2020年學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)的考察報告

學(xué)習(xí)語文閱讀教課的觀察報告——閱盡巔峰始為峰念書千卷功自成本月28至30日，跟從區(qū)學(xué)習(xí)觀察團(tuán)赴濰坊進(jìn)行了為期3天的語文閱讀教課學(xué)習(xí)觀察。不但遇到了沖擊與震驚，更見解了一種別樣的天空。語文教課向來是“剪不停，理還亂”的。什么是“語文”？就在這本應(yīng)不是問題的問題上，恰好問題就很許多——專家、學(xué)者、名師堪稱“仁者見仁，智者見智”。至于如何教語文，不但有門派，甚至有幫派。面對紛紜復(fù)雜的情況，關(guān)于一般語文教師來講，真的能夠說：你不說我還理解，聽您一說，我倒是糊涂了。就是帶著這樣的疑惑，踏上了學(xué)習(xí)觀察的征程。夜晚時分，到達(dá)濰坊。晚飯草畢，集于一堂，聽省基礎(chǔ)教育課程研究中心李秀偉老師的報告。名之曰：滋潤語文的生命。李老師無愧專家，上下三千年，縱橫八萬里，濯長江之清流，挹西山之白云，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，游目騁懷，不一而足洋洋萬言，我卻未得其旨，豈不悲乎？關(guān)于其“語文乃語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的看法，略明其意。“工具性、人文性、發(fā)展性”的一致，也表贊成。然其堪稱語文之特色乎？數(shù)學(xué)、歷史可屬其類否？靜學(xué)語文、默識語文、升華語文、涵泳語文語文之繁，比于周身之帛縷，倉廩之粟粒，奈何？帶著滿腦之思慮，聽著如雷之鼾聲，近乎徹夜未眠。倒是接下來的學(xué)校之行，讓我撥云見日，略略清醒。市青年路小學(xué)，實行“追本求實的語文主題實驗研究”，循著“自主學(xué)習(xí)、與日俱增、展現(xiàn)溝通、豐富拓展和同步練筆”的路徑，豐富圖書資源，開發(fā)、配置實驗教材，并總結(jié)梳理出“課前、講堂、課后、家庭、實踐”等語文學(xué)習(xí)活動的程序操作內(nèi)容，讓我對他們“做什么”和“如何做”，有了比較清楚的認(rèn)識，“做的如何”則經(jīng)過《安塞腰鼓》和《矛和盾的會合》兩節(jié)課由教師的履行和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與情況表現(xiàn)出來。讓我初步認(rèn)識到他們的語文課是“這樣”上的。濰坊北海學(xué)校的《領(lǐng)會英豪的風(fēng)范》一課，辦理了相關(guān)岳飛、林則徐、鄧世昌、文天祥的4篇課文，并增補(bǔ)學(xué)習(xí)了艾青的詩作，沒有蜻蜓點水之感，殊非易事，值得學(xué)習(xí)與研究。這類大容量的學(xué)習(xí)，關(guān)于提高語文學(xué)習(xí)的效益，必然很有促使。湯校長“反三歸一”的學(xué)科理解，數(shù)目累積——規(guī)律掌握——能力提高的課程學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識，讓人頗受啟迪。系列開發(fā)（或采納）的配套學(xué)習(xí)資料，說明他們的研究，已經(jīng)特別成型。其針對不一樣學(xué)科或同一學(xué)科的不一樣學(xué)段而進(jìn)行的學(xué)科課程整合，表現(xiàn)出令人恭敬的膽識、責(zé)任和智慧。學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法”的運用，卓有見效?！安灰?guī)范”的辦學(xué)，獲得了令人瞠目的成就，關(guān)于“規(guī)范”辦學(xué)的教育者，特別是教育管理者，應(yīng)當(dāng)不但是啟迪，還有沖擊。不出圈子，卻想著收獲圈子之外的東西，莫非奢望？宏觀的思慮與架構(gòu)，中觀的設(shè)計與履行，微觀的細(xì)節(jié)與關(guān)注已經(jīng)成為動向而有機(jī)的系統(tǒng)，給我留下的不但是深刻的印象，更有改革的勇氣和成就發(fā)展的責(zé)任。市XX區(qū)實驗學(xué)校，用我們的話來說，是屬于城鄉(xiāng)聯(lián)合部的學(xué)校，學(xué)校規(guī)模不小，但學(xué)生多是農(nóng)家子弟。但真實讓我恭敬的，恰好是這里的孩子。言其侃侃而談、出口成章，仿佛其實不太甚夸張——習(xí)慣于重申生源情況的人，面對孩子們講堂、課下的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)汗顏、無言。是什么，成就了這里的孩子呢？我說不正確。但語文課程的改革和實踐，應(yīng)當(dāng)是問題的方向。整體預(yù)習(xí)和整合講課的兩節(jié)課，給了我較為明確的啟迪。初步梳理一下，能夠比較清楚地看出這兩種課型的基本履行程序。一、單元整體預(yù)習(xí)，求整體感悟自主識字，掃清阻礙；認(rèn)識內(nèi)容，明確主題；關(guān)注習(xí)作，提早放題；準(zhǔn)備資料，豐富資源；確立要點，以學(xué)定教。二、實行整合講課，以提高效率預(yù)習(xí)報告，懷疑問難；自主學(xué)習(xí)，合作研究；拓展閱讀，堅固運用；意會表達(dá)，讀寫聯(lián)系；回歸，提高能力。還有第三步，因時間關(guān)系，未得見到：單元回歸，堅固提高。這樣，課程實行就形成了一個完美的系統(tǒng)。既相對宏觀，又局部深入，還有整體的堅固提高。關(guān)于保障學(xué)習(xí)成效，應(yīng)當(dāng)能夠有力支撐。事實上，兩節(jié)課的學(xué)習(xí)、指導(dǎo)方式，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)水平，已經(jīng)很好地放映了他們的生成。自然，這類相對成熟的表現(xiàn)背后，或許說在生成過程中，序次漸進(jìn)的訓(xùn)練、指導(dǎo)，面對詳細(xì)問題的研究、破解，是少不了得。要點是他們成功了。至此，再回歸李秀偉老師的講座，方理解其良苦的專心。語文原來很復(fù)雜——百種門派，百般容顏；語文能夠很簡單——多讀、多練，抓住規(guī)律。這不就是青年路的“追本求實”嗎？這不就是北海學(xué)校的“反三歸一”嗎？這不就是坊子實驗學(xué)校的“單元統(tǒng)合”嗎？這不就是北海雙語的“內(nèi)挖外展，拓展累積與訓(xùn)練”嗎？秀偉老師“欲縱故擒”、“欲明先惑”，真高人也！我向來認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)，自然也是語言學(xué)習(xí)。既是語言學(xué)習(xí)，多讀、多背、多寫、多練，唯恐一個也不可以少。語文的工具性，不但說明她是學(xué)習(xí)其余學(xué)科知識的工具，同時也是學(xué)習(xí)語文自己的工具。語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)語言學(xué)習(xí)的廣泛規(guī)律，同時注意表現(xiàn)自己的特色。至于人文性和發(fā)展性，我還沒有發(fā)展有哪個學(xué)科不擁有這樣的屬性呢。這就是我，一個外行貌似行家的收獲與思慮。濫竽充數(shù)，濫竽湊數(shù)，應(yīng)當(dāng)不是信口雌黃。至于說如何干，不可以立等即得。我需要和