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第給教師的建議讀后感給教師的建議讀后感1

讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,使我獲益良多,不但幫我解決了很多教學(xué)上的疑難,更讓我的目光看得更遠(yuǎn)、更深。

霍姆林斯基的這段話:“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點,事情就成功了一半。但要做到這一點并不那么簡單。要做到這一點,就必須知道:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西,就好比是給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”。在這里,沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實際知識。同樣的教材,在這個班里在這一點上不要講完,而在另一個班里,卻要在另一點上有所保留。”

對照我的課堂,我總是千方百計的多教,把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的,惟恐漏掉了什么重要的東西。然而這種“多多益善”的做法現(xiàn)在想來是阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。誠然,幫助學(xué)生解惑無疑是課堂教學(xué)中的一項重要任務(wù),也是教師不可回避的天職。教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生解疑,并讓學(xué)生學(xué)到解疑的方法,品嘗到疑問被解的快樂。但是我們教師不能一味地以解疑為目的,為問題的解決而滿足。

疑問是思考的源泉和動力,吸引學(xué)生不斷地去探索研究,獲取新知。當(dāng)學(xué)生頭腦中不在有疑問的時候,思維也就慢慢停止了。成功的課堂,不是把學(xué)生頭腦中的所有疑問都解決,而是或多或少地給學(xué)生留有這樣那樣的疑問,讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂,在帶著新的疑問走出課堂。我想:這樣的教學(xué)就使課堂延伸到了課外,學(xué)習(xí)效果也會大大提高,學(xué)生在解疑的過程中將獲得更大的發(fā)展和進(jìn)步。

讀著《給教師的一百條建議》,感覺自己正穿越了歲月的隧道,脫離了時空的限制,聆聽著大師的諄諄教誨,或感悟、或驚訝,或……更多的則是一股躍躍欲試的激情,不管是對自己,還是學(xué)生。給教師的建議讀后感2

這幾天,我又將蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》拜讀了一遍,越讀越是景仰敬重,越讀越覺得韻味無窮。真是一本好書,它猶如一泓清泉,清爽甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時刻映照著自己;它又好象是我慈祥師長,不斷地給茫然中的我以指引。

蘇霍姆林斯基書中說到:“在絕大多數(shù)下,數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上所講的時間,不應(yīng)超過5至7分鐘。而讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西,才能成為他自己的東西,才是他真正地掌握的東西”。這是多么深刻的表述??!新課標(biāo)同樣也指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生通過課前質(zhì)疑、讀中釋疑、學(xué)后小結(jié),這樣全程參與,學(xué)生主動性、積極性怎能不高呢。我認(rèn)為,要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,做為教師,就必須學(xué)會“放棄”。常說放棄是一種美麗,而教師如果放棄的是一直以來主宰的地位,我想這也是一種美麗。

那教師的任務(wù)是什么呢?還是傳道、授業(yè)、解惑?不。蘇霍姆林斯基在書中這樣指出:教師的任務(wù)就是不斷地保持學(xué)生對學(xué)習(xí)、活動的熱愛,點燃創(chuàng)造性的火星,設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來。這與在新課程改革中提到的創(chuàng)新、個性發(fā)展不是同樣的道理嗎?我想只要教師主動從“首席指揮”退居到“幕后策劃”,把發(fā)展的空間全部留給學(xué)生,將心比心,以情換情,那我們的課堂內(nèi)外就將永遠(yuǎn)如沐春風(fēng),充滿歡笑了。

在讀了《給教師的建議》這本書之后,我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,而且也對蘇霍姆林斯基的偉大人格充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水,在人們心中樹起了一座不朽的教育豐碑。他讓我們每一個教育工作者時時不忘己任,努力完善自己的教育方法,給學(xué)生發(fā)展的空間,最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。老師們,讓我們一起努力吧!相信在我們的努力下,每個學(xué)生都能成為善于思考的人,成為對國家有用的人。給教師的建議讀后感3

我讀了《給教師的建議》一書,書中每一條建議都充滿教育智慧,事例生動、分析精辟,啟人深思。從中我明白了許多鮮明的教育觀點,在此從微觀細(xì)節(jié)方面扼要談?wù)勛x書感悟。

感悟之一:成功教師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)

何為教師素養(yǎng)呢?蘇霍姆林斯基從三個方面闡述教師的教育素養(yǎng):這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有廣博的知識。教師的教育素養(yǎng)的一個很重要的因素,就是要懂得各種研究兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個方面,談到它不能不使人焦急,這就是教師的語言修養(yǎng)問題。

感悟之二:成功教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,是點燃學(xué)生智慧的火花。沒有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣方面要多下功夫,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識,在體驗一次次成功之后,能感受到學(xué)習(xí)的樂趣,這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動力;教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法,例如,像蘇霍姆林斯基所說那樣,我們?nèi)裟馨褞в杏螒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技知識、百科知識、趣味故事、趣味實驗等列入教師備課的內(nèi)容,一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

感悟之三:成功教師應(yīng)善于思考

善于思考才能有創(chuàng)新,讀《給教師的建議》一書,我們可以看到蘇霍姆林大師的教育智慧,似乎能看到他正在凝神思考,鄭重地審視著學(xué)校教育的每一細(xì)節(jié),我覺得善于思考是他精彩人生中最具魅力之處。

讀過這本書,我暗下決心,一定要勤于讀書、善于思考,做一名成功的教師。通過讀書,提升教育素養(yǎng);借助思考,使教育充滿睿智。因為只有智慧含量較高的教育才算得上是一種陽光的沐浴、雨露的滋潤,才能真正滌蕩學(xué)生的心靈、提高學(xué)生的素養(yǎng)。給教師的建議讀后感4

《給教師的100條建議》讀后感我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書,讓我如獲至寶、受益匪淺。他將其教育教學(xué)中的實例,加以精辟的理論分析。在樸實的語言和真實的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念。

蘇霍姆林斯基告訴我們,教師要有個性。尊重學(xué)生,給學(xué)生自由的心里空間,教師要讓“愛”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí),提高成績。在教學(xué)中,不能只關(guān)心分?jǐn)?shù),應(yīng)積極和學(xué)生進(jìn)行生命的對話和交流,使課堂變得溫馨和諧。

同時教師還“應(yīng)該”成為學(xué)生的引導(dǎo)者。好教師的許多特質(zhì),特別是一些非權(quán)力特質(zhì),贏得了學(xué)生的愛戴和尊敬,他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的偶像。引導(dǎo)學(xué)生的心靈與精神的提升;進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心,使之自覺追隨,并潛移默化地影響學(xué)生的一生。

另外,教師還應(yīng)兼具有真善美的人類精神氣質(zhì)。教師征服學(xué)生的應(yīng)該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質(zhì)。在教學(xué)中,要做一名理性的教育者,走下神壇摘下面具,用真善美吸引學(xué)生,不逃避帶有人性的弱點,這樣的教師才是最有魅力。此外,他還提到了當(dāng)你不得不批評學(xué)生時,時刻提醒自己,不要為了批評而批評,要講究批評的藝術(shù)。做到:

一、用提醒代替批評,比如說摸摸學(xué)生腦袋,拍拍他的肩。

二、注意場合,誰都愛面子,讓我們也給學(xué)生留點面子。

三、一次只批評一個錯誤,不要把陳年老帳都翻出來。

四、注重事實。

五、別一棍子打死,要給出路。

六、能短則短,時間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評技巧”供大家參考:前二十秒,用眼睛默默看著對方,讓對方充分意識到錯誤;接著二十秒,指出犯錯誤所在,告訴對方你的真實感受;最后二十秒,提出建議,表達(dá)出對他改錯的信心。給教師的建議讀后感5

閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段,給教師的建議讀后感(四)。經(jīng)過周密考慮地,有預(yù)見地,有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物,這是教師要關(guān)心的一件大事。

學(xué)成于思,反思我的教學(xué)之路,這三年來,我總是在想:我要用什么樣的方法教會我的學(xué)生。通過學(xué)習(xí),現(xiàn)在更多的思考是,學(xué)生用什么樣的方法學(xué)會這些知識。原來總是將學(xué)生當(dāng)作容器,拼命地往里灌,照顧得是如此的精心,考慮得如此地細(xì)致,教學(xué)的效果是:費力不討好?,F(xiàn)在,在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)更多,遇到問題,先讓學(xué)生思考,讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題。在小學(xué)英語教學(xué)中,如何教會學(xué)生預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),做筆記,是下一個階段我需要研究的問題,讀后感《給教師的建議讀后感(四)》。教會學(xué)生思考,展示思維的軌跡是有必要的。

第二十個建議提到“不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)”。所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào),表現(xiàn)為學(xué)生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力,可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他。

許多學(xué)生之所以不能掌握知識,乃是因為他們還沒有學(xué)會流暢地,有理解地閱讀,還沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考。

教了兩年多的六年級畢業(yè)班,在教學(xué)中,對于自己有如一種煎熬。一直將學(xué)生視為瓶子,拼命地往里面放東西。學(xué)生不會流暢地閱讀,閱讀就是會做選擇題。閱讀中沒有自己的思考,不會搜集知識,更不會對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理,對比和分析。呼吁所有小學(xué)的老師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生掌握閱讀的技能,閱讀需要的是思維的碰撞。作為小學(xué)的教師,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這樣的能力,少抱怨,從低年級就要花力氣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。到高年級再培養(yǎng)學(xué)生的這種能力遲了,六年級才培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,猶如龜兔賽跑,追得太累,壓得人喘不過氣。給教師的建議讀后感6

讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書,從中能學(xué)到好多有價值的知識。今天我們學(xué)的內(nèi)容是教師的時間和教學(xué)階段的相互依存性。知識的難易將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為什么歲數(shù)增加了,成績卻不行了?”但為什么他們在低年級時能處于同等地位?這就說明他們的智商應(yīng)該是相差不大的。教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,蘇霍姆林斯基的教育觀點之一就是“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。教育的明智,就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分的表現(xiàn)。

我們怎樣才能完成自己的任務(wù)?做到讓每一個孩子都能跟上隊伍、都能輕松快樂的學(xué)習(xí)呢?那就是教會孩子學(xué)習(xí)!常言說:“難者不會,會者不難!”只要會學(xué)習(xí),他們就不會落伍、就不會感到困難!可怎樣才能教會孩子學(xué)習(xí)呢?這就需要在孩子應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識分量跟實際技能和技巧之間,確定一個正確的相互關(guān)系。這里可能是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度在其中起著作用,也或者是我們的教師未能把學(xué)生的基礎(chǔ)夯實了,導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷節(jié)。

我們在講課的時候還要有真正的、由衷的情感,如果他掌握教材的程度只能供學(xué)生體驗他所知道的那一點東西,那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的,而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方,也就沒有信念。由此我們還是得出那個同樣的結(jié)論:教師對教材有深刻的認(rèn)識——這是教育素養(yǎng)的基本方面之一。在每一個學(xué)生的心靈里,都存放著求知好學(xué)、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。學(xué)生生活在思考的世界里,——這就是教師點燃起來的勤學(xué)好問、刻求知識的火焰。我們還要注意基礎(chǔ)知識的落實。在大綱里還要求教師關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,所以在低年級該讓學(xué)生學(xué)會的知識都要掌握、學(xué)會、領(lǐng)悟。雖然說著容易做著難,但我想我們每一位教師都會盡力而為。給教師的建議讀后感7

11月份,跟隨蘇霍姆林斯基的腳步,我品讀了他的著作《給教師的建議》,結(jié)合讀書以及目前教學(xué)實際,我對自己的教育進(jìn)行了思考,收獲良多。

怎樣使學(xué)生注意力集中呢?《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述:“要能控制注意力,就必須懂得兒童的心理,了解他們的年齡特點。要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動的一種自豪感?!蔽覍@段話的理解是:如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童,這幾乎是不可能的,我們需要做的就是要設(shè)法讓學(xué)生的思維與我們所講的知識發(fā)生聯(lián)系,使他不感到特別的陌生,使他有一種想要了解更多的欲望。要想使學(xué)生在課堂上保持比較長的注意力,就要將學(xué)的內(nèi)容與他已經(jīng)具備的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系,從而讓學(xué)生愿意去了解其中的前因后果,注意力就會集中。作為教師,我們在課堂上應(yīng)該對那些注意力不集中的學(xué)生多加關(guān)注,一旦發(fā)現(xiàn)他們有開小差的現(xiàn)象,應(yīng)及時加以提醒。比如讓他重復(fù)剛才老師講話的內(nèi)容,讓他回答一些問題等等。我著手從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)生的興趣帶動學(xué)習(xí)。

首先,給孩子喜歡的數(shù)學(xué)。課堂上要針對孩子的特點,設(shè)置有趣的活動,比如近期就開展了猜一猜、玩一玩的課堂活動,孩子們興趣高漲,注意力也集中。

其次,給孩子明確的目標(biāo)。當(dāng)孩子課堂中注意力集中、反應(yīng)迅速時,及時表揚,并在班級總結(jié)中進(jìn)行全班獎勵,從而是孩子明白課堂上應(yīng)該怎樣做。

另外,開展聽算比賽。聽算的第一要求就是注意力高度集中,才能聽清題目,并迅速做出計算。這樣的活動讓孩子們喜歡,也樂意參加,對注意力的培養(yǎng)也很有效果。

樂學(xué)、善學(xué)、會思是數(shù)學(xué)課堂的追求,后期我將繼續(xù)跟隨智者腳步,不斷尋求智慧的教育,呵護(hù)每個孩子的成長。給教師的建議讀后感8

蘇霍姆林斯基是烏克蘭的著名教育家,他的教育思想的核心是人道主義。相信人,相信每一個孩子是他的教育信條。他說:教師應(yīng)該相信純潔無瑕的學(xué)生,這種信念是我們每個教育工作者都應(yīng)該具備的。

教育最重要的任務(wù)之一就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃,而要使一切天賦和才能最充分發(fā)揮出來。讀完這本書后,感觸頗深,受益匪淺。下面針對其中幾點,談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、要善意待人:

教師的善意待人,首先表現(xiàn)在善于不讓該學(xué)生成為壞孩子,防止他走上錯誤的道路。像父母一樣愿學(xué)生好,就要阻止邪惡進(jìn)入他們的心靈,把邪惡關(guān)在他們的心靈外。反思自己平常在工作中,有時候脾氣有點大,容易把情緒帶到課堂上,面對一群天真的孩子,應(yīng)該帶著一顆純凈的心靈去看待他們,善意對待,這一點我自身做得不好,應(yīng)該反思。與學(xué)生平等對話,傾聽他們的心聲。

二、讓學(xué)生記住基本知識:

對于所教的物理和生物兩門學(xué)科,物理識記的內(nèi)容要比生物少一點。生物這門學(xué)科需要大量識記,其實在課堂上面我有意識的去讓學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容,回憶前面的知識,提取記憶庫里面的信息。一些最簡單基礎(chǔ)的知識,卻是需要進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào),記憶。學(xué)生往往在最簡單的地方上出錯,作為老師,需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識,讓學(xué)生識記。

三、教材的首次學(xué)習(xí):

學(xué)生的意識中模糊不清和含混膚淺的觀念越少,他感到落后的壓力就越小,他思想上對首次學(xué)習(xí)新材料就越有準(zhǔn)備,課堂上的腦力勞動就會越有成效。不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)定律時,不正確地做習(xí)題,不正確地解習(xí)題。習(xí)題一定是提前設(shè)置好,并且有助于理解定律和概念,鞏固深化定律。理科尤其注重做題,作為青年教師,在備課上也是需做大量習(xí)題,強(qiáng)化所學(xué)知識。

以上是我的一點粗淺的看法,作為教師,確是需要秉持著終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識。鉆研專業(yè)知識的同時,修煉自身!給教師的建議讀后感9

《給教師的一百條建議》,書中每條建議談一個問題,既有生動的實際事例,又有精辟的理論分析,很多都是教育教學(xué)中的實例,用平實生動的語言,娓娓道來。它不晦澀,通俗易懂,在樸實的語言和真實的故事中滲透進(jìn)教育大師們以人為本的教育理念。雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變,但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說,仍具有重要的指導(dǎo)意義。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師,他用30多年的時間向我們闡述了教育的真諦,他閃爍的思想,精練的語言,如同一場及時雨,滋潤著教育工作者干渴的心靈!書中的許多經(jīng)驗都值得我學(xué)習(xí)和反思。

文章中有談如何教書育人的,有談如何關(guān)心后進(jìn)生的,有談如何提升自身素質(zhì)的。其中第八十七條"談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)"給我的啟發(fā)最為深刻。"教育素養(yǎng)"首先是指教師對自己所教的學(xué)科有深刻的認(rèn)識。我所從事的工作是語文教育教學(xué)工作,那么我必須能夠分辨清楚語文這門學(xué)科的最復(fù)雜的問題,能夠分辨清楚那些處于學(xué)科思想的前沿問題。如:我應(yīng)對語文教育理論的發(fā)展有所了解,熟悉目前語文教育領(lǐng)域的動態(tài)。蘇霍姆林斯基說"只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。"的確是這樣,只有當(dāng)我的知識視野無比寬廣時,在語文教育教學(xué)時,才能高瞻遠(yuǎn)矚、才能改革創(chuàng)新、才能成為語文教育教學(xué)的真正能手。

文中還多次提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書,讀書,再讀書。"要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,深入地思考。"蘇霍姆林斯基說過:"一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,那就是喜歡讀書的精神。"給教師的建議讀后感10

讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》發(fā)現(xiàn),蘇霍姆林斯基的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說,絲毫不顯過時;感覺到他不愧是偉大的教育理論大師,他提出的值得我們作為教育工作者深思的問題:為什么每個班級里有些學(xué)生的成績總是不及格?是學(xué)生的問題還是教師的問題?

這是每個教師都會面對的一個問題,同樣的,我也不由得深思起來,作為教育者,我們是否做到一個師者應(yīng)做到的工作了,反省自身,我們是否做到公平、公正地對待我們的學(xué)生,面對我們的學(xué)生,我們是不是真正盡到師者的職責(zé),我們會不會歧視一些成績不好的學(xué)生,我們是不是除了成績就看不到學(xué)生的一絲閃光點,作為學(xué)生——一個個幼稚的面孔,那種求知若渴的表情,那種希望得到肯定的神情,我們會不會板著面孔、那副高高在上、不屑一顧的樣子,你知道給學(xué)生的心理有多大的傷害嗎?在他那幼稚的思維和心靈里,作為老師,我們不是恩賜給他們什么,而是多給他們一些關(guān)愛,多一些耐心,多一份理解,多一點鼓勵,多從他們的思想和情操上去引導(dǎo)他們,他們需要老師去塑造的那蒼白魂靈。

我更能明白一個教師,不光從學(xué)生的成績上去看待他們,更重要的從學(xué)生的思想道德情操上去陶冶他們,學(xué)生成績的好壞,并不是學(xué)生的全部,同樣的我覺得我們的教育要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育,還需要我們一個很長的過程。那么素質(zhì)教育的根本是教師,我們的教師能轉(zhuǎn)變過來,那么我們的學(xué)生不會再是為了“分”而得不到公平的對待。那將是我們?yōu)閹煹倪^錯。

教師,同樣面對學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí),我們也不一定是學(xué)得都好,我們也會出現(xiàn)這樣或那樣的過錯,但我們同樣也承認(rèn)自己的不足,至少我們可以在學(xué)習(xí)中體會到很多新的理念、新的觀點。我們也從自身的素質(zhì)中提高自己的內(nèi)涵,更好塑造教師的人格魅力,真正做到“學(xué)高為師,身正為范”。給教師的建議讀后感11

《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B。A。蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實例。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不過時,仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn),也引起了我的許多思考。

印象最深的就是前一節(jié)《請記住:沒有也不可能有抽象的學(xué)生》。

作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題:為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的,因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?說起其中的原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里,對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

那到底該如何做到“因材施教”呢?

蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對這“個別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點等等,并且要運用到實際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”,這樣他們都會感覺到他們也是在不停地進(jìn)步,才會“點燃起成為一個好人的火花?!苯o教師的建議讀后感12

最近我一直在讀蘇霍姆林斯基的教育名著——《給教師的建議》一書。蘇霍姆林斯基的教育智慧深深地吸引了我,我感受最深的地方有兩點。

一、做個讓后進(jìn)生充分體驗學(xué)習(xí)快樂的教師

每個班級都會有學(xué)習(xí)不用功、成績比較落后的后進(jìn)生,如何對付這些學(xué)生?往往是很多老師頭疼的難題。對于班上那幾個成績總是不理想又沒有家長輔導(dǎo)的學(xué)生,我也很頭疼。曾經(jīng)使用各種辦法仿佛也無濟(jì)于事,蘇霍姆林斯基告訴我們應(yīng)該嘗試著用賞識的眼光來看待學(xué)生,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,讓所謂的“后進(jìn)生”也能體會到成功的快樂,這就是“賞識教育的理念”。教師應(yīng)從課堂的點滴中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生點滴的進(jìn)步,哪怕是微不足道的優(yōu)點,去贊揚、鼓勵他,試著讓他能看到自己的進(jìn)步,幫助他們不斷進(jìn)步。而有時,我們教師又常常因為其作業(yè)不能認(rèn)真完成引起的怒火而忽略了后進(jìn)生那僅有的、微不足道的優(yōu)點。其實,我們應(yīng)記住蘇霍姆林斯基所告誡我們的話:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的.。”

二、做個愛讀書、會思考的教師

我感覺自己還算是個愛思考的教師,但仍覺得很慚愧,反思近兩年來讀的書籍少之又少,總是以時間不夠用給自己找借口。蘇霍姆林斯基說:“如果教師的智力生活就是停滯的、貧乏的,在他身上產(chǎn)生了一種可以稱為‘不尊重思想’的征兆,那么這一切就會明顯地在教學(xué)教育工作中反映出來……學(xué)生也就不尊重教師,更加危險的是,學(xué)生也象教師一樣不愿意思考?!彼?,教師要把課上好,就必須讀書增進(jìn)知識深度;教師要提高自己的教育修養(yǎng),就必須讀書;教師要研究學(xué)生問題,處理學(xué)生問題,就必須讀書增加心理學(xué)知識;教師還要使自己在工作中成長起來。

所以,今后我要時刻提醒自己做個愛讀書、會思考的教師。給教師的建議讀后感13

教學(xué)反思的能力被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?!泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定高度,并對后續(xù)行為產(chǎn)生影響,進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動,不斷地對已有的教學(xué)經(jīng)驗產(chǎn)生懷疑,從而促使自己重新建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)入新教師的成長良性循環(huán)。我想:教學(xué)過程中凡是能引起你的注意,甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實,都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過積累事實,我們會從具體事物中看出一些共性的東西,那長久躲閃著你的真理實質(zhì),會突然在你面前打開,這對于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家,能夠?qū)懗瞿菢哟罅康?、出色的教育著述,重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗,僅教育日記就堅持寫了三十多年。

蘇霍姆林斯基特別講到要保護(hù)好學(xué)生的自尊心。他說,要當(dāng)做最寶貴的珍寶一般,保護(hù)兒童的信賴這朵最嬌柔的鮮花。它是很容易折損,憔悴和被不信賴的毒汁毒死的。

作為一名教師,很少人不愛自己的學(xué)生;作為學(xué)生的家長,也極少有人不愛自己的孩子。但是,在教育下一代時,盡管有時我們?yōu)樗麄兊某砷L付出了很多,可他們并不領(lǐng)情,甚至常常事與愿違,收到相反的結(jié)果。

為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?有一個重要的原因就是我們在教育孩子的時候,沒有把他當(dāng)做一個活生生的人來對待,其實孩子也有自尊心,而且一點也不比大人小。作為一名教師,只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時,教導(dǎo)才能成為教育,就本質(zhì)而言,教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生,讓他經(jīng)常具有作為智力勞動者的自尊感,作為公民的自尊感,作為自己父母兒女的自尊感,作為因自己崇高的意向﹑激情和成績而變得美好起來的個人的自尊感。我們要讓學(xué)生經(jīng)??吹阶约旱某晒Γ屗麄兏械矫恳惶於疾话踪M力氣,每一天自己都有新的收獲。給教師的建議讀后感14

《給教師的一百條建議》是著名教育家蘇霍姆林斯基的一本教育專著。書中從多個角度對如何當(dāng)好一名教師進(jìn)行了闡釋,讀完這本書我受益匪淺,對教師這一職業(yè)的認(rèn)識又上升到了一個新的高度。

“如果教師的智力生活就是停滯不前的、貧乏的,在他身上產(chǎn)生了一種可以稱之為‘不尊重的思想’的征兆,那么這一切就會明顯的在教學(xué)工作中反應(yīng)出來,學(xué)生也就不尊重教師,更加危險的是,學(xué)生也像教師一樣不愿意思考?!彼?,“要把讀書當(dāng)做第一精神需要。要有讀書的興趣,要喜歡讀書,要能在書本面

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