小猴子天平記錄紙調(diào)整記教育隨筆

小猴子天平記錄紙調(diào)整記教育隨筆小猴子天平記錄紙調(diào)整記教育隨筆在班級(jí)的科學(xué)探索角中，小猴子天平從中班開始就已經(jīng)存在，它是讓幼兒在操作中了解數(shù)的組成知識(shí)的一個(gè)學(xué)具。一開始，幼兒挺喜歡這只外形可愛的小猴子，他們喜歡在天平的左右兩邊各掛一串香蕉，再嘗試不斷地左右交替懸掛香蕉。因?yàn)槭冀K不能使天平保持平衡，幼兒漸漸地失去了興趣，小猴子天平也逐漸被幼兒冷落了。升入大班，我依舊將小猴子天平擺放在科學(xué)探索角中，為了真實(shí)地了解幼兒的游戲情況，我作了一些相關(guān)記錄。記錄一：逗逗玩小猴子天平（數(shù)學(xué)能力較弱的孩子）逗逗在天平的兩邊各掛了一個(gè)10號(hào)香蕉，天平保持平衡，逗逗覺得完成了任務(wù)。老師：“是否可以換上數(shù)字不同的香蕉呢？”（在教師的提問下，逗逗索性將兩邊的香蕉一起拿下，又在左邊掛了一個(gè)10號(hào)香蕉，在右邊掛了一個(gè)7號(hào)香蕉。）老師：現(xiàn)在天平平衡了嗎？逗逗一邊說“沒有”，一邊在右邊又加了一個(gè)10號(hào)香蕉，天平向右傾斜。在不斷調(diào)整中，天平一直沒有平衡。逗逗把兩邊的香蕉都拿了下來，把所有的材料放回籃子里，走了。記錄二：天天玩小猴子天平（數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的孩子）天天很快找到兩個(gè)10號(hào)香蕉掛在天平的左邊。隨后，又在天平的右邊掛上了兩個(gè)9號(hào)香蕉，接著又掛了一個(gè)1號(hào)香蕉，并彎腰觀察天平。天天問老師：“一樣嗎？”老師：“你看一樣嗎？”天天指著小猴的手臂：“有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣。”他又彎腰看天平。隨后，他找到一個(gè)5號(hào)香蕉掛在天平的右邊，天平向右傾斜。天天一邊拿掉這個(gè)5號(hào)香蕉，一邊說“錯(cuò)啦……”傾斜的天平讓天天不斷調(diào)整著、觀察著，他還不時(shí)地看看天花板掰掰手指頭，嘴里小聲嘀咕著……最終，天平還是沒有平衡……從以上兩個(gè)記錄中看出，幼兒不能較好地運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)玩小猴子天平。雖然天天的數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，但他也沒有意識(shí)到可以運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)來玩游戲，這是為什么呢？我發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩小猴子天平時(shí)，更多關(guān)注的是小猴子兩個(gè)手臂的上翹和下沉。在他們的經(jīng)驗(yàn)里上翹的手臂表示“輕”，下沉的手臂表示“重”。于是，他們總是在輕的一邊掛香蕉，從沒有仔細(xì)觀察過香蕉上的數(shù)字。天天不時(shí)觀察、不時(shí)掰手指頭、不時(shí)小聲嘀咕的樣子讓我覺得他有點(diǎn)開始關(guān)注數(shù)字了，但是，香蕉越掛越多，實(shí)在讓他無法算清結(jié)果。于是，我想到了投放記錄紙，讓幼兒在玩游戲的同時(shí)作相應(yīng)的記錄，引發(fā)他們對(duì)香蕉上數(shù)字的關(guān)注，讓他們在記錄中發(fā)現(xiàn)平衡的“規(guī)律”（游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，幼兒總喜歡左邊掛一個(gè)香蕉、右邊掛一個(gè)香蕉，再左邊掛一個(gè)香蕉、右邊掛一個(gè)香蕉，依次遞增）。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的記錄紙。在教研活動(dòng)時(shí)，我把我對(duì)幼兒的分析以及設(shè)計(jì)的記錄紙和教師們一起交流，大家覺得這樣的記錄紙可能會(huì)限制幼兒的思考，不如給幼兒更大的空間，讓幼兒完全按照自己的意愿來操作和記錄。我便對(duì)記錄紙進(jìn)行了修改。記錄三：雍容玩小猴子天平（數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的孩子）雍容找到兩個(gè)4號(hào)香蕉掛在左邊，并在記錄紙上寫下了4+4=8，隨后，她很快找到一個(gè)8號(hào)香蕉掛在右邊。幼兒的表現(xiàn)讓我看到了記錄紙的作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。記錄紙上顯示，天平其中的一邊都只放了一個(gè)香蕉（記錄一個(gè)數(shù)字），難道幼兒只會(huì)分解一個(gè)數(shù)嗎？于是，我提醒雍容嘗試在天平的兩邊分別放2?3個(gè)香蕉，我期待著雍容的表現(xiàn)。記錄四：雍容再次玩小猴子天平雍容找到一個(gè)10號(hào)和兩個(gè)1號(hào)香蕉掛在天平的右邊，又找到一個(gè)3號(hào)和一個(gè)4號(hào)香蕉掛在天平的左邊，然后又找了一個(gè)5號(hào)香蕉掛在天平的左邊。兩次調(diào)整后，天平平衡了。經(jīng)過努力，幼兒會(huì)在天平的左右兩邊各放2?3個(gè)不同的香蕉，使天平保持平衡，也就是說幼兒嘗試同時(shí)運(yùn)用多個(gè)數(shù)的分解來玩游戲。再看我投放的記錄紙，雖然初衰是給幼兒更大的操作記錄的空間，但是當(dāng)幼兒還沒有多種操作記錄的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這樣的空間并未發(fā)揮作用。那么，怎樣的記錄紙對(duì)于像雍容這樣數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的幼兒來說具有挑戰(zhàn)性呢？那天，幼兒園正巧新發(fā)了《看圖說話》，上面有一些數(shù)學(xué)游戲，如請你選購三件物品，正好用完10元，有幾種方法？這就是將一個(gè)數(shù)分解成多個(gè)數(shù)的游戲。同時(shí)，考慮到不同幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，我再次對(duì)記錄紙作了以下調(diào)整，并為幼兒準(zhǔn)備了五種形式的記錄紙，以滿足不同經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒。一段時(shí)間后，我對(duì)幼兒的記錄紙進(jìn)行了分析：記錄紙1：左邊一格，右邊兩格幼兒游戲的準(zhǔn)確率高，他們操作起來得心應(yīng)手，分解的數(shù)一般都在10以內(nèi)?？梢?，幼兒能夠很好地運(yùn)用10以內(nèi)數(shù)的、組成知識(shí)玩小猴子天平。記錄紙2：左邊一格，右邊三格暫時(shí)沒人選擇記錄紙3：左邊兩格，右邊兩格幼兒游戲的準(zhǔn)確率也比較高。從幼兒操作記錄的過程中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠比較自如地運(yùn)用12以內(nèi)數(shù)的組成知識(shí)玩小猴子天平，個(gè)別幼兒還是有點(diǎn)困難。記錄紙4：左邊三個(gè)，右邊兩個(gè)幼兒能將兩個(gè)數(shù)拆分成三個(gè)數(shù)，但仔細(xì)觀察，幼兒總是保留其中的一個(gè)數(shù)，只將另一個(gè)數(shù)再拆分成兩個(gè)。思考的方式和記錄紙1相同——將一個(gè)數(shù)拆分成兩個(gè)數(shù)。記錄紙5：左邊一大格，右邊一大格從幼兒的記錄中可以看出，幼兒的思考和記錄方式同記錄紙1。幼兒能夠很好地將一個(gè)數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)。部分幼兒還開始嘗試將一個(gè)數(shù)分解成三個(gè)數(shù)。由此，我發(fā)現(xiàn)大班上學(xué)期的幼兒在數(shù)的組成方面的經(jīng)驗(yàn)處于這樣的水平：1．能夠熟練地將一個(gè)數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)（10以內(nèi)數(shù)為主）。2．將一個(gè)數(shù)分解成三個(gè)數(shù)對(duì)幼兒有一定難度，但是可以嘗試。3．將兩個(gè)數(shù)再拆分，總和超過10，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性?！靶『镒犹炱健庇涗浖堈{(diào)整的過程，讓我有了這樣的認(rèn)識(shí)：輔助材料的暗示作用，可以讓游戲材料發(fā)揮更長效的價(jià)值“小猴子天平”記錄紙這一輔助材料，讓幼兒從隨意擺弄的方式玩游戲，到關(guān)注香蕉上的數(shù)字，再到發(fā)現(xiàn)讓小猴子天平平衡的規(guī)律在這期間幼兒積累了數(shù)的組成的經(jīng)驗(yàn)，使游戲達(dá)到了教師的預(yù)期目標(biāo)。教師常會(huì)在教室里添置一些色彩鮮艷、形態(tài)生動(dòng)、有一定教育價(jià)值的教玩具，然而，幼兒常常是“三分鐘熱度”，他們或不了解教玩具，或沒有徹底發(fā)現(xiàn)教玩具的各種有趣玩法，因此得不到成功的體驗(yàn)。所以，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦谟螒蛑刑峁┮恍┹o助材料，能讓游戲發(fā)揮更長效的價(jià)值。觀察、記錄和解讀，可以幫助教師更有效地支持幼兒的發(fā)展“小猴子天平”記錄紙誕生、調(diào)整的整個(gè)過程，我一直堅(jiān)持觀察記錄和解讀，它幫助我對(duì)幼兒的理解更接近他們的真實(shí)現(xiàn)狀，更好地滿足他們的需要，支持他們的發(fā)展。1．發(fā)現(xiàn)問題，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。通過最初的觀察記錄，我了解到幼兒玩小猴子天平的現(xiàn)狀，幼兒根本不關(guān)注香蕉上的數(shù)字，導(dǎo)致他們不會(huì)運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)來玩游戲，得不到成功的體驗(yàn)，最終對(duì)游戲材料失去興趣。另外，通過對(duì)幼兒記錄紙的解讀，也讓我了解了