大班數(shù)學(xué)教案《找對(duì)稱(chēng)》2篇

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教村分析：

《找對(duì)稱(chēng)》是一個(gè)科學(xué)類(lèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主要讓幼兒理解"對(duì)稱(chēng)"的含義。此教學(xué)老師并不采納干脆講授的教學(xué)方式，而是用看一看、折一折、找一找、做一做的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，出現(xiàn)了一些列的問(wèn)題，如，在讓孩子們找三角形、花朵、蝴蝶這三張圖片左右兩邊的不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題："找一找兩邊有什么相同或者不同的地方"，因此，幼兒就從微小之處找不同，找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒從方向上去視察，我也就只能提示著他們"三角形的角一個(gè)在左邊，一個(gè)在右邊。不過(guò)，這樣說(shuō)也不是很清楚，為了突出方向，就畫(huà)了方向明顯的圖案，讓幼兒看得更清晰。還有一些不足的地方通過(guò)各位老師的研討及商議，對(duì)問(wèn)題提出了不同的看法，而得到了解決。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，實(shí)行了由易到難受程，在設(shè)計(jì)教案中，剛起先從相識(shí)簡(jiǎn)潔圖形，讓幼兒通過(guò)"折一折"的方法，來(lái)了解對(duì)稱(chēng)的圖形，接著是"找一找"的環(huán)節(jié)，即對(duì)"對(duì)稱(chēng)"含義的理解后的初次應(yīng)用，讓幼兒在相識(shí)簡(jiǎn)潔圖形對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上，來(lái)找一找對(duì)稱(chēng)的好玩圖案。大多數(shù)幼兒對(duì)"對(duì)稱(chēng)"已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此就在他們的錯(cuò)誤中提出問(wèn)題并剛好幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對(duì)稱(chēng)的意思。為了增加一點(diǎn)趣味性，最終是一個(gè)"找一找"的環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒鞏固"對(duì)稱(chēng)"的理解，從而更多的發(fā)覺(jué)物體的對(duì)稱(chēng)性，由于第一研幼兒操作下來(lái)，對(duì)于飛機(jī)的圖案，幼兒材料書(shū)上畫(huà)的飛機(jī)跟現(xiàn)實(shí)生活中的飛機(jī)有所差異，因此，不能干脆看出它是對(duì)稱(chēng)圖案，必需通過(guò)實(shí)際去聯(lián)系，幼兒很難理解，后來(lái)，我就在其次研中，想到了這個(gè)問(wèn)題，于是，就把對(duì)稱(chēng)的飛機(jī)形象的畫(huà)出來(lái)，當(dāng)做例題講解，但在幼兒操作時(shí)仍沒(méi)有好的效果，始終認(rèn)為是不對(duì)稱(chēng)圖形，因而，對(duì)我的教學(xué)帶來(lái)了困惑，令我不知所措。

還有一些地方就是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不妥，帶來(lái)了誤導(dǎo)或多或少的耽擱了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)于數(shù)學(xué)自己本身了解的不夠透徹，教學(xué)活動(dòng)打算前，沒(méi)有仔細(xì)去探討一些微小的地方和困難的圖案，給教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)，有些地方出現(xiàn)一筆帶過(guò)的現(xiàn)象，而造成了幼兒的不易理解。

一課二研活動(dòng)，對(duì)于課前的打算如老師對(duì)教案的熟識(shí)，老師的回應(yīng)實(shí)力，還有教具等都須要仔細(xì)打算，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程是苦痛的。但二研之后，雖然有些地方還存在一些漏洞或不足的地方，但看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不免會(huì)令自己感到快樂(lè)。

設(shè)計(jì)意圖：

從幼兒閱歷需求的補(bǔ)助與點(diǎn)撥方面來(lái)說(shuō)，處于大班下學(xué)期的幼兒，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅趨于單一的數(shù)字或者是簡(jiǎn)潔的加減法這一模式來(lái)套用，他們需求的是多元化數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的汲取與灌輸，所以在本次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，我選用了數(shù)學(xué)中"對(duì)稱(chēng)"這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)大班幼兒在入學(xué)前做一簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的點(diǎn)撥，沒(méi)有過(guò)多的要求大班幼兒可以完全駕馭這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但至少希望通過(guò)本次活動(dòng)可以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)中"對(duì)稱(chēng)"這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)不再生疏。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)"對(duì)稱(chēng)"這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，大志了解"對(duì)稱(chēng)"這一含義。

2、操作體驗(yàn)中提高幼兒的動(dòng)手實(shí)力，學(xué)會(huì)裁剪簡(jiǎn)潔的對(duì)稱(chēng)圖形。

3、主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的樂(lè)趣。

4、提高邏輯推理實(shí)力，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。

活動(dòng)難點(diǎn)重點(diǎn)：

1、難點(diǎn)：俠義理解"對(duì)稱(chēng)"的含義，在操作體驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用其學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把學(xué)以至用放在幼兒的教學(xué)課堂。

2、重點(diǎn)：廣義理解"對(duì)稱(chēng)"，提高幼兒的動(dòng)手操作實(shí)力，體驗(yàn)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

活動(dòng)流程:

一、"玩"對(duì)稱(chēng),體驗(yàn)特征

二、"剪"對(duì)稱(chēng),操作體驗(yàn)

1.說(shuō)一說(shuō)

定義:什么叫對(duì)稱(chēng)?(指圖形或物體兩對(duì)的兩邊的各部分,在大小,形態(tài)和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系)

2.看一看

3.剪一剪

三"找一找"對(duì)稱(chēng),提高相識(shí)

找一找生活中有哪些東西也是對(duì)稱(chēng)的。

活動(dòng)反思：

“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。而“猜”不是主要的,主要的是去“找”。我要讓幼兒在歡樂(lè)的“猜一猜”后,自己去找尋左右兩邊的異同點(diǎn),這就是重點(diǎn)。在猜的過(guò)程中孩子們愛(ài)好高漲,因?yàn)槲覍?duì)幼兒的揣測(cè)答案都沒(méi)確定也不否定,所以他們就特新奇,給下面的“找尋”增加了更大的愛(ài)好。在我的激勵(lì)下,他們都主動(dòng)主動(dòng)的找尋著每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同,最終自然的發(fā)覺(jué)了“對(duì)稱(chēng)”的條件:形態(tài)、顏色、大小、圖案相同,方向相反。然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí),我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題:“找一找兩邊有什么不一樣”,因此幼兒就從微小之處找不同,還真的找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi),沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì)從方向上去視察,我也就只能半提示著他們“看看小鳥(niǎo)吧朝哪邊”,幼兒才茅塞頓開(kāi)“方向相反”了。明顯這是我的提問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題而導(dǎo)致的。這環(huán)節(jié)讓我滿(mǎn)足的是話(huà)比較簡(jiǎn)潔不多,敏捷的面對(duì)幼兒的“揣測(cè)”。讓我缺憾的就是:問(wèn)題設(shè)計(jì)不妥,帶來(lái)了誤導(dǎo)或多或少的耽擱了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。

“找一找”是對(duì)“對(duì)稱(chēng)”含義的理解后的初次應(yīng)用。我就請(qǐng)班上學(xué)習(xí)、接受實(shí)力中偏下的幼兒回答,結(jié)果是多數(shù)幼兒對(duì)“對(duì)稱(chēng)”已理解,也能找到相同的另一半,但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯(cuò)誤,因此就在他們的錯(cuò)誤中提出問(wèn)題并極時(shí)幫他們解決了問(wèn)題,使幼兒更加理解了對(duì)稱(chēng)的意思。

“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性,前二個(gè)環(huán)節(jié)都是以說(shuō)為主,而做一做即是讓他們鞏固“對(duì)稱(chēng)”的理解,又是能讓他們好動(dòng)的身體能得到輕松片刻。雖是動(dòng)的一刻,但師幼協(xié)作特別默契。

“畫(huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)有看、想、找、涂色、畫(huà)的過(guò)程,是前面學(xué)習(xí)的綜合反映。在此中我覺(jué)得不足的是:在幼兒操作前沒(méi)有再次或是小結(jié)一下對(duì)稱(chēng)條件,也沒(méi)有示范,因此許多幼兒出現(xiàn)了對(duì)稱(chēng)的顏色沒(méi)有用上,他們只是涂色而已,假如能提一提,或許幼兒涂色時(shí)會(huì)辦法到色調(diào)的改變與對(duì)稱(chēng)。

這就是我對(duì)“好玩圖案”整個(gè)活動(dòng)的`全面反思,只有在細(xì)致深化的反思中才能找到或者是接近有效完備的教學(xué)途徑。

大班數(shù)學(xué)教案《找對(duì)稱(chēng)》2

教村分析：

《找對(duì)稱(chēng)》是一個(gè)科學(xué)類(lèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，主要讓幼兒理解"對(duì)稱(chēng)"的含義。此教學(xué)老師并不采納干脆講授的教學(xué)方式，而是用看一看、折一折、找一找、做一做的幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在教學(xué)中，出現(xiàn)了一些列的問(wèn)題，如，在讓孩子們找三角形、花朵、蝴蝶這三張圖片左右兩邊的不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題："找一找兩邊有什么相同或者不同的地方"，因此，幼兒就從微小之處找不同，找到了線(xiàn)條不直、圓圈不圓之類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)幼兒從方向上去視察，我也就只能提示著他們"三角形的角一個(gè)在左邊，一個(gè)在右邊。不過(guò)，這樣說(shuō)也不是很清楚，為了突出方向，就畫(huà)了方向明顯的圖案，讓幼兒看得更清晰。還有一些不足的地方通過(guò)各位老師的研討及商議，對(duì)問(wèn)題提出了不同的看法，而得到了解決。在設(shè)計(jì)活動(dòng)中，實(shí)行了由易到難受程，在設(shè)計(jì)教案中，剛起先從相識(shí)簡(jiǎn)潔圖形，讓幼兒通過(guò)"折一折"的方法，來(lái)了解對(duì)稱(chēng)的圖形，接著是"找一找"的環(huán)節(jié)，即對(duì)"對(duì)稱(chēng)"含義的理解后的初次應(yīng)用，讓幼兒在相識(shí)簡(jiǎn)潔圖形對(duì)稱(chēng)的基礎(chǔ)上，來(lái)找一找對(duì)稱(chēng)的好玩圖案。大多數(shù)幼兒對(duì)"對(duì)稱(chēng)"已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此就在他們的錯(cuò)誤中提出問(wèn)題并剛好幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對(duì)稱(chēng)的意思。為了增加一點(diǎn)趣味性，最終是一個(gè)"找一找"的環(huán)節(jié)，主要是讓幼兒鞏固"對(duì)稱(chēng)"的理解，從而更多的發(fā)覺(jué)物體的對(duì)稱(chēng)性，由于第一研幼兒操作下來(lái)，對(duì)于飛機(jī)的圖案，幼兒材料書(shū)上畫(huà)的飛機(jī)跟現(xiàn)實(shí)生活中的飛機(jī)有所差異，因此，不能干脆看出它是對(duì)稱(chēng)圖案，必需通過(guò)實(shí)際去聯(lián)系，幼兒很難理解，后來(lái)，我就在其次研中，想到了這個(gè)問(wèn)題，于是，就把對(duì)稱(chēng)的飛機(jī)形象的畫(huà)出來(lái)，當(dāng)做例題講解，但在幼兒操作時(shí)仍沒(méi)有好的效果，始終認(rèn)為是不對(duì)稱(chēng)圖形，因而，對(duì)我的教學(xué)帶來(lái)了困惑，令我不知所措。

還有一些地方就是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不妥，帶來(lái)了誤導(dǎo)或多或少的耽擱了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)于數(shù)學(xué)自己本身了解的不夠透徹，教學(xué)活動(dòng)打算前，沒(méi)有仔細(xì)去探討一些微小的地方和困難的圖案，給教學(xué)帶來(lái)了困難，同時(shí)，有些地方出現(xiàn)一筆帶過(guò)的現(xiàn)象，而造成了幼兒的不易理解。

一課二研活動(dòng)，對(duì)于課前的打算如老師對(duì)教案的熟識(shí)，老師的回應(yīng)實(shí)力，還有教具等都須要仔細(xì)打算，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程是苦痛的。但二研之后，雖然有些地方還存在一些漏洞或不足的地方，但看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，不免會(huì)令自己感到快樂(lè)。

設(shè)計(jì)意圖：

從幼兒閱歷需求的補(bǔ)助與點(diǎn)撥方面來(lái)說(shuō)，處于大班下學(xué)期的幼兒，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅趨于單一的數(shù)字或者是簡(jiǎn)潔的加減法這一模式來(lái)套用，他們需求的是多元化數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的汲取與灌輸，所以在本次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，我選用了數(shù)學(xué)中"對(duì)稱(chēng)"這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)大班幼兒在入學(xué)前做一簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的點(diǎn)撥，沒(méi)有過(guò)多的要求大班幼兒可以完全駕馭這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但至少希望通過(guò)本次活動(dòng)可以讓他們對(duì)數(shù)學(xué)中"對(duì)稱(chēng)"這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)不再生疏。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)"對(duì)稱(chēng)"這一數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，大志了解"對(duì)稱(chēng)"這一含義。

2、操作體驗(yàn)中提高幼兒的動(dòng)手實(shí)力，學(xué)會(huì)裁剪簡(jiǎn)潔的對(duì)稱(chēng)圖形。

3、通過(guò)各種感官訓(xùn)練培育幼兒對(duì)計(jì)算的興致及思維的精確性、靈敏性。

4、引導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)字產(chǎn)生愛(ài)好。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、難點(diǎn)：俠義理解"對(duì)稱(chēng)"的含義，在操作體驗(yàn)的過(guò)程中運(yùn)用其學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把學(xué)以至用放在幼兒的教學(xué)課堂。

2、重點(diǎn)：廣義理解"對(duì)稱(chēng)"，提高幼兒的動(dòng)手操作實(shí)力，體驗(yàn)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

活動(dòng)流程：

一、"玩"對(duì)稱(chēng)，體驗(yàn)特征

二、"剪"對(duì)稱(chēng)，操作體驗(yàn)

1、說(shuō)一說(shuō)

定義：什么叫對(duì)稱(chēng)？（指圖形或物體兩對(duì)的兩邊的各部分，在大小，形態(tài)和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系）

2、看一看

3、剪一剪

三"找一找"對(duì)稱(chēng)，提高相識(shí)

找一找生活中有哪些東西也是對(duì)稱(chēng)的。

活動(dòng)反思：

《對(duì)稱(chēng)》在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)建性，在深化鉆研教材之后，我將教學(xué)版塊確定為五大版塊：

第一版塊：猜一猜

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于趣味性強(qiáng)的事物能很快接受，并能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，參加到課堂學(xué)習(xí)中。因此，我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“猜一猜”，出示老師剪好的圖形，讓學(xué)生依據(jù)看到的一半圖形猜出整個(gè)圖形，從而順當(dāng)進(jìn)入對(duì)稱(chēng)圖形概念的揭示——左右或上下兩部分完全重合的圖形就叫做對(duì)稱(chēng)圖形。

其次版塊：剪一剪

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性，因此從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)于接受的學(xué)問(wèn)能知其然，但不知其所以然。新課標(biāo)提出：學(xué)生參加經(jīng)驗(yàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)，能激發(fā)出學(xué)生的主體性和創(chuàng)建性，所以怎樣對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形進(jìn)行一個(gè)更直觀更詳細(xì)的感知，我在導(dǎo)入概念以后，緊接著設(shè)計(jì)“剪一剪”，老師先示范剪對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生視察，并說(shuō)說(shuō)老師剪的過(guò)程，明確剪對(duì)稱(chēng)圖形重點(diǎn)和關(guān)鍵在于要先對(duì)折再剪，再讓學(xué)生將所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行再創(chuàng)建，讓學(xué)生來(lái)剪。這樣，學(xué)生不僅視察了，還參加了，創(chuàng)建了，學(xué)生的主動(dòng)性很高，對(duì)于對(duì)稱(chēng)圖形的概念有了更深層次的理解。

第三版塊：找一找

找對(duì)稱(chēng)軸是重難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生能正確找到所剪圖形的對(duì)稱(chēng)軸，我將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為找一找、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)；單獨(dú)找，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，再獨(dú)立畫(huà)出所找的對(duì)稱(chēng)軸，全班溝通。

從展示的作業(yè)來(lái)看，大部分的同學(xué)駕馭了找對(duì)稱(chēng)軸的方法，還有一小部分同學(xué)因?yàn)樗舻膱D形對(duì)折了幾次，所以在畫(huà)的時(shí)候就增加了難度。

第四版塊：想一想

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