有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略試題

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略試題一、單項(xiàng)選擇題〔共30道題，每題2分，共60分〕1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是〔B〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情形向心力，這確實(shí)是〔B〕A、刺激B、反思C、鼓舞D、人力3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)〔A〕A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)是教師熟知的〔C〕A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)5、教育的最終目標(biāo)是〔C〕慶、關(guān)心學(xué)生把握知識(shí)B、提高學(xué)生明白得技巧C、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展D、提高學(xué)生軀體素養(yǎng)6、知識(shí)也能夠進(jìn)行分類，明白是什么，這是一種〔B〕A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的〔C〕A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的8〕A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心舊〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長10、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這確實(shí)是〔D〕A、程度B、成效C、效度D、信度11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面進(jìn)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于〔B〕A、教材B、教師C、教法D、教研12、''校本研究〃立足學(xué)校，因此應(yīng)該〔A〕A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本13、學(xué)校的第一資源［A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這確實(shí)是〔D〕A、程度B、成效C、效度D、信度15、教師以為學(xué)生有較高的進(jìn)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的進(jìn)展，這確實(shí)是〔A〕A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，專門情形和典型案例問題的故事，這意味著必須具有〔B〕A、真實(shí)性8、典型性0、研究性D、可看性17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是〔B〕慶、自上而下8、自下而上C、由此及彼D、由表及里18、要新課程中教師把自己定位于〔A〕A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家19、教給學(xué)生如何樣做才是對(duì)的，這是一種〔C〕A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是〔D〕A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題21、教學(xué)研究的第一步是〔A〕A、提出問題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心舊〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案23、教師課堂上觀看研究的載體是〔C〕A、''課〃B、''師〃C、'生〃D、教材24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是〔A〕A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系25、最好的學(xué)習(xí)方式是〔B〕A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范疇和內(nèi)容26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的那個(gè)問題，如何樣解決那個(gè)問題的過程，表達(dá)出來，這是一種如何樣的校本研究方式?！睠〕A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革差不多前提〔B〕A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的㈠〕A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱〔D〕A、思維B、適應(yīng)C、跳躍D、定勢(shì)30、知識(shí)也能夠進(jìn)行分類，明白是什么，這是一種〔B〕A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)二、多項(xiàng)選擇題〔共10題，每題3分，共30分〕31、針對(duì)我國實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該〔ABC〕A、真B、實(shí)0、小D、空32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括〔ACD〕A、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀看與摸索生活D、教育敘事形成的報(bào)告是一種''教育記敘文〃而不是''教育論文〃33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)〔ABD〕A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有〔AB〕A、教師專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)不斷的過程B、是一個(gè)不斷深化的過程C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)35、說課有三種途徑〔ABC〕A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批判后36、新課程主張建立三級(jí)課程治理體制〔ABC〕A、國家B、地點(diǎn)C、學(xué)校D、家長37、教學(xué)體會(huì)對(duì)教師來說專門重要〔AB〕A、積存教學(xué)體會(huì)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過程B、體會(huì)能夠關(guān)心教師解決教學(xué)法中的大部分問題C、體會(huì)決定一切D、體會(huì)都會(huì)帶來正效應(yīng)38、哪兩種情形會(huì)對(duì)體會(huì)性教學(xué)的教師''日常性教學(xué)〃構(gòu)成''難題〃？舊C〕A、教師的體會(huì)被其他教師否定B、按照體會(huì)解決問題，最后發(fā)覺沒有完全解決教學(xué)問題C、體會(huì)再豐富的教師也遇上了自己沒法解決的問題，需要借助''他人體會(huì)〃D、學(xué)生家長給教師出難題39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變〔ABC〕慶、關(guān)心者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進(jìn)者40、所謂''集體聽課：論述正確的選項(xiàng)是〔BCD〕A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上B、聽課堂上學(xué)生的反應(yīng)C、聽教學(xué)中顯現(xiàn)的''教學(xué)事件〃D、課后評(píng)''教學(xué)事件〃使教師共同取得進(jìn)步三、判定題〔共20題，每題0.5分，共10分〕41、所謂''集體聽課〃確實(shí)是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。儀〕42、教師的龐大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。W〕43、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助'他人體會(huì)〞來解決，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了''研究〃狀態(tài)。W〕44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。W〕45、真正意義上的課題，不能過分注重'級(jí)別〞，教師遇到的'問題〞就能夠成為研究的''課題〃。?〕46、中小學(xué)教育科研正在由原先的、'自上而下〃，轉(zhuǎn)為、'自下而上〃。W〕47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，確實(shí)是期望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，研究者、探究者。?〕48、真正意義上的課題，不能過分注重〝級(jí)別〞，教師遇到的〝問題〞就能夠成為研究的''課題〃。?〕49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。W〕50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的核心要素。W〕51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。儀〕52、教師專業(yè)化差不多成為促進(jìn)教師進(jìn)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。W〕53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題。儀〕54、我們提倡'人人有課題，個(gè)個(gè)在研究〞，因此每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人?！瞂〕55、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素養(yǎng)必定提高?！瞂〕56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，不管現(xiàn)在依舊今后，任何人都能夠從事這些行業(yè)?！瞂〕57、教學(xué)體會(huì)并可不能自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的體會(huì)才是教師的自我財(cái)寶。N〕58、所謂''集體聽課〃確實(shí)是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危?！瞂〕59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。〔X〕60、有效教學(xué)只能是探究教學(xué)?！瞂〕一、單項(xiàng)選擇題〔共30道題，每題2分，共60分〕1、一樣來說，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而〔B〕A、降低B、提高C、沒有關(guān)系D、不變2、在早期的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主?！睠〕A函授制B班級(jí)制C學(xué)徒制D探究制3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是〔A〕A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的8〕A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于〔A〕A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家6、''給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個(gè)專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個(gè)，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家一大夫、律師、藝術(shù)家、大商人……〃這句話出自①〕A、盧梭B、斯金納C、裴斯泰洛奇D、華生7、一樣來說，教師校本教研能和隨教師專業(yè)水平的提高而〔B〕A、降低B、提高C、不變D、難以確定8、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)是教師熟知的〔C〕A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)9、新課程強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)，其綜合素養(yǎng)提高了，成績必須〔D〕A、必定下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情形向心力，這確實(shí)是〔B〕A、刺激B、反思C、鼓舞D、人力11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面進(jìn)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于〔B〕A、教材B、教師C、教法D、教研12、''校本研究〃立足學(xué)校，因此應(yīng)該〔A〕A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本13、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，專門情形和典型案例問題的故事，這意味著必須具有〔B〕A、真實(shí)性8、典型性0、研究性D、可看性14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這確實(shí)是〔D〕A、程度B、成效C、效度D、信度15、人才的首要最差不多能力〔A〕A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實(shí)踐能力D、創(chuàng)新能力16、要新課程中教師把自己定位于〔A〕A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家17、校本教研的直截了當(dāng)目的〔A〕A、改進(jìn)學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問題B、提高學(xué)校聲譽(yù)C、改進(jìn)教學(xué)形式和成效D、響應(yīng)上級(jí)號(hào)召18、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是〔D〕A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題19、在教學(xué)中通過測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種〔A〕A、總結(jié)性測(cè)評(píng)B、形成性測(cè)評(píng)C、診斷性測(cè)評(píng)D、過程性測(cè)評(píng)20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心舊〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案21、學(xué)校的第一資源〔A〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍22、校本教研的基點(diǎn)和起點(diǎn)是〔C〕A、教師B、學(xué)生C、問題D、教材23、教師在課堂教學(xué)中要緊作用是〔B〕A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的〔C〕A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動(dòng)效應(yīng)25、教給學(xué)生如何樣做才是對(duì)的，這是一種〔C〕A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)26、真正的第一生產(chǎn)力是〔A〕A、教育B、科技C、文化D、信念27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的〔C〕A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)28、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱〔D〕A、思維B、適應(yīng)C、跳躍D、定勢(shì)29、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)〔A〕A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式30、新課程改革一個(gè)重要的特點(diǎn)〔B〕A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范疇C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制二、多項(xiàng)選擇題〔共10題，每題3分，共30分〕31、新課程改革的兩個(gè)''主題詞〃是〔AB〕A、學(xué)生成長B、教師進(jìn)展0、探究學(xué)習(xí)D、獨(dú)立學(xué)習(xí)32、新課程提倡的師生關(guān)系是〔CD〕A、貴賤有別B、高低不序C、民主D、平等33、扼殺師生進(jìn)展的〔AB〕A、路徑依靠B、功能固定C、發(fā)散思維口、探究能力34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種要緊方式〔AD〕A、集體備課B、集體聽課C、行動(dòng)研究D、反思實(shí)踐35、對(duì)大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實(shí)的方法〔ABC〕A、集體備課B、集體聽課C、精讀或掃瞄論文書籍口、脫產(chǎn)進(jìn)行深造36、說課有三種途徑〔ABC〕A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批判后37、校本研究大致能夠分為幾個(gè)時(shí)期〔ABCD〕A、問題B、設(shè)計(jì)C、行動(dòng)D、反思38、新時(shí)代教育的特點(diǎn)〔ABD〕A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育39、當(dāng)前教師培養(yǎng)的進(jìn)展趨勢(shì)為〔CD〕A、只有師范類才能培養(yǎng)教師B、教師專業(yè)化差不多不是必要要求C、教師職業(yè)越來越專業(yè)化D、教師教育改為終身化40、校本研究的特點(diǎn)能夠概括為三點(diǎn)，即〔ABC〕慶、為了教學(xué)B、在教學(xué)中C、通過教師D、學(xué)生是研究主體三、判定題〔共20題，每題0.5分，共10分〕41、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與。6〕42、教與學(xué)是教師自身進(jìn)展過程中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的矛盾統(tǒng)一體。W〕43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。W〕44、把教師熟知的''備課〃改為''教學(xué)設(shè)計(jì)〃，無非是弄點(diǎn)概念和文字游戲。儀〕45、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，不管現(xiàn)在依舊今后，任何人都能夠從事這些行業(yè)。〔X〕46、教師的龐大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。W〕47、我們提倡'人人有課題，個(gè)個(gè)在研究〞，因此每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人?！瞂〕48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多?！瞂〕49、教師專業(yè)化差不多成為促進(jìn)教師進(jìn)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。W〕50、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素養(yǎng)必定提高?！瞂〕51、教學(xué)體會(huì)并可不能自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的體會(huì)才是教師的自我財(cái)寶。N〕52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。W〕53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題?！瞂〕54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，確實(shí)是期望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，研究者、探究者。?〕55、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的核心要素。W〕56、真正意義上的課題，不能過分注重'級(jí)別〞，教師遇到的'問題〞就能夠成為研究的''課題〃。?〕57、中小學(xué)教育科研正在由原先的、'自上而下〃，轉(zhuǎn)為、'自下而上〃。W〕58、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助'他人體會(huì)〞來解決，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了''研究〃狀態(tài)。W〕59、有效教學(xué)只能是探究教學(xué)?！瞂〕60、所謂''集體聽課〃確實(shí)是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危?！瞂〕一、單項(xiàng)選擇題〔共30道題，每題2分，共60分〕1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是〔B〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情形向心力，這確實(shí)是〔B〕A、刺激B、反思C、鼓舞D、人力3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)〔A〕A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式4、教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)是教師熟知的〔C〕A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動(dòng)5、教育的最終目標(biāo)是〔C〕慶、關(guān)心學(xué)生把握知識(shí)B、提高學(xué)生明白得技巧C、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展D、提高學(xué)生軀體素養(yǎng)6、知識(shí)也能夠進(jìn)行分類，明白是什么，這是一種〔B〕A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的〔C〕A、上級(jí)行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的8〕A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心舊〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長10、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這確實(shí)是〔D〕A、程度B、成效C、效度D、信度11、一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面進(jìn)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在于〔B〕A、教材B、教師C、教法D、教研12、''校本研究〃立足學(xué)校，因此應(yīng)該〔A〕A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本13、學(xué)校的第一資源［A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍14、多次測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性，這確實(shí)是〔D〕A、程度B、成效C、效度D、信度15、教師以為學(xué)生有較高的進(jìn)展?jié)摿σ蚨鴮?duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的進(jìn)展，這確實(shí)是〔A〕A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)16、選取教學(xué)案例進(jìn)行技術(shù)教研，案例必須是包括，專門情形和典型案例問題的故事，這意味著必須具有〔B〕A、真實(shí)性8、典型性0、研究性D、可看性17、現(xiàn)實(shí)中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是〔B〕慶、自上而下8、自下而上C、由此及彼D、由表及里18、要新課程中教師把自己定位于〔A〕A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家19、教給學(xué)生如何樣做才是對(duì)的，這是一種〔C〕A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識(shí)20、校本教研的基點(diǎn)也是起點(diǎn)應(yīng)該是〔D〕A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題21、教學(xué)研究的第一步是〔A〕A、提出問題B、設(shè)計(jì)方案C、搜集資料D、制定假設(shè)22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強(qiáng)調(diào)以誰為中心舊〕A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案23、教師課堂上觀看研究的載體是〔C〕A、''課〃B、''師〃C、'生〃D、教材24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是〔A〕A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系25、最好的學(xué)習(xí)方式是〔B〕A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范疇和內(nèi)容26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的那個(gè)問題，如何樣解決那個(gè)問題的過程，表達(dá)出來，這是一種如何樣的校本研究方式。〔C〕A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革差不多前提〔B〕A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的㈠〕A、主體B、對(duì)象C、任務(wù)D、教法29、重復(fù)操作引起的對(duì)外部活動(dòng)稱〔D〕A、思維B、適應(yīng)C、跳躍D、定勢(shì)30、知識(shí)也能夠進(jìn)行分類，明白是什么，這是一種〔B〕A、聯(lián)想知識(shí)B、事實(shí)知識(shí)C、技能知識(shí)D、人力知識(shí)二、多項(xiàng)選擇題〔共10題，每題3分，共30分〕31、針對(duì)我國實(shí)際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該〔ABC〕A、真B、實(shí)0、小D、空32、教育敘事研究的要點(diǎn)包括〔ACD〕A、有一個(gè)主題B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀看與摸索生活D、教育敘事形成的報(bào)告是一種''教育記敘文〃而不是''教育論文〃33、新時(shí)代教育的特點(diǎn)〔ABD〕A、終身教育B、個(gè)性教育C、機(jī)械化教育D、全民教育34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有〔AB〕A、教師專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)不斷的過程B、是一個(gè)不斷深化的過程C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)35、說課有三種途徑〔ABC〕A、備課后B、上課后C、評(píng)課后D、當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)批判后36、新課程主張建立三級(jí)課程治理體制〔ABC〕A、國家B、地點(diǎn)C、學(xué)校D、家長37、教學(xué)體會(huì)對(duì)教師來說專門重要〔AB〕A、積存教學(xué)體會(huì)是所有教師必須面對(duì)的一個(gè)過程B、體會(huì)能夠關(guān)心教師解決教學(xué)法中的大部分問題C、體會(huì)決定一切D、體會(huì)都會(huì)帶來正效應(yīng)38、關(guān)于校本研究中的''課題〃論述正確的包括〔BCD〕A、多半是、'自上而下〃產(chǎn)生的B、往往是、'自下而上〃產(chǎn)生的C、是教師''自己的問題〃而非''他人的問題〃D、是''真實(shí)的問題〃而非''假想的問題〃39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變〔ABC〕慶、關(guān)心者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進(jìn)者40、所謂''集體聽課：論述正確的選項(xiàng)是〔BCD〕A、將教師在黑板上的教案抄到聽課本上B、聽課堂上學(xué)生的反應(yīng)C、聽教學(xué)中顯現(xiàn)的''教學(xué)事件〃D、課后評(píng)''教學(xué)事件〃使教師共同取得進(jìn)步三、判定題〔共20題，每題0.5分，共10分〕41、所謂''集體聽課〃確實(shí)是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。儀〕42、教師的龐大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。W〕43、教師一旦追蹤某個(gè)問題，或者教師借助''他人體會(huì)〃來解決，某個(gè)問題，我們就說，教師就有了''研究〃狀態(tài)。W〕44、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。W〕45、真正意義上的課題，不能過分注重''級(jí)別〃，教師遇到的''問題〃就能夠成為研究的''課題〃。?〕46、中小學(xué)教育科研正在由原先的、'自上而下〃，轉(zhuǎn)為、'自下而上〃。W〕47、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，確實(shí)是期望感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，研究者、探究者。?〕48、真正意義上的課題，不能過分注重''級(jí)別〃，教師遇到的''問題〃就能夠成為研究的''課題〃。?〕49、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，而不是教師講了多少。W〕50、校本教研強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動(dòng)中有效促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的核心要素。w〕51、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多?！瞲〕52、教師專業(yè)化差不多成為促進(jìn)教師進(jìn)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。W〕53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個(gè)人都要提出一個(gè)課題?！瞲〕54、我們提倡''人人有課題，個(gè)個(gè)在研究〃，因此每個(gè)教師都必須作為一個(gè)或數(shù)個(gè)課題的第一責(zé)任人。〔X〕55、新課程降低了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，提高了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素養(yǎng)必定提高?！瞂〕56、專業(yè)化只是對(duì)部分行業(yè)而言的，對(duì)絕大部分行業(yè)來說，不管現(xiàn)在依舊今后，任何人都能夠從事這些行業(yè)?！瞂〕57、教學(xué)體會(huì)并可不能自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的體會(huì)才是教師的自我財(cái)寶。N〕58、所謂''集體聽課〃確實(shí)是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危?！瞂〕59、校本教研一定要有一個(gè)骨干教師參與?！瞂〕60、有效教學(xué)只能是探究教學(xué)?！瞂〕案例簡答題匯總【案例一】有如此一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下津津有味地觀看著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的模樣，動(dòng)氣地走過去問：'你們?cè)诟墒裁?？?聽螞蟻唱歌呢。〞學(xué)生頭也不抬，隨口而答。'胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？〞老師的聲音提高了八度。嚴(yán)格的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從'槐安國〞里清醒過來。因此一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：'您又不蹲下來，如何明白螞蟻可不能唱歌？〞請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自?人民教育?中的一篇文章，題目就叫'螞蟻唱歌〞，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：〔1〕教育觀：要樹立以學(xué)生進(jìn)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、差不多技能的把握，還要重視差不多態(tài)度和差不多能力的培養(yǎng)。專門在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)覺問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的進(jìn)展?！?〕學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生氣和活力的社會(huì)人?！彩侨?，而不是容器〕學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其進(jìn)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、關(guān)心或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待?！苍谌烁裆鲜瞧降鹊模降葘?duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)〕要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢止教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是〝對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。〞圍繞該教師的行為運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。(1)〝聽螞蟻唱歌呢。〞小孩具有童心、童真與童趣，具有小孩特有的想象力，教師要善于了解小孩的〝內(nèi)心世界〞。〔新的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。〝聽螞蟻唱歌〞是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并愛護(hù)小孩的愛好與想象?！?2)一個(gè)教師看到他們滿身是灰的模樣，動(dòng)氣地走過去問；〔學(xué)生在津津有味地觀看著什么，處于其自身的活動(dòng)過程，學(xué)生是能動(dòng)的、進(jìn)展的人，教師要善于愛護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！?3)''胡說，螞蟻怎會(huì)唱歌？〃老師的聲音提高了八度。嚴(yán)格的斥責(zé)…?！矌熒降认啻處煵荒芤詸?quán)威壓制學(xué)生。〕(4)小聲嘟囔說：''您又不蹲下來，…〔教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，〝請(qǐng)你蹲下來和學(xué)生說話〞〝請(qǐng)你走下高高的講壇〞〕三、把握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答'什么緣故〞而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時(shí)，第一要明確答案，此題中即第一明確'該教師的行為是不正確的〞。第二，說明理由。(1)先講結(jié)論(2)聯(lián)系本案例具體案情(3)寫出理論依據(jù)。把握答題技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。【案例二】請(qǐng)閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答以下問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一到里面去確實(shí)是40年。40年來，我感受最深刻的確實(shí)是：不斷塑造自我，努力提高自身素養(yǎng)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對(duì)高尚精神境域的追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的朝氣蓬勃的生活…盡管青春早已逝去，然而，我覺得我的心永久是年輕的。如此的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，因此，我會(huì)為查找小孩觀看的野花，在郊外的河岸、田埂用心致地認(rèn)別、選擇；我會(huì)為了小孩第一次感知教材獲得鮮亮的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)'范讀課文〞；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描畫的境域會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場大雪后，我又會(huì)津津有味地帶著小孩們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的'松樹公公〞，然后和小孩們?cè)谘┑厣洗蜓┱?。?dāng)小孩們把雪球扔中了我，我笑得比小孩們還要快樂，看起來一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加詩朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也專門喜愛音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂趣無窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了專門大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天清晨即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫假設(shè)、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑娖?，用?yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，就有厚厚的幾本。近20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了許多卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓舞自己，'路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。〞1、教師應(yīng)具備如何樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？2、教師應(yīng)具備如何樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：〔1〕林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，要緊指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；〔即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和差不多技能〕；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；〔新的課程結(jié)構(gòu)專門強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)〕；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也確實(shí)是如何樣教書育人方面的知識(shí)?！?〕教師必須具備的職業(yè)能力：①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獵取知識(shí)?！仓杆鸭⑻幚砗瓦\(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展〕；②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面"還有肢體語言，音像訊息等〕④組織能力?！步M織和治理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容〕⑤教育科研能力。〔同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力〕〔此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過分依靠教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有制造性，不僅會(huì)教書而且會(huì)編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)制造性發(fā)揮教育聰慧的空間〕。此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少?！景咐磕承Ｈ昙?jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，依舊經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。盡管偶然也有進(jìn)步，但沒過兩天又復(fù)原原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。只是，那個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還專門喜愛畫畫，象棋也走得專門棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待如此的學(xué)生。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的知識(shí)要緊為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：后進(jìn)生的特點(diǎn)：〔心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾〕〔1〕自尊，往往得不到別人的尊重；〔2〕好勝，往往不能取勝；〔3〕有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：〔1〕確立后進(jìn)生也能成才的信念；〔洋思中學(xué)的體會(huì)：沒有一個(gè)教不行的學(xué)生〕〔2〕深入了解后進(jìn)生的心理特點(diǎn)；〔通過觀看、調(diào)查等手段深入了解〕〔3〕善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；〔通過觀看、調(diào)查等手段深入了解〕〔4〕制造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；〔5〕要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是〝談?wù)勅绾螌?duì)待如此的學(xué)生。〞即該采取哪些途徑和方法?！?〕''經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了…〃說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想方法挽救；(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；〔3〕在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞適應(yīng)形成的緣故；〔4〕〝只是，那個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)。除此以外，他還專門喜愛畫畫，象棋也走得專門棒。〞〔要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；〕〔5〕要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化制造各種條件；〔主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等〕〔6〕抓反復(fù)，反復(fù)抓?！沧⒁忏暯犹帲诘凸葧r(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓舞，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心〕【案例四】閱讀?動(dòng)物學(xué)校?那個(gè)故事，回答相關(guān)問題。動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔跑相告，積極報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹……有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹第一遭遇尷尬，由于他們是〝旱鴨子〞，遲遲不敢下水，遭到了老師的斥責(zé)和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，專門是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績，他把要緊精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，盡管期間他想舍棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳那個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的進(jìn)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，打消了那個(gè)念頭。在期末的成績匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了''?！ǖ龋w行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的''A〃等降到現(xiàn)在的''B〃等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了"〃等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了''8〃等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了''8〃等，跑步得''C〃等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到''B〃等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?，而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。1、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。2、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)判作一評(píng)析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：〔1〕改革課程功能?！矎?qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、差不多技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力〕；〔2〕改革課程結(jié)構(gòu)。〔強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生進(jìn)展的要求〕；〔3〕改革課程內(nèi)容?！矁?nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的體會(huì)和體驗(yàn)〕；〔4〕改革課程的實(shí)施方式。〔倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〕；〔5〕改革課程評(píng)判方法?！矀鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)判注重知識(shí)與技能的評(píng)判、結(jié)果的評(píng)判，而新的評(píng)判改革那么更強(qiáng)調(diào)進(jìn)展性評(píng)判，在評(píng)判方法上注重過程，在評(píng)判的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)判的理念上更注重期望與鼓舞〕；〔6〕改革課程治理?！矊?shí)行國家、地點(diǎn)、學(xué)校三級(jí)治理〕。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是對(duì)'課程設(shè)置作一評(píng)析。〞和'教學(xué)評(píng)判作一評(píng)析。〞(1)動(dòng)物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。第一課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性進(jìn)展?！捕且?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程〕其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求?！菜墒?、老鷹的游泳，泥鰍的跳躍和飛行〕(2)在教學(xué)評(píng)判上，〔評(píng)判的內(nèi)容和方法不科學(xué)〕。①期末的成績匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了''?！ǖ?，飛行沒有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的、、A〃等降到現(xiàn)在的''B〃等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了"〃等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了''8〃等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了''8〃等，跑步得''C〃等，游泳沒有通過…?！ā苍谠u(píng)判方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的治理過程〕；②泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了''。〃等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會(huì)?！膊蛔⒅剡M(jìn)展性評(píng)判，不注重期望與鼓舞〕；③在評(píng)判內(nèi)容上，只注重〔知識(shí)與技能〕甄別與選拔，不注重其它方面〔態(tài)度和能力〕的進(jìn)展，人的智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面?！景咐濉吭诮M織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會(huì)看到以下現(xiàn)象：〔一〕教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。〔二〕教師拋出一個(gè)問題〔或者該問題來自學(xué)生〕后，教室里趕忙一片嗡嗡聲，感受小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊'停〞，請(qǐng)小組代表〔往往是固定的〕站起來發(fā)言，學(xué)生一張口確實(shí)是：''我覺得……〃''我認(rèn)為……〃請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)：〔1〕小組合作學(xué)習(xí)的意義：第一，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系〔。相同的權(quán)力和共同的責(zé)任〕調(diào)動(dòng)思維的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。其次，成員個(gè)體通過向他人闡述自己的明白得或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀看到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確從中學(xué)習(xí)有效策略。第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往?！步煌侨轿坏模褐R(shí)與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)〕〔2〕小組合作學(xué)習(xí)的形式：①組建是以''組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)〃的原那么進(jìn)行所謂''組內(nèi)異質(zhì)〃，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上表達(dá)班級(jí)的縮影，學(xué)生按性別、學(xué)生成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)固的學(xué)習(xí)小組。'組間同質(zhì)〞是指各小組的總體水平要差不多一致，從而保證各小組之間的公平競賽?！伯愘|(zhì)分組的形式〕②每小組有一名小組長，負(fù)責(zé)活動(dòng)有序開展。小組內(nèi)的的各種角色要定時(shí)進(jìn)行輪換?！差I(lǐng)導(dǎo)者、鼓舞者、記錄者、檢查者等角色要定時(shí)進(jìn)行輪換〕③小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)那么進(jìn)行。〔小五年級(jí)的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)；說明理由要充分，啟發(fā)大伙兒同摸索；求助別人心要誠，凝視對(duì)方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，確信別從學(xué)著做?！扯?、圍繞問題展開分析該案例的問題是'對(duì)以上現(xiàn)象分別作出評(píng)析。〞(1)'往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，〞不符合'異質(zhì)分組〞的原那么；(2)'教師拋出一個(gè)問題〔或者該問題來自學(xué)生〕后，教室里趕忙一片嗡嗡聲，感受小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；〞〔小組活動(dòng)缺乏一定的規(guī)那么，簡單地講就有'你說—我聽〞這一典型的策略〕〝一兩分鐘后，教師喊〝停〞，〞〔學(xué)生缺少摸索的時(shí)刻和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；〕〝請(qǐng)小組代表〔往往是固定的〕站起來發(fā)言，〞〔角色要輪換擔(dān)任〕；''學(xué)生一張口確實(shí)是：‘我覺得……’‘我認(rèn)為……’〃〔學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能〕?！景咐恳韵率且晃唤處熢诮虒W(xué)?保持水土?時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：〔1〕學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；〔2〕為學(xué)生提供黃河上流的資料〔文字、錄像、圖片等〕，讓學(xué)生嘗試推斷：〝黃河水什么緣故會(huì)含有大量泥沙？〞〔3〕為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推斷；〔4〕學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，討論解決水土流失的問題；〔5〕通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論如何樣保持水土問題。問：1、該教師采納的是何種教學(xué)方式，該方式要緊包含哪幾個(gè)時(shí)期？2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識(shí)：〔新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：〕〔1〕探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中，通過發(fā)覺問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程；〔2〕探究性學(xué)習(xí)的意義：①探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)''以教師為中心〃的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)楱斠詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)〞的師生雙向和諧進(jìn)展的〝探究式〞教學(xué)方法。②探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教學(xué)組織形式，仍舊是班級(jí)授課制，然而由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時(shí)代內(nèi)涵。③再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用；④探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原先的知識(shí)提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生那么由被動(dòng)學(xué)習(xí)的同意者和被填灌對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是〝該教師采納的是何種教學(xué)方式，該方式要緊包含哪幾個(gè)時(shí)期？〞〝該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？〞(1)符合探究式教學(xué)的差不多特點(diǎn)；(2)提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，討論。(3)從意義的四個(gè)方面去答?！景咐摺块喿x下面的案例，回答相關(guān)問題。開學(xué)不久，校長召開了全校教職工大會(huì)，在會(huì)上宣布，今年學(xué)校要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報(bào)課題，并由學(xué)校的特級(jí)教師組成的評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，然后要將研究的成果公布并進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長還沒有說完，下面便眾說紛紜。我覺得學(xué)校的這項(xiàng)要求對(duì)我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的，平常除了教學(xué)確實(shí)是看一些有關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不明白如何去進(jìn)行教育、教學(xué)研究。懷著繁重的心情回到家里，我做的第一件