比較閱讀：培養(yǎng)學生探究意識的重要路徑

比較閱讀：培養(yǎng)學生探究意識的重要路徑林金仕《普通高中語文課程標準（2022年版2022年修訂）》提出了語文學科的核心素養(yǎng)這一概念，其中就包括“思維發(fā)展與提升”這一要求。這對語文教學的思維培養(yǎng)提出了更高的要求。思維能力是理解力、論證力、判斷力等多種要素組成的綜合能力。開展比較閱讀培養(yǎng)學生的探究意識，是提升學生思維深刻性、全面性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性的重要途徑。筆者以為，運用以下方法實施比較閱讀，可以有效培養(yǎng)學生的探究意識和提升學生的思維能力。一、文本的選擇進行比較閱讀，首要任務是選擇合適的文本。什么樣的文本適合進行比較閱讀呢？首先，比較閱讀的文本需要在同一個學習階段，這是進行比較的前提。高中語文學習具有階段性，不同學期教材安排的學習內容各有側重。如果所選文本不在同一個階段，學生對文本的比較閱讀就不便開展。同時，教材在內容編排上有自己的原則，每一冊每一單元，都會有體裁、題材、主題、寫作技巧等方面的共同點。因此，在同一個學習階段的文本，進行比較閱讀就更具有可能性和可操作性。例如《氓》和《孔雀東南飛》編排在人教版高中語文教材選擇性必修下冊，《屈原列傳》和《蘇武傳》在選擇性必修中冊，并且都同在一個單元，這樣在進行比較閱讀的時候就不需要教師再額外準備閱讀材料。其次，進行比較閱讀的文本需要具有共同點，這是進行比較的基礎。從概念來看，比較閱讀就是指把內容或形式相近或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比進行閱讀。內容或形式相近，就是文本的共同點，這既是教師設計比較閱讀問題的出發(fā)點，也是學生進行比較閱讀的落腳點。例如《氓》和《孔雀東南飛》同為愛情婚姻悲劇，女主人公都性格堅強，婚姻悲劇都與男主人公有一定的關系。再次，進行比較閱讀的文本需要有不同點，這是進行比較的生發(fā)點。有不同，才能有比較，有鑒別。這種不同可以是時代背景的不同，可以是作者觀點態(tài)度的不同，可以是人物性格、人物關系的不同，也可以是表達方式的不同等等。教師找準對比點，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。例如《氓》和《孔雀東南飛》雖然同為愛情婚姻悲劇，但造成悲劇的具體原因卻不同；雖然女主人公都性格堅強，但面對婚姻變故做出的選擇卻并不相同。這些不同點可以激發(fā)學生的思考，進而通過比較得出自己的觀點。二、問題的設置開展比較閱讀，可以訓練學生的閱讀能力和思維能力，而這些能力要通過思考問題來實現。因此，教師要設置合理有效的問題，才能激發(fā)學生的思維，促進課堂生成，從而培養(yǎng)學生的探究意識。因此合理的問題設置是比較閱讀有效進行的保障。首先，問題的設置要符合學生的認知水平?？鬃诱f“中人以下，不可以語上也”，可以理解為強調教師在教學中要因材施教，因生設問。學生是比較閱讀的主體，但是他們的知識和思維水平存在差異，因此問題的設置要符合學生的年齡特征和實際認知水平。例如在進行《氓》與《孔雀東南飛》的比較閱讀時，就要針對高中生對愛情和婚姻有初步認識但又不成熟理性的認知水平來設置問題，比如其中的愛情婚姻悲劇都是男主人公直接造成的嗎？《孔雀東南飛》里焦母逼迫焦仲卿休妻，劉兄逼迫劉蘭芝改嫁，《氓》中的男主人公隨意休棄女主人公，是否有相同的社會原因？這些問題既讓學生有話可說，又能在思想認知上引導學生進步。其次，問題的設置要能引導學生深入閱讀文本。日常教學中不少學生在閱讀文本時浮于表面，難有自覺的認知和見解。因此教師要善于通過問題設置引導學生深入閱讀文本，問題設置要體現文本的程序性和階梯性，用問題將對文本的理解逐漸深化，引導學生由淺入深，由現象到本質，一步一步地深入思考和探究，作出正確的理解、推理和判斷，最終把握文本的深刻內涵。例如在進行《氓》與《孔雀東南飛》的比較閱讀時，可以從導致愛情婚姻悲劇的直接原因、根本原因、社會原因等方面由淺入深設置問題，讓學生進行思考討論，從而達到讓學生深入探究文本的目的。再次，問題的設置要能激發(fā)學生的探究意識。在日常的閱讀教學中，學生對問題討論缺乏積極性，有可能是設置的問題不合理，要么太簡單學生不屑一顧，要么太難學生又不知所措。教師合理設置問題可從以下幾個方面著手。第一，教師可以圍繞文本聚焦矛盾、呈現矛盾，造成認知沖突，引發(fā)學生思考。比如，有人認為《氓》與《孔雀東南飛》中的愛情婚姻悲劇，男主人公是罪魁禍首，也有人認為女主人公難辭其咎，你怎么看？這樣兩個矛盾對立的問題就能激發(fā)學生思考探究的興趣。第二，高中生對社會現實生活有一定的關注，但社會現實的復雜性又常使他們感到困惑。教師可以據此設置問題，引導學生積極探究文本，體悟社會現實。比如在比較閱讀《氓》與《孔雀東南飛》之后，引導學生聯系當前離婚率較高的社會現狀，探究現代社會的愛情觀婚姻觀。第三，問題的答案還應該具有發(fā)散性，需要學生多層次、多角度的思考，甚至是涉及其他學科的知識才能得出結論，這樣學生就有探究的欲望。比如，在《屈原列傳》和《蘇武傳》的比較閱讀中，教師可以從屈原與蘇武對生死的不同抉擇來設置問題，引導學生探究愛國與生命的深刻關系，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。三、活動的方式問題設置的合理有效，可以保障比較閱讀的有效進行。但單一的師問生答的模式難免讓人懈怠。教師可以通過開展形式多樣的活動，讓學生時時保持探究的興趣。.課前質疑與課內討論相結合質疑問難是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學生探究意識的重要途徑。學生課前對文本進行自主質疑并積極思考，一部分淺層次的問題就能得以自主解決。而深層次的問題讓學生獨立思考則難以做到全面深刻，此時教師可以在課內安排小組討論，通過小組合作，凝聚集體智慧，更全面更深入地探究問題。.組織小型辯論賽為了俁障比較閱讀的深度，教師設置的問題中應有一小部分難度較大的問題。這一部分問題往往比較復雜，答案可能是多方面的。針對這類問題，教師可以設計一場小型辯論賽，讓學生自由選擇立場，參與辯論。辯論賽使正反雙方都有充分表達自己觀點的機會，能培養(yǎng)學生從特定立場多角度深層次探究問題的能力。.撰寫文學短評不管是課前質疑和課內討論，還是辯論賽，學生對閱讀文本的理解難免碎片化。組織學生撰寫文學短評，有助于學生把零碎的思考轉換成系統(tǒng)化、書面化的闡述。例如，在比較閱讀《赤壁賦》和《登泰山記》時，引導學生探討文人寄托在赤壁和泰山上的不同情思，探究其背后蘊含的文化意義，撰