幼兒園教師團隊建設專業(yè)課件

幼兒園教師團隊建設為什么需要團隊？什么是團隊？怎樣建設團隊？主要內容為什么需要團隊？草原上如果羚羊在奔逃，那一定是獅子來了；如果獅子在躲避，那肯定是象群發(fā)怒了；如果成百上千的獅子和大象集體在逃命，那又是什么來了呢？

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螞蟻軍團團隊重要嗎？螞蟻很小，單個螞蟻的力量微不足道?？晌浵佉坏┍С蓤F，成為螞蟻軍團，連獅子和大象群都害怕。螞蟻軍團我們的啟示：團隊精神和訓練有素。

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螞蟻軍團團隊重要嗎？為什么我們經常說：一個中國人是一條龍，一群中國人卻是一窩蟲？為什么每個人的智商都超過100，但是走到一起的智商卻不足80？三個臭皮匠頂一個諸葛亮，三個諸葛亮又頂一個什么呢？人多力量大嗎？德國科學家瑞格爾曼的拉繩實驗：參與測試者被分成四組，每組人數(shù)分別為一人、二人、三人和八人。要求各組用盡全力拉繩，同時用靈敏的測力器分別測量拉力。測量的結果有些出乎人們的意料：二人組的拉力只為單獨拉繩時二人拉力總和的95%；三人組的拉力只是單獨拉繩時三人拉力總和的85％；而八人組的拉力則降到單獨拉繩時八人拉力總和的49％。社會惰化現(xiàn)象顯而易見，以一當十并不難，社會太強調英雄，總在強調“以一當十”，但是，難的是以十當一。因為“以一當十”只要最大程度地發(fā)揮一個人的潛力就行了。而“以十當一”則不同，不僅需要最大程度地發(fā)揮十個人的潛力，而且要使這些潛力朝著一個方向?！耙砸划斒彪y，還是“以十當一”難？

在遠古的時候，上帝做了一個試驗：把人類分為兩批，在每批人的面前放了一大堆可口美味的食物，但是，卻給每個人發(fā)了一雙細長的筷子，要求在規(guī)定時間內，把食物吃完，不許有任何的浪費。試驗開始了，第一批人各自為政，只顧拼命地用筷子夾取食物往自己的嘴里送，但因筷子太長，總是無法夠到自己的嘴，而且因為你爭我搶，造成了食物極大的浪費。而第二批人一上來并沒有急著用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起圍成了一個圈，先用自己的筷子夾取食物送到坐在自己對面人的嘴里，然后，由坐在自己對面的人用筷子夾取食物送到自己的嘴里，就這樣，人們在規(guī)定時間內吃掉了整桌的食物，并絲毫沒有造成浪費。第二批人不僅僅享受了美味，而且獲得了彼此的信任和好感。上帝在第一批人的背后貼上五個字，叫“利己不利人”；在第二批人的背后貼上另外五個字，叫“利人又利己”！“1+1”能大于“2”嗎？什么是團隊？9、人的價值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2023/2/32023/2/3Friday,February3,202310、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2023/2/32023/2/32023/2/32/3/20234:58:41PM11、人總是珍惜為得到。2023/2/32023/2/32023/2/3Feb-2303-Feb-2312、人亂于心，不寬余請。2023/2/32023/2/32023/2/3Friday,February3,202313、生氣是拿別人做錯的事來懲罰自己。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/32/3/202314、抱最大的希望，作最大的努力。03二月20232023/2/32023/2/32023/2/315、一個人炫耀什么，說明他內心缺少什么。。二月232023/2/32023/2/32023/2/32/3/202316、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2023/2/32023/2/303February202317、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/3團隊

為了實現(xiàn)某種目標而由相互協(xié)作的個體組成的工作群體。團隊的實質9、人的價值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2023/2/32023/2/3Friday,February3,202310、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2023/2/32023/2/32023/2/32/3/20234:58:42PM11、人總是珍惜為得到。2023/2/32023/2/32023/2/3Feb-2303-Feb-2312、人亂于心，不寬余請。2023/2/32023/2/32023/2/3Friday,February3,202313、生氣是拿別人做錯的事來懲罰自己。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/32/3/202314、抱最大的希望，作最大的努力。03二月20232023/2/32023/2/32023/2/315、一個人炫耀什么，說明他內心缺少什么。。二月232023/2/32023/2/32023/2/32/3/202316、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2023/2/32023/2/303February202317、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/3團隊的理解少量成員2-25人6-12個為最佳互補性技能層面年齡層面知識層面性別層面共同目標共同的目標使團隊成為一個整體，總體力量大于個體力量之和團隊將各種指標轉換為具體而可衡量的績效目標彼此負責團隊成員配合默契彼此承諾和信任互補性目標功工作群體工作團隊

信息共享中性（有時消極）個體化隨機的或不同的集體績效積極個體的或共同的相互補充的責任配合技能目標群體≠團隊共同托舉，彼此支撐共同托舉，彼此支撐原則：

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高效持久的關系必須是互惠的。觀念：

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尋求別人的利益和自己的利益。

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互利的合作強于獨立的競爭。雙贏思維重塑雙贏信念過去現(xiàn)在此人怎么如此愚蠢，得出如此荒謬結論，我來準備一連串發(fā)問，戳穿他的蠢笨。我從未見過有人如此解釋問題，這著實讓我興奮，我來學學看問題的新角度，增加自己對事物的新見解。這人太固執(zhí)，太沖動，我們的關系不會有結果。他的反應如此強烈，一定是極力告訴我什么，我最好再聽仔細些。20測測你的團隊意識！輕松一刻：課堂測驗21團體人格測驗22團體人格測驗問題：圖中究竟是怎么回事？

選項：宴會上的三個朋友；A是B和C的上司，他正在對他們講話；A想挑撥B和C爭吵；他們三個是一家人；A是B和C兩個孩子的母親。有位年輕的女性向你問路，而她要去的地方與你要去的地方恰好方向相同，你會如何呢？A、告訴她方向相同，可以一起走；B、很詳細地告訴她怎么走，再從后面跟去；C、默默地帶她到目的地；D、告訴她走法，自己另走一條路。你的選擇是：（）心理測試選A：“人生何處不相逢”，這是一種緣份。你是個善于利用機會并且能很快融入團隊的人。你做事負責，也能有涵養(yǎng)地為對方著想，懂得尊重人。選B：你把自己的事和別人的事分得清清楚楚，但不會只告訴人家方法而自己擺脫。在團隊中你扮演的是一個經緯分明的角色。選C：只顧自己，自求滿足，你無視于對方的困難，而一味強求，因此會制造敵人，很難融入團隊。但因為你的態(tài)度強硬，也有不少人會跟你走，屬于政治家型的人。選D：意志軟弱，討厭人家誤解，或低估。被人邀請也覺得是一種負擔，感到厭煩。你沒有意氣相投的朋友，也沒有敵人，在團隊中應該改進自己的工作作風，避免與團隊協(xié)作背道而馳。測試指導怎樣建設幼兒園教師團隊？前提：尊重差異基礎：建立規(guī)范

核心：關注發(fā)展團隊建設的五部曲

保障：構建機制關鍵：科學評價1、關注師德：有德無才是廢品，有才無德是毒品，德才兼?zhèn)涫菢O品?！队變簣@教師專業(yè)標準》、四有好教師標準2、關注專業(yè)：金錢留住的是三流人才，感情留住的是二流人才，事業(yè)留住的是一流人才。核心：關注發(fā)展師德為先：幼兒園教師團隊建設首要任務一個恐怖的結論

我得到一個恐怖的結論，發(fā)覺我是教學成敗的決定因素。我可以用個人的方法去營造學習的環(huán)境，也能用每天的心情去決定學習的氣氛。身為老師，我掌握無比的權力，使學生過得悲慘或快樂。我可以作為折磨人的工具或激發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。無論在什么情況下，我的反應決定了危機是擴大或是縮小，是教化或獸化學生。

——美國教育學和心理學家海穆?基諾特師德為先：幼兒園教師團隊建設首要任務1.制定科學合理的發(fā)展規(guī)劃：凡事“預則立，不預則廢”

園所規(guī)劃與教師成長規(guī)劃相結合（量體裁衣，制定個人發(fā)展規(guī)劃，富有個性化地發(fā)展。有方向、有目標、有措施、有考量。設立教師個人專業(yè)發(fā)展檔案：文本式、電子式。并定期互閱。

2.打造多元化教師發(fā)展共同體

年級教研組團隊、班主任團隊、骨干教師團隊。。。。。3.建設大雁團隊，培養(yǎng)老鷹般的個體

大雁團隊：對團隊精神的忠誠、對團隊目標的執(zhí)著、注重貢獻、主動補位等。

專業(yè)發(fā)展：幼兒園教師團隊建設核心所在專業(yè)發(fā)展：老鷹般的個體專業(yè)發(fā)展：大雁團隊目標明確分工細致服從領導友愛互助彼此成就共同發(fā)展1、營造一個“場”。樹立“種子發(fā)芽論”專業(yè)成長理念，每位老師都是一粒種子，管理者或帶頭人要為種子的發(fā)芽，提供適宜的條件和平臺，營造溫暖又寬廣，競爭又合作的“場”。2、練習兩個“寫”。一寫師幼成長經歷（教育敘事）；二寫幼兒學習故事。3.鼓勵“問”和“說”。定期或不定期開展“一課多研”、“教育沙龍”、“幼兒趣談”等活動，鼓勵提問、質疑、大膽講述幼兒在活動中發(fā)生的事，引導教師觀察幼兒，走進家長，及時記錄反思，提高問題意識和反思能力。4.提倡每天“讀”。開展“走進經典”、“讀書分享”等活動，鼓勵教師讀教育類、專業(yè)類、人文類、科普類等各類書刊雜志，開闊視野，不斷完善知識結構。思考：如何發(fā)展？學習故事：桌子擦干凈了觀察對象：浩浩（中班幼兒）觀察時間：2022年5月觀察地點：中一班教師區(qū)域游戲時，你走到我身邊對我說：“孫老師，我想擦擦桌子。”我疑惑地看著你說，“為什么要擦桌子??？”“我想把桌子上的黑筆印擦掉?！薄芭?，可以，你去擦吧?！笨墒悄銜檬裁崔k法擦掉桌上的黑筆印呢，我很好奇。先用清水試試！使勁地擦，好像沒有效果。筆印還在，還有什么辦法嗎？你拿著抹布去洗手間擠了些洗手液，說：“我們洗手都用它，小手能洗干凈，筆印也能擦干凈的。案例分享：幼兒學習故事你開始了工作，桌上出現(xiàn)了泡沫，可筆印還是沒有下去，這是怎么回事呢？“沒事！再來！”，你自言自語地說了一句。這回，你又把洗滌靈擠在抹布上！你看到保育員阿姨經常用它能刷掉碗和勺子上得油。使勁地擦啊，哎，好像還是不行，大部分還是擦不掉。“把洗手液和洗滌靈加在一起，試試吧！”旁邊地樂樂提出了自己的建議。“好吧，再試試看！”你接受了樂樂的建議，開始和樂樂一起混合兩種液體，然后繼續(xù)使勁地擦，可還是不行。你臉上沒有了剛才地微笑，站在那里很無奈地看著桌上的黑筆印。還能用什么呢？“浩浩，你們想想其他老師在擦桌子上的筆墨時用過什么方法？”老師提出了問題。你想了想，臉上揚起了笑容說：“好像是一種去污粉，我們用去污粉試試！”，你對我說“去污粉在上面呢，老師，您能幫我把它拿下來嗎？”案例分享：幼兒學習故事去污粉拿到了，浩浩和樂樂相互配合，在每一塊筆印上都撒了去污粉，然后開始一塊一塊地擦，每擦完一塊還會仔細地看一看，還問樂樂：“你看干凈了嗎？”不一會兒，桌上地筆印不見了，你笑著對我說：“孫老師，你看擦干凈了！”我也對你豎起了大拇指。桌子擦干凈了，可以繼續(xù)游戲了。我看到你把用過的抹布在水池里洗來洗去，直到你感覺洗干凈后，才把抹布放到了原來的地方，開始了新的游戲。思考：這個故事告訴了我們什么樣的學習可能在發(fā)生？案例分享：幼兒學習故事1.幼兒教師的觀察能力，以及對幼兒想法地理解、支持和期待！幼兒身上的探索精神和永不言棄地態(tài)度，一次次失敗，一次次想辦法（有想法，敢實踐）2.一個從善如流，肯接納別人建議，不斷嘗試新方法的學習者、探索者！3.會觀察、會收集學習信息、會運用以往經驗的學習者。4.會合作、懂協(xié)商的學習者。5.一個有責任心的學習者！

“學習故事”是新西蘭國家早期教育課程、實踐以及與之相配套的敘事性兒童學習評價體系。新西蘭幼兒教師的理想宣言：兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身心健康，有安全感、歸屬感，知道他們能為社會做出重要貢獻。學習故事的三部曲：注意—識別---回應案例分享：幼兒學習故事

沒有差異就沒有互補；每一個人都有價值，每一個差異的存在都值得慶賀。承認差異，尊重差異，關注差異，實施差異管理。前提：尊重差異一群商人在船上談生意，船出了故障，漸漸下沉。船長深諳世事，知道這些商人的文化背景不同，必須采取不同的方式說服他們。對英國商人說:“跳水是一種體育運動”，英國人崇尚體育，聽罷即跳；對法國商人說:“跳水是一種時髦，你沒看見已經有人在跳了嗎?”法國人愛趕時髦，遂跟著跳下；對德國商人說:“我是船長，現(xiàn)在跳水，這是命令!”德國人嚴于紀律，服從了命令；對意大利商人說:“乘坐別的船遇險可以跳水，但在我的船上不行。”意大利人有逆反心理，說不讓跳他偏要跳，旋即跳下；對非?，F(xiàn)實的美國商人，船長就說:“跳吧，反正有人壽保險，不跳就死定了”；對中國商人則說:“你家中還有80歲的老母親，你不逃命怎么對得起她老人家呀!”就這樣，觀念不同、想法各異的人全都按船長的要求做了。文化差異知覺差異個體具有差異性是心理學的第一定律。不要誤入“差異有害”的泥潭，而是要了解差異，有效利用差異。幼兒園教師團隊建設的過程就是有效利用差異的過程。個性差異43互補性性別互補：既要發(fā)揮女性細心、耐心的優(yōu)勢，又要發(fā)揮男性粗獷、堅強的優(yōu)勢。年齡互補：既要有經驗豐富、資源豐富的高齡員工，也要有精力充沛、反應敏捷的中年員工，還要有勇于開拓、善于創(chuàng)新的青年員工。氣質互補：既要有敢闖敢沖的“將軍型人才”，也要有踏踏實實的“管家型人才”，還要有出謀劃策的“協(xié)調型人才”。能力互補：既要有善于管理的，也要有善于鉆研業(yè)務的；既要有善于出思想的，也要有善于實戰(zhàn)的。知識互補：不同知識結構的人具有不同的思維方式，容易引起思想火花的碰撞，獲得最佳方案。返回管理的三個層次：第一層次是讓員工把事情做規(guī)范；第二層次是讓員工成為該職位上的專家；第三層次是讓員工感受到工作是一種生命歷程,感受到生命因工作而快樂。------美國知名學者麥克爾·波特基礎：建立規(guī)范

1、嚴格流程（從流程上保證質量）

新入職教師崗前培訓、骨干教師培訓、其他層次教師培訓等教科研培訓、家長工作培訓、安全管理培訓等2、強化監(jiān)管（用制度保證流程落實）

戶外體育活動開展、游戲活動組織與落實（場地、設施、時間安排）

3、教化人心（形成統(tǒng)一的行為模式和集體氛圍）

知其然，更知其所以然

4、點亮心燈（做好教師的職業(yè)規(guī)化）

讓教師在崗位上詩意的成長用分層培訓引領教師成長

1、園本教研的主體是誰？2、園本教研的基地在哪？3、園本教研的方法有哪些？用園本教研引領教師成長

幼兒園教研的主體是誰——一線教師最新“幼兒園教研主體”的論述也是仁者見仁、智者見智。從教師專業(yè)化的視角進行分析，筆者認為教師是幼兒園教研主體。隨著社會進步、教育變革的深化，幼兒教育專業(yè)化已成應然。而專業(yè)不同于“職業(yè)”，具有特殊價值和不可替代性。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教師承擔著對幼兒進行全面發(fā)展教育的任務?！队變簣@教師專業(yè)標準》對教師專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”領域提出這樣兩條基本要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索與研究。顯然，《標準》已明確指出，教研活動是幼兒教師保教工作中不可或缺的內容。由此可知，幼兒教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業(yè)人員。專業(yè)人員就要具有專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理，教研能力正是幼兒教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，如此說來，幼兒教師是幼兒園教研的主體也就可以理解了。

幼兒園教研活動的三問三答

《中國教育報》2021年11月27日幼兒園教研的基點在哪里——一日活動幼兒園教研應基于教學實踐。教研其實就是走向每一個教師自己生活與工作的舞臺，走向教師成長與發(fā)展的生活和學習空間，走向幼兒園保教工作操作層面，走向教師在實踐保教工作中遇到的疑惑點、問題點。幼兒園開展教研應落腳于幼兒一日活動，教研內容包括一日活動中的各種問題和所有環(huán)節(jié)。研究適宜的主題活動，使主題活動的目標與流程既符合幼兒年齡特點、興趣需求，又具有教育價值；研究區(qū)域活動的設置與材料提供，讓每一個區(qū)域及其材料都能促進幼兒有效學習、有效發(fā)展。集體教學中如何設計有效提問？如何制訂科學合理的保教工作計劃？如何提高自己的反思能力？諸如此類的問題，都可以成為教研的內容。

當然，對于一所幼兒園來說，面臨的問題方方面面，對于保教工作而言，教育現(xiàn)象錯綜復雜。從工作中存在的問題到衍生為教研問題有一個選擇和轉化的過程，不能盲目地將現(xiàn)實中的問題信手拈來加以研究，而應該經過理性的思考后，有所遴選和鑒別，在充分認識到問題本質的基礎上，找到最有價值的問題，將其納入教研的視野。

幼兒園教研活動的三問三答

《中國教育報》2021年11月27日幼兒園教研的方式有哪些——不拘一格

搭建平臺，讓教師“自動”——自我反思式教研。教育反思是教師獲得專業(yè)成長的重要方式之一，包括對話反思法、活動實錄反思法、教后反思法等。

共享舞臺，讓教師“互動”——同伴互助式教研。每個教師都會積淀一定的經驗和教訓，但因為忙于完成大量事務性工作，常常忽視相互之間的學習與借鑒，導致重復研究、教育資源不能共享的狀況客觀存在。實現(xiàn)教師之間的“專業(yè)對話”。通過對話和研討，將公共知識轉化為個人知識，將個人難題轉化為公共難題，借助教師集體智慧解決個人難題。

架起“看”臺，讓教師“聯(lián)動”——專家引領式教研。專家引領式教研是一種由專業(yè)研究人員參與，在專業(yè)理論指導下的園本教研形式。如果幼兒園教研僅僅是同伴互助式教研，工作往往會陷入低水平、低效能狀態(tài)，因缺乏理論指導，教研總是停留在經驗總結和問題描述的水平上，問題得不到解決，反而會挫傷教師參與研究的積極性。

幼兒園教研活動的三問三答

《中國教育報》2021年11月27日

團隊建設—專業(yè)引領

團隊建設---實操培訓

團隊建設---案例研討

團隊建設---學習與分享

線上線下教研結合來到這里，不是要尋找你自己已經知道的東西。來到這里，不是證明你是對的。來到這里，不是告訴你知道的比別人多。來到這里，過分堅持固有的想法，只表示你喜歡固步自封。來到這里，別人的話讓你不高興，并不是他要傷害你，而是中言逆耳，有時真話并不好聽。來到這里，如果發(fā)現(xiàn)自己錯了，不應覺得沒有面子，而是又有了向前進步的一個機會，你愿意進步還是愿意浪費時間去不高興呢？我的觀點：

第一，構建學習的機制。

強調終身學習；強調學習與工作的融合；強調團體學習。學歷提升與進修；在職培訓與脫產學習（師帶徒、換崗等）文化知識學習與專業(yè)知識學習；集體學習與個人學習；

保持終身學習能力，方能讓你永遠立于不敗之地！作為一個團隊領導人要及時更新知識，這既是自身發(fā)展的需要，也是領導人職責所在。

第二，構建溝通的機制。

合適的溝通時間；適宜的溝通內容，有效的溝通方式。

保障：構建機制啥佛大學就業(yè)指導小組調查結果證實：被解雇者中，人際關系不好的比不稱職的高出兩倍。日本人際學專家鈴木健工的調查表明：在日本，因薪水低而調動工作的，大約僅占調轉人員的5％，其余95％都與人際關系有關。在中國，抱怨“做人難，人難做，難做人”的幾乎達到100％。愛國斯坦說：“物理很單純，人際關系很復雜?！睖贤ǖ闹匾詧F隊建設的過程是一個持續(xù)溝通的過程?！跋葴贤ㄔ俾鋵崱笔枪ぷ鞯幕疽?guī)律；“通則不痛，痛則不通”。未來學家奈斯比特：未來的競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于有效溝通。美國管理者50%—90%的時間花在溝通上；“別讓沉默殺死你的公司”。巴沃拉斯：溝通是公司發(fā)展的最大瓶頸，只有善于溝通的人才最有資格成為領導。沃爾瑪創(chuàng)始人沃爾頓在《富甲美國》一書中總結：濃縮沃爾瑪?shù)乃枷?，就是溝通。美國普林斯頓大學通過對一萬多份人事檔案的分析：智力、專業(yè)、經驗占40%，溝通占60%。職業(yè)人士的成功，溝通占75%，25%靠天才、能力。溝通機制問：緊扣主題，適時適度，分清類別?？矗嚎淳嚯x，看動作，看表情。聽：目光接觸，贊許性的點頭或恰當?shù)拿娌勘砬椋苊夥中牡呐e動，復述，提出問題，沉默是金。說：對事不對人，多建議少主張，表達意思后稍作停頓，投以征詢的目光，坦誠真實的感受，簡短。有效溝通的四要素沒有評價就等于沒有管理。評價不是為了淘汰人，而是淘汰與目標沖突的部分。用做人的準則做事，用做事的結果看人。關鍵：科學評價評價什么（內容）？敬業(yè)態(tài)度：愛心、用心、耐心等專業(yè)能力：組織活動、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作、班級管理、教育教研、溝通反思等如何評價（手段）？評價主體多元化、評價內容多維化、評價方式多樣化以課堂教學為例：“觀課”與’被觀課”是兩種不同視角構成的權力關系?；谶@樣的關系，即使沒有任何經驗與知識的學生也可以來觀察或批評成熟型教師的教學。大多數(shù)情況下，成熟型教師對公開教學懷有抵觸情緒，于是。。。。。有時建議越多，約會破壞教師之間平等友好的關系。關鍵：科學評價如何從“評價”的視角轉化為“反思”的視角？佐藤學教授的主張：在校本研修中，不以“教師的教學方法”為觀察與批評的中心，而是以“學生的學習事實”（在哪里獲得成功，在哪兒失?。┳鳛橛^察與批評的中心。新西蘭的兒童學習故事，就是是一種用敘事的形式對兒童學習和發(fā)展進行評價的方式。具體包括三部分：1.注意：對兒童學習的觀察(故事和照片)。2.識別：教師對學習的分析、評價和反思，如“認為在這個情境中我看到了什么樣的學習”，“最新馬可，我今天又有了哪些新的認識”。3.回應：教師為支持兒童進一步學習制定計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進和拓展兒童的學習”。關鍵：科學評價關鍵：科學評價評價如何（成效）？反思：你的評價是否調動了他人的積極性？你的評價是否更有利于他的發(fā)展與成長？你的評價淘汰了不適合的部分了