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小猴子天平記錄紙調(diào)整記教育隨筆小猴子天平記錄紙調(diào)整記教育隨筆在班級的科學探索角中,小猴子天平從中班開始就已經(jīng)存在,它是讓幼兒在操作中了解數(shù)的組成知識的一個學具。一開始,幼兒挺喜歡這只外形可愛的小猴子,他們喜歡在天平的左右兩邊各掛一串香蕉,再嘗試不斷地左右交替懸掛香蕉。因為始終不能使天平保持平衡,幼兒漸漸地失去了興趣,小猴子天平也逐漸被幼兒冷落了。升入大班,我依舊將小猴子天平擺放在科學探索角中,為了真實地了解幼兒的游戲情況,我作了一些相關記錄。記錄一:逗逗玩小猴子天平(數(shù)學能力較弱的孩子)逗逗在天平的兩邊各掛了一個10號香蕉,天平保持平衡,逗逗覺得完成了任務。老師:“是否可以換上數(shù)字不同的香蕉呢?”(在教師的提問下,逗逗索性將兩邊的香蕉一起拿下,又在左邊掛了一個10號香蕉,在右邊掛了一個7號香蕉。)老師:現(xiàn)在天平平衡了嗎?逗逗一邊說“沒有”,一邊在右邊又加了一個10號香蕉,天平向右傾斜。在不斷調(diào)整中,天平一直沒有平衡。逗逗把兩邊的香蕉都拿了下來,把所有的材料放回籃子里,走了。記錄二:天天玩小猴子天平(數(shù)學能力較強的孩子)天天很快找到兩個10號香蕉掛在天平的左邊。隨后,又在天平的右邊掛上了兩個9號香蕉,接著又掛了一個1號香蕉,并彎腰觀察天平。天天問老師:“一樣嗎?”老師:“你看一樣嗎?”天天指著小猴的手臂:“有一點點不一樣。”他又彎腰看天平。隨后,他找到一個5號香蕉掛在天平的右邊,天平向右傾斜。天天一邊拿掉這個5號香蕉,一邊說“錯啦……”傾斜的天平讓天天不斷調(diào)整著、觀察著,他還不時地看看天花板掰掰手指頭,嘴里小聲嘀咕著……最終,天平還是沒有平衡……從以上兩個記錄中看出,幼兒不能較好地運用數(shù)的組成知識玩小猴子天平。雖然天天的數(shù)學能力較強,但他也沒有意識到可以運用數(shù)的組成知識來玩游戲,這是為什么呢?我發(fā)現(xiàn),幼兒在玩小猴子天平時,更多關注的是小猴子兩個手臂的上翹和下沉。在他們的經(jīng)驗里上翹的手臂表示“輕”,下沉的手臂表示“重”。于是,他們總是在輕的一邊掛香蕉,從沒有仔細觀察過香蕉上的數(shù)字。天天不時觀察、不時掰手指頭、不時小聲嘀咕的樣子讓我覺得他有點開始關注數(shù)字了,但是,香蕉越掛越多,實在讓他無法算清結(jié)果。于是,我想到了投放記錄紙,讓幼兒在玩游戲的同時作相應的記錄,引發(fā)他們對香蕉上數(shù)字的關注,讓他們在記錄中發(fā)現(xiàn)平衡的“規(guī)律”(游戲時,我發(fā)現(xiàn),幼兒總喜歡左邊掛一個香蕉、右邊掛一個香蕉,再左邊掛一個香蕉、右邊掛一個香蕉,依次遞增)。所以,我設計了這樣的記錄紙。在教研活動時,我把我對幼兒的分析以及設計的記錄紙和教師們一起交流,大家覺得這樣的記錄紙可能會限制幼兒的思考,不如給幼兒更大的空間,讓幼兒完全按照自己的意愿來操作和記錄。我便對記錄紙進行了修改。記錄三:雍容玩小猴子天平(數(shù)學能力強的孩子)雍容找到兩個4號香蕉掛在左邊,并在記錄紙上寫下了4+4=8,隨后,她很快找到一個8號香蕉掛在右邊。幼兒的表現(xiàn)讓我看到了記錄紙的作用,同時也發(fā)現(xiàn)了一個問題。記錄紙上顯示,天平其中的一邊都只放了一個香蕉(記錄一個數(shù)字),難道幼兒只會分解一個數(shù)嗎?于是,我提醒雍容嘗試在天平的兩邊分別放2?3個香蕉,我期待著雍容的表現(xiàn)。記錄四:雍容再次玩小猴子天平雍容找到一個10號和兩個1號香蕉掛在天平的右邊,又找到一個3號和一個4號香蕉掛在天平的左邊,然后又找了一個5號香蕉掛在天平的左邊。兩次調(diào)整后,天平平衡了。經(jīng)過努力,幼兒會在天平的左右兩邊各放2?3個不同的香蕉,使天平保持平衡,也就是說幼兒嘗試同時運用多個數(shù)的分解來玩游戲。再看我投放的記錄紙,雖然初衰是給幼兒更大的操作記錄的空間,但是當幼兒還沒有多種操作記錄的經(jīng)驗時,這樣的空間并未發(fā)揮作用。那么,怎樣的記錄紙對于像雍容這樣數(shù)學能力強的幼兒來說具有挑戰(zhàn)性呢?那天,幼兒園正巧新發(fā)了《看圖說話》,上面有一些數(shù)學游戲,如請你選購三件物品,正好用完10元,有幾種方法?這就是將一個數(shù)分解成多個數(shù)的游戲。同時,考慮到不同幼兒的經(jīng)驗水平,我再次對記錄紙作了以下調(diào)整,并為幼兒準備了五種形式的記錄紙,以滿足不同經(jīng)驗水平的幼兒。一段時間后,我對幼兒的記錄紙進行了分析:記錄紙1:左邊一格,右邊兩格幼兒游戲的準確率高,他們操作起來得心應手,分解的數(shù)一般都在10以內(nèi)。可見,幼兒能夠很好地運用10以內(nèi)數(shù)的、組成知識玩小猴子天平。記錄紙2:左邊一格,右邊三格暫時沒人選擇記錄紙3:左邊兩格,右邊兩格幼兒游戲的準確率也比較高。從幼兒操作記錄的過程中發(fā)現(xiàn),很多幼兒能夠比較自如地運用12以內(nèi)數(shù)的組成知識玩小猴子天平,個別幼兒還是有點困難。記錄紙4:左邊三個,右邊兩個幼兒能將兩個數(shù)拆分成三個數(shù),但仔細觀察,幼兒總是保留其中的一個數(shù),只將另一個數(shù)再拆分成兩個。思考的方式和記錄紙1相同——將一個數(shù)拆分成兩個數(shù)。記錄紙5:左邊一大格,右邊一大格從幼兒的記錄中可以看出,幼兒的思考和記錄方式同記錄紙1。幼兒能夠很好地將一個數(shù)分解成兩個數(shù)。部分幼兒還開始嘗試將一個數(shù)分解成三個數(shù)。由此,我發(fā)現(xiàn)大班上學期的幼兒在數(shù)的組成方面的經(jīng)驗處于這樣的水平:1.能夠熟練地將一個數(shù)分解成兩個數(shù)(10以內(nèi)數(shù)為主)。2.將一個數(shù)分解成三個數(shù)對幼兒有一定難度,但是可以嘗試。3.將兩個數(shù)再拆分,總和超過10,對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性?!靶『镒犹炱健庇涗浖堈{(diào)整的過程,讓我有了這樣的認識:輔助材料的暗示作用,可以讓游戲材料發(fā)揮更長效的價值“小猴子天平”記錄紙這一輔助材料,讓幼兒從隨意擺弄的方式玩游戲,到關注香蕉上的數(shù)字,再到發(fā)現(xiàn)讓小猴子天平平衡的規(guī)律在這期間幼兒積累了數(shù)的組成的經(jīng)驗,使游戲達到了教師的預期目標。教師常會在教室里添置一些色彩鮮艷、形態(tài)生動、有一定教育價值的教玩具,然而,幼兒常常是“三分鐘熱度”,他們或不了解教玩具,或沒有徹底發(fā)現(xiàn)教玩具的各種有趣玩法,因此得不到成功的體驗。所以,教師適時、適當?shù)卦谟螒蛑刑峁┮恍┹o助材料,能讓游戲發(fā)揮更長效的價值。觀察、記錄和解讀,可以幫助教師更有效地支持幼兒的發(fā)展“小猴子天平”記錄紙誕生、調(diào)整的整個過程,我一直堅持觀察記錄和解讀,它幫助我對幼兒的理解更接近他們的真實現(xiàn)狀,更好地滿足他們的需要,支持他們的發(fā)展。1.發(fā)現(xiàn)問題,了解幼兒的經(jīng)驗水平。通過最初的觀察記錄,我了解到幼兒玩小猴子天平的現(xiàn)狀,幼兒根本不關注香蕉上的數(shù)字,導致他們不會運用數(shù)的組成知識來玩游戲,得不到成功的體驗,最終對游戲材料失去興趣。另外,通過對幼兒記錄紙的解讀,也讓我了解了

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