小學數學課堂評價語Point-幻燈片

小學數學的課堂評價語解原小學：楊瑩評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節(jié)著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環(huán)境，成為學生發(fā)展的催化劑。

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,激發(fā)學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系.”在課堂教學中，應結合兒童的認知規(guī)律，興趣愛好；根據兒童樂于鼓勵、表揚，厭惡批評、指責的特點，教師多采用激勵性評價。激勵性評價應立足四方面：

（一）努力營造寬松、民主的評價氛圍教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。只有在這種寬松、民主的環(huán)境中，才能激發(fā)學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。（二）積極使用準確、規(guī)范的激勵語言人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性口頭評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。

準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現今小學數學課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。個性化，指評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，作出具有評價者自身特點的口頭語言評價。或幽默風趣、或平和親切……激勵性口頭評價的三個必須：（1）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。（２）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。（３）必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現的態(tài)度、習慣、能力、情感等。（三）適時發(fā)現、捕捉學生的閃光點口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受。評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。班里的有個學困生試圖舉手發(fā)言，手剛舉起卻又放下。我毫不猶豫地點了他的名字，當他準確地說出答案后，我鼓勵他：“你真能干！回答得非常準確，希望你能經常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！蔽业墓膭顫M足了他渴望被人賞識的愿望，后來，他的膽子越來越大，發(fā)言的次數也越來越多，越來越精彩。一句“你講得很有道理，慢慢來，讓大家都能聽清楚你的發(fā)言”會讓缺乏自信的學生增強信心。一句“別急，再想想，你一定能行”會讓思維受阻的學生有進一步思考的時間與空間。一句“你的方法真好，真是個愛動腦筋的好孩子”會激活學生的思維，點亮學生創(chuàng)新思維的火花。（四）恰當地運用延緩性評價手段所謂延緩性評價，就是指在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，多給學生表達自我的機會，讓他們或分析、或爭論、或同意，自己來處理。教師不應急于主觀猜測、簡單評價，草率收場，而應真誠地多問幾個“為什么？”“你是怎樣想的？”或許學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出或許教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥。在一次數學活動課上，有位老師出了道題目：“把一條繩子平均分成9段，至少要剪幾次？”有說6次，有的說5次。卻有一個學生站起來說：“只要一次就行。”全班學生為之驚訝，學生立馬竊竊私語起來。這個老師沒有馬上對他的回答進行評價，而是微笑著對大家說“別急著下結論，我們可以動手畫一畫，看能不能一次就可以?！睂W生馬上把注意力集中在動手操作上，從反復的操作中，發(fā)現確實只需要剪一次就能把繩子平均分成9段。此時，同學們對他豎起了的大拇指，這個同學靦腆的笑了。蘇霍姆林斯說：“教師無意間的一句話，可能成就一個天才，也可能毀滅一個天才?！备呙鞯脑u價，會使學生發(fā)現自己的長處，看到自己的能力，產生一種愉悅感，從而激起對某一事物的興趣，為學生鼓起前進的風帆?？傊?，課堂教