(dòng)機(jī)水平高簡(jiǎn)單任務(wù)難易適中任務(wù)困難任務(wù)最佳水平倒U曲線最佳水平最佳水平第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論自我效能感理論第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論

行為主義學(xué)習(xí)理論家:人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系,而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。按照這種觀點(diǎn),任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量(外部強(qiáng)化),忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性(自我強(qiáng)化),因而這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論有較大的局限性。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論需要層次理論

人本主義心理學(xué)理論(馬斯洛)人的基本需要有五種,它們由低到高依次排列成一定的層次。自我實(shí)現(xiàn)的需要尊重的需要?dú)w屬與愛的需要安全的需要生理的需要第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)阿特金森兩類成就動(dòng)機(jī)：力求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)力求成功者：成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。避免失敗者：傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。個(gè)體努力克服障礙，力求又快又好解決問題的愿望或趨勢(shì)是

A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)興趣

C．成就動(dòng)機(jī) D．自我效能感第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論成敗歸因理論維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行探討,把歸因分為三個(gè)維度結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在性內(nèi)在外在可控性可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++5、將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于

A．能力

B．努力 C．運(yùn)氣 D．任務(wù)難度5、在學(xué)業(yè)成功與失敗的歸因中，內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的因素是A．能力高低 B．努力程度 C．運(yùn)氣好壞 D．任務(wù)難度判斷題7、需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是由于某種高級(jí)需要沒有得到充分滿足。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論班杜拉的自我效能感理論自我效能感是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。20班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的因素包括替代經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、情緒喚醒等，但最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。強(qiáng)化分為三種:直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。7．人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷是

A．成就動(dòng)機(jī) B．自我強(qiáng)化 C．自我效能感 D．學(xué)習(xí)能力判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）5、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行動(dòng)的成敗經(jīng)驗(yàn)。

第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能4、培養(yǎng)學(xué)生年成立導(dǎo)致成功的歸因觀5、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣6、利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)?！伴_而弗達(dá)”2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力5.適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)1.激發(fā)興趣，維持好奇心2.設(shè)置合適的目標(biāo)3.培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?.訓(xùn)練歸因簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）3、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）2、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？13年論述題（15分）2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述1第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論2第三節(jié)遷移與教學(xué)3第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的含義也叫訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移的種類正遷移/負(fù)遷移:性質(zhì)、影響效果—促進(jìn)/干擾、阻礙

水平遷移/垂直遷移:抽象與概括水平—并列/上下概括一般遷移/具體遷移:遷移內(nèi)容—普遍/具體、特殊同化性遷移/順應(yīng)遷移/重組性遷移:內(nèi)在心理機(jī)制—充實(shí)/更高一級(jí)/重新結(jié)合和排列6、我們平時(shí)所說的“舉一反三”、“聞一知十”等都屬于A．同化性遷移 B．重組性遷移 C．順應(yīng)遷移 D．逆向遷移2．下列對(duì)遷移的描述正確的有

A．是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 B．是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響C．也稱訓(xùn)練遷移 D．廣泛存在于各種行為規(guī)范和態(tài)度的學(xué)習(xí)中E．廣泛存在于各種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)中

判斷題6、遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且也存在于不同經(jīng)驗(yàn)之間。

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論

形式訓(xùn)練說遷移是心理官能(注意、知覺等)得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果,重形式而不重內(nèi)容,得到訓(xùn)練的官能可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。

共同要素說共同要素:兩情境中有共同成分時(shí)可以產(chǎn)生遷移。遷移是具體的、有條件的,需要有共同的要素。(某種程度上否認(rèn)了遷移過程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng))第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論

經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德:強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用,及原理的理解和掌握。遷移是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理,這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

格式塔心理學(xué)家:遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系,能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。第三節(jié)遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素1.相似性

2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)促進(jìn)遷移的教學(xué)1.精編/精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性提高知識(shí)概括化水平加強(qiáng)基本概念、原理和技能的教學(xué)6、先于一定活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是

A．態(tài)度 B．定勢(shì) C．遷移 D．需要

影響遷移的主要因素是

A．功能附著 B．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．心向D．定勢(shì)E．相似性判斷6、定勢(shì)對(duì)遷移的發(fā)生起著促進(jìn)作用。簡(jiǎn)答題（本題共6題，每小題6分，共36分）

4．什么是遷移？影響遷移的主要因素有哪些？

論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）2、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？3、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何有效地促進(jìn)遷移？12年B：試結(jié)合實(shí)際分析原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響（P79）。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述1第二節(jié)知識(shí)的獲得2第三節(jié)知識(shí)的保持3第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述

知識(shí)的類型

表征形式：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

深度：感性知識(shí)和理性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的類型（存在形式和復(fù)雜程度）

符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用①是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一②是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)③是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提6．通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)稱為

A．概念學(xué)習(xí) B．上位學(xué)習(xí) C．下位學(xué)習(xí) D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

5、用來解決做什么和怎么做的問題的知識(shí)稱為

A．感性知識(shí) B．理性知識(shí) C．程序性知識(shí) D．陳述性知識(shí)簡(jiǎn)答：學(xué)校教育中知識(shí)學(xué)習(xí)的作用有哪些？第二節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)直觀

知識(shí)直觀的類型實(shí)物直觀:如觀察實(shí)物、實(shí)地參觀,有利于激發(fā)興趣,但難以突出本質(zhì)要素。模象直觀:模擬性形象,如圖片、幻燈片。提高直觀的效果,但與實(shí)物之間有一定距離。

言語直觀:形象化的語言,通過語音、字形等的感知及對(duì)語句的理解。第二節(jié)知識(shí)的獲得如何提高知識(shí)直觀的效果1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀

2.加強(qiáng)詞與形象的配合

3.運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過程簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）4、在教學(xué)過程中教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？論述題（本題共2小題，每小題17分，共34分）2、在教學(xué)中，教師應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？

第二節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)的概括

知識(shí)概括的類型感性概括(直覺概括):常見中小學(xué)生理性概括:高級(jí)概括方式:事物本質(zhì)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

1.配合運(yùn)用正例(肯定例證)和反例(否定例證):

2.正確運(yùn)用變式:

3.科學(xué)地進(jìn)行比較:

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括:簡(jiǎn)答題（本題共6題，每小題6分，共36分）4．如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題112分，共38分）2、試結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)中如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。第三節(jié)知識(shí)的保持記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)瞬時(shí)記憶鮮明的形象性;大容量;注意—消退或短時(shí)或長(zhǎng)時(shí);保持時(shí)間:0.25秒~2秒短時(shí)記憶直接記憶:容量7+2個(gè)組塊;復(fù)述—長(zhǎng)時(shí)記憶;不復(fù)述—消退;保持時(shí)間:5秒~2分鐘

工作記憶:長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出來解決當(dāng)前問題長(zhǎng)時(shí)記憶

1分鐘~永久

4．

在知識(shí)保持過程中，短時(shí)記憶的容量

【

】A．相當(dāng)有限 B．相當(dāng)大C．沒有限度 D．十個(gè)組塊以上第三節(jié)知識(shí)的保持知識(shí)的遺忘及其原因

艾賓浩斯遺忘曲線:遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢;過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘。也可以說,遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。遺忘的理論解釋:

1.痕跡衰退說

2.干擾說

3.同化說

4.動(dòng)機(jī)說第三節(jié)知識(shí)的保持遺忘的原因(理論解釋)

1.痕跡衰退說:遺忘是由記憶痕跡衰退引起的,消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。

2.干擾說:長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的相互干擾時(shí)導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾—前攝抑制&后攝抑制

3.同化說:遺忘的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過程。積極的遺忘&消極的遺忘

4.動(dòng)機(jī)說:也叫壓抑理論。遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。6、遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是

A．先快后慢 B．先慢后快

C．前后一樣快 D．沒有規(guī)律6．德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)一位進(jìn)行系統(tǒng)研究，得到的規(guī)律是

A．進(jìn)展均衡 B．先快后慢

C．先慢后快 D．無明顯變化第三節(jié)知識(shí)的保持運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料。達(dá)到理解（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)。賦予人為意義（三）進(jìn)行組塊化編碼。組織成為較大單位（四）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。成誦后附加學(xué)習(xí)50%（五）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）3、怎樣合理地組織復(fù)習(xí)？3、如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生知識(shí)保持？論述題（本題共3題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談教師應(yīng)如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握。第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述1第二節(jié)操作技能的形成2第三節(jié)心智技能的形成3第一節(jié)技能的一般概述技能及其特點(diǎn)技能:通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式

1.通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成,不同于本能行為

2.活動(dòng)方式,由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)

3.技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作第一節(jié)技能的一般概述技能的種類1.操作技能(動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能)特點(diǎn):動(dòng)作的對(duì)象—客觀性;動(dòng)作的進(jìn)行—外顯性;動(dòng)作的結(jié)構(gòu)—展開性,不能合并或節(jié)省2.心智技能(智力技能、認(rèn)知技能)特點(diǎn):對(duì)象—觀念性;執(zhí)行—內(nèi)潛性(內(nèi)部語言);動(dòng)作的結(jié)構(gòu)—簡(jiǎn)縮性(不完全,高度簡(jiǎn)化)

5、通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式是A．遷移 B．技能 C．態(tài)度 D．心向12．從技能分類上看，教學(xué)技能應(yīng)屬于A．心智技能 B．動(dòng)作技能 C．言語技能 D．交際能力

2．心智技能/認(rèn)知技能與操作技能相比，具有以下特點(diǎn)A．對(duì)象具有客觀性

B．執(zhí)行具有內(nèi)潛性

C．內(nèi)容具有復(fù)雜性 D．方式具有多樣性 E．結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性

2、下列屬于心智技能的是

A．閱讀技能 B．體操技能 C．運(yùn)算技能D．騎車技能 E．記憶技能第二節(jié)操作技能的形成操作技能形成的階段(四個(gè)階段)

操作定向:知道做什么、怎么做

操作模仿:實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式

操作整合:模仿習(xí)得的動(dòng)作固定

操作熟練:動(dòng)作執(zhí)行完善化、自動(dòng)化

動(dòng)作品質(zhì)動(dòng)作結(jié)構(gòu)動(dòng)作控制動(dòng)作效能

不穩(wěn)不準(zhǔn)不靈活不協(xié)調(diào)不連貫多余動(dòng)作多靠視覺控制；效能低，耗時(shí)耗精力穩(wěn)、準(zhǔn)、靈活協(xié)調(diào)、連貫、無多余動(dòng)作動(dòng)覺控制、自動(dòng)效能高，耗時(shí)耗精力，快感定向模仿整合熟練第二節(jié)操作技能的形成（二）操作技能的培訓(xùn)要求（簡(jiǎn)答）①準(zhǔn)確的示范和講解②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是操作技能形成的具體途徑練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系“高原現(xiàn)象”：在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識(shí)感覺模糊的現(xiàn)象。③充分而有效的反饋④建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式是…操作模仿。。。形成各種操作技能不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是A．適當(dāng)練習(xí)

B．講解要點(diǎn) C．示范要領(lǐng) D．反饋信息簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？第三節(jié)心智技能的形成有關(guān)心智技能形成的理論

加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論心智動(dòng)作形成的五個(gè)階段:動(dòng)作定向、物質(zhì)與物質(zhì)化、出聲的外部言語動(dòng)作、不出聲的外部言語動(dòng)作

安德森的心智技能形成三階段論

心智技能形成三個(gè)階段:認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段第三節(jié)心智技能的形成心智技能的分階段形成原型定向原型操作原型內(nèi)化

心智技能的培養(yǎng)要求

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略2第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練3第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

1.為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用

2.是有效學(xué)習(xí)所需的

3.有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

4.學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略計(jì)劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略社會(huì)資源利用策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記排除相互干擾整體識(shí)記和分段識(shí)記多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化劃線記憶術(shù)做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際列提綱利用圖形利用表格精細(xì)加工策略組織策略復(fù)述策略認(rèn)知策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽閱讀材料產(chǎn)生待回答的問題分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤對(duì)材料進(jìn)行自我提問考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間認(rèn)識(shí)自己的當(dāng)前任務(wù)使用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)或解決問題監(jiān)視自己的進(jìn)展情況監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略計(jì)劃策略元認(rèn)知策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略1.學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間資源管理策略2.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3.學(xué)習(xí)努力和心境管理4.學(xué)習(xí)工具的利用5.社會(huì)性人力資源的利用第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效的監(jiān)控個(gè)人自我效能感學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則指導(dǎo)教學(xué)模式:激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移程序化訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練模式交互式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法統(tǒng)籌安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)習(xí)策略是

A．認(rèn)知策略 B．資源管理策C．元認(rèn)知策D．精加工策略7、將新材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層次加工策略是A．調(diào)節(jié)策略 B．復(fù)述策略 C．精心加工策略 D．組織策略6、通過列提綱或利用圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．資源管理策略6、建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的A．認(rèn)知策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．資源管理策略7、整合所學(xué)新知識(shí)、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略是

A．復(fù)述策略 B．計(jì)劃策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略5．學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略是

【

】A．資源管理策略 B．認(rèn)知策略

C．組織策略 D．元認(rèn)知策略簡(jiǎn)答題：學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則有哪些？第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述1第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)2第一節(jié)問題解決概述

問題解決的含義問題:給定信息和要到達(dá)的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決:個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。目的性—達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)認(rèn)知性—內(nèi)在心理加工實(shí)現(xiàn)序列性—包含一系列的心理活動(dòng)常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決無結(jié)構(gòu)的問題有結(jié)構(gòu)問題第一節(jié)問題解決概述

問題解決的過程理解問題檢驗(yàn)假設(shè)提出假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題算法式啟發(fā)式直接檢驗(yàn)間接檢驗(yàn)第一節(jié)問題解決概述影響問題解決的主要因素1.問題情境的特征

2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

3.定勢(shì)與功能固著4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.情緒與動(dòng)機(jī)

記憶：兩情已固定第一節(jié)問題解決概述1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式重視知識(shí)間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2.教授與訓(xùn)練解決問題方法與策略結(jié)合具體學(xué)科,教授思維方法外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思提高問題解決能力的教學(xué)13年簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述問題解決的過程。論述題（本題共3題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分）

2．聯(lián)系實(shí)際談一談教師應(yīng)如何提高學(xué)生的問題解決能力。

第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性及其特征

創(chuàng)造性:指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征=發(fā)散思維(求異思維)的基本特征:

流暢性:規(guī)定時(shí)間內(nèi)同一問題所想到的可能答案數(shù)量

變通性:同一問題所想出不同類型答案數(shù)量

獨(dú)創(chuàng)性:同一問題所提意見新奇獨(dú)特程度2、研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有A．目的性 B．流暢性 C．序列性D．變通性 E．獨(dú)創(chuàng)性判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）

6．研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，它具有新穎性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性三個(gè)主要特征。

簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）4、什么是創(chuàng)造性？如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？論述題（本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題，2分，共38分）1、結(jié)合實(shí)際說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劷處煈?yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)適宜有利的環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇余地改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練創(chuàng)造性的培養(yǎng)判斷題父母受教育的程度、管教方式和家庭氣氛決定孩子的創(chuàng)造性高低。

簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）4．教學(xué)中教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境？4、高創(chuàng)造者具有哪些個(gè)性特征？論述題1.

個(gè)性對(duì)創(chuàng)造性具有重要影響，如何從個(gè)性入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

兩個(gè)農(nóng)村人外出打工。一個(gè)去上海，一個(gè)去北京。可是在候車廳等車的時(shí)候，都又改變了主意。因?yàn)猷徸娜俗h論說，上海人精明，外地人問路都要收費(fèi)，北京人質(zhì)樸，見吃不上飯的人，不僅給饅頭，還送舊衣服呢。去上海的人想，還是北京好，掙不到錢也餓不死。去北京的人想，還是上海好，給人帶路都能掙錢，還有什么不能掙錢呢。于是他們?cè)谕似碧幭嘤隽恕Ｔ瓉硪ケ本┑娜说玫搅巳ド虾５能嚻?，要去上海的人也得到了去北京的車票。去北京的人發(fā)現(xiàn)，北京果然好。他初到北京的一個(gè)月，什么都沒干，竟然沒有餓著。不僅銀行大廳里的太空水可以白喝，而且大商場(chǎng)里的點(diǎn)心也可以白吃。去上海的人發(fā)現(xiàn)，上海果然是一個(gè)可以發(fā)財(cái)?shù)某鞘?，干什么都可以賺錢。憑著鄉(xiāng)下人對(duì)泥土的感情和認(rèn)識(shí)，他在建筑工地裝了十包含有沙子和樹葉的土，以“花盆土”的名義向沒見過泥土而又愛種花的上海人兜售，每天他在城郊間往返6次，凈賺50元。一年后，“花盆土”竟讓他在大上海擁有了一間小小的門面。在常年的走街串巷中，他又有了一個(gè)新發(fā)現(xiàn)：一些商店樓面亮麗而招牌卻是黑的，一打聽才知是清洗公司只負(fù)責(zé)洗樓面而不負(fù)責(zé)洗招牌的結(jié)果。他立即抓住這一空擋，辦起了一個(gè)小型清洗公司，專門負(fù)責(zé)擦洗招牌，如今他的公司已有150多個(gè)打工仔，業(yè)務(wù)也由上海發(fā)展到南京。前不久，他坐火車去考察清洗市場(chǎng)。在北京站，他剛要下車，一個(gè)撿破爛的人把頭伸進(jìn)暖臥車廂，向他討要一只空啤酒瓶。就在遞瓶時(shí)，兩人都楞住了，因?yàn)?年前，他們?cè)鴵Q過一次火車票。上述故事說明了什么?第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系1第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征2第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件3第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)4第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

實(shí)質(zhì):通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（態(tài)度不是天生的）一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)決定行為的選擇通過后天學(xué)習(xí)而形成的

結(jié)構(gòu)態(tài)度的認(rèn)知成分（核心成分）態(tài)度的情感成分態(tài)度的行為成分第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)

實(shí)質(zhì):道德品質(zhì),是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。人的社會(huì)特性,后天學(xué)習(xí)形成相對(duì)穩(wěn)定道德觀念控制下的自覺行動(dòng)

心理結(jié)構(gòu):道德認(rèn)識(shí)道德情感道德行為單選態(tài)度的核心成分…判斷題：道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是品德的核心部分。

1．學(xué)生思想道德的心理結(jié)構(gòu)要素有

A．道德認(rèn)識(shí) B．道德行為 C．道德情感D．道德意識(shí) E．德育內(nèi)容

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征品德發(fā)展的階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

10歲以前:他律道德—依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德行為判斷

10歲以后:自律道德—依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德行為判斷判斷題高中階段學(xué)生的品德發(fā)展處于不成熟的時(shí)期，所以不能自覺運(yùn)用一定的道德觀點(diǎn)、原則、信念來調(diào)節(jié)自己的行為。

6、皮亞杰認(rèn)為，10歲以后兒童的道德行為判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征前習(xí)俗水平品德發(fā)展的階段理論柯爾伯格的道德發(fā)展階段論后習(xí)俗水平習(xí)俗水平第一階段:懲罰服從取向階段第二階段:相對(duì)功利取向階段第三階段:尋求認(rèn)可取向階段第四階段:懲罰服從取向階段第五階段:相對(duì)功利取向階段第六階段:尋求認(rèn)可取向階段道德兩難問題:三水平六階段第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1.倫理道德發(fā)展具有自律性,言行一致形成道德信念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更為完善2.品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

三個(gè)階段:依從(從眾和服從)、認(rèn)同(模仿榜樣)與內(nèi)化影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)道德認(rèn)知1.外部條件家庭教養(yǎng)方式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體4．在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近的過程是A．內(nèi)化 B．認(rèn)同 C．服從 D．依從7．一般認(rèn)為，行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化，這是態(tài)度和品德的形成過程中哪一階段的表現(xiàn)

A．認(rèn)識(shí)階段 B．認(rèn)同階段 C．依從階段 D．同化階段

2、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有A．家庭教養(yǎng)方式 B．社會(huì)風(fēng)氣 C．同伴群體D．態(tài)度定勢(shì) E．道德認(rèn)知簡(jiǎn)答題4、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件有哪些？第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)形成或改變學(xué)生態(tài)度和品德的方法有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定價(jià)值辨析給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰

簡(jiǎn)答題（本題共6小題，每小題6分，共36分）6、懲罰的負(fù)效應(yīng)有哪些？第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述1第二節(jié)心理評(píng)估2第三節(jié)心理輔導(dǎo)3第一節(jié)心理健康概述心理健康一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會(huì)適應(yīng),能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立親密關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。第一節(jié)心理健康概述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題焦慮癥抑郁癥恐怖癥強(qiáng)迫癥人格障礙與人格缺陷性偏差進(jìn)食障礙睡眠障礙7、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為A．強(qiáng)迫癥 B．焦慮癥 C．抑郁癥 D．恐怖癥7、以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為A．強(qiáng)迫癥 B．焦慮癥 C．恐懼癥 D．抑郁癥判斷題（本題共20小題，每小題1分，共20分）

7．以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。7、以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為抑郁癥。7、心