山東西南地區(qū)自閉癥兒童隨班就讀狀況分析,特殊教育論文

山東西南地區(qū)自閉癥兒童隨班就讀狀況分析,特殊教育論文隨著人們對(duì)自閉癥知識(shí)的不斷推廣與普及,自閉癥人群也逐步出如今人們的視線(xiàn)中.根據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì),全球每20分鐘就有一個(gè)自閉癥孩子誕生.據(jù)估計(jì),中國(guó)18歲下面自閉癥患者超過(guò)160萬(wàn).對(duì)這些孩子的教育問(wèn)題,專(zhuān)家以為輕度患者應(yīng)在普通學(xué)校隨班就讀.然而作為與人溝通存在障礙的自閉癥兒童隨班就讀存在哪些問(wèn)題,這些問(wèn)題怎樣解決等還沒(méi)有引起教育部門(mén)關(guān)注.菏澤地處山東西南部,經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我們國(guó)家中部地區(qū)水平相當(dāng),對(duì)該地區(qū)自閉癥兒童隨班就讀情況進(jìn)行調(diào)查,能夠了解我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般地區(qū)自閉癥兒童在校隨班就讀的狀況,這對(duì)順利完成國(guó)家(特殊教育提升計(jì)劃(2020-2021)〕將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用.調(diào)查方式方法:調(diào)查范圍與對(duì)象:以菏澤市牡丹區(qū)十五所普通小學(xué)為調(diào)查范圍,以這些學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、老師及60名特殊學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查和訪(fǎng)談對(duì)象.調(diào)查方式方法:問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談.華而不實(shí)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為三種類(lèi)型,分別為老師問(wèn)卷、領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷.老師問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了12個(gè)題目,主要包括任課老師基本情況、對(duì)自閉癥的了解、對(duì)自閉癥學(xué)生隨班就讀的看法、家校溝通情況、對(duì)自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生的融合現(xiàn)在狀況評(píng)價(jià)等.共發(fā)放問(wèn)卷150份,回收有效問(wèn)卷110份.領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷設(shè)計(jì)12個(gè)題目主要包括對(duì)自閉癥的了解、對(duì)自閉癥學(xué)生隨班就讀的看法、對(duì)老師師資的了解、對(duì)資源教室的了解等,共回收有效問(wèn)卷27份.家長(zhǎng)問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了10個(gè)題目,主要包括家庭教育現(xiàn)在狀況、對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)可情況;家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和家長(zhǎng)需要的支持與幫助,共回收有效問(wèn)卷56份.調(diào)查結(jié)果:1.老師和校領(lǐng)導(dǎo)自閉癥又稱(chēng)孤單性障礙(autisticdisorder)等,是廣泛性發(fā)育障礙(pervasivedevelopmentaldisorder,PDD)的代表性疾病.主要特征是漠視情感、拒絕溝通、語(yǔ)言發(fā)育遲滯、行為重復(fù)刻板以及活動(dòng)興趣范圍的顯著局限性.老師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),任課老師對(duì)自閉癥知識(shí)的了解甚少,如什么是自閉癥、自閉癥孩子有哪些特征、最典型的特征是什么等等,收回的110份老師問(wèn)卷中只要8位老師略懂有關(guān)自閉癥的知識(shí),所占比例為7.3%.而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷顯示,校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自閉癥的了解更是知之甚少,所占比例還不及普通老師.在問(wèn)及對(duì)自閉癥學(xué)生在班級(jí)隨班就讀有什么看法的問(wèn)題時(shí),試卷提供了反對(duì)、視情況而定、贊成、非常贊成四個(gè)選項(xiàng),結(jié)果如表1所示:問(wèn)卷中占四分之一多的老師表示對(duì)自閉癥孩子隨班就讀持反對(duì)觀點(diǎn),以為這些孩子基礎(chǔ)差、行為問(wèn)題嚴(yán)重等,不僅會(huì)給正常教學(xué)帶來(lái)干擾,增加教師的工作量,影響班級(jí)各種評(píng)優(yōu),還會(huì)使隨班就讀老師由于缺乏經(jīng)歷體驗(yàn)和自信心,而對(duì)教學(xué)工作感到極為困惑.而超過(guò)一半的老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自閉癥孩子隨班就讀選擇視情況而定,華而不實(shí)少部分人以為只要輕度自閉癥患者才可考慮隨班就讀,另一多數(shù)老師和領(lǐng)導(dǎo)則對(duì)自閉癥孩子隨班就讀持中立態(tài)度.自閉癥兒童本身在學(xué)校的問(wèn)題是無(wú)法介入集體活動(dòng)和與其別人難以溝通.在與普通學(xué)生共同活動(dòng)的經(jīng)過(guò)中,老師們普遍反映自閉癥學(xué)生難以有效地介入到課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中,如隨意下座位、喃喃自語(yǔ)、晃動(dòng)身體、制造聲響、攻擊別人、集會(huì)時(shí)忽然大叫等情況.十分是在上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課時(shí),情緒問(wèn)題表現(xiàn)的更明顯.關(guān)于班級(jí)中的自閉癥學(xué)生與普通學(xué)生交往的問(wèn)題,大多數(shù)老師以為不順利.一方面,自閉癥兒童在正常學(xué)校中被正常孩子有意或無(wú)意欺負(fù)、欺侮等情況時(shí)有存在.另一方面,從自閉癥兒童的角度看,他們多表現(xiàn)出不理人、不交談、喜歡自顧自地玩,或去搶別人的玩具,或有意碰撞別人、摟抱別人等,致使自閉癥孩子與普通孩子關(guān)系緊張.2.自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)家長(zhǎng)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的是了解自閉癥兒童了解家庭教育現(xiàn)在狀況、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)可度和對(duì)孩子將來(lái)的期望.家庭教育現(xiàn)在狀況設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:一是家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的態(tài)度;二是能否制定了家庭訓(xùn)練計(jì)劃;三能否了解兒童發(fā)展方面的知識(shí).調(diào)查結(jié)果顯示,56位家長(zhǎng)中只要12位(21.4%)愿意公開(kāi)成認(rèn)孩子得了自閉癥,其他家長(zhǎng)都在隱瞞孩子的病情,不愿讓周?chē)従又篮⒆拥昧诉@種病,也很少帶孩子出門(mén),面對(duì)孩子甚至心理失衡、怨天尤人、悲觀絕望.32位(57.1%)家長(zhǎng)會(huì)在家中輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí);19位(33.9%)家長(zhǎng)為孩子布置固定訓(xùn)練;5位(8.9%)把教育孩子的責(zé)任全推給學(xué)校.大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童發(fā)展方面的知識(shí)更是知之甚少.少數(shù)家長(zhǎng)以為自個(gè)對(duì)自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對(duì)行為矯正知識(shí)了解很少.這個(gè)結(jié)果反映出,自閉癥學(xué)生家庭教育現(xiàn)在狀況很不理想.對(duì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)可方面,問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題,提供了滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意兩個(gè)選項(xiàng)由家長(zhǎng)選擇,結(jié)果如表2所示:由表2可知,學(xué)校向自閉癥兒童及其家庭,提供適宜的幫助及營(yíng)造接納的氣氛、老師為孩子制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)中老師重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)自閉癥孩子的關(guān)注三個(gè)方面的滿(mǎn)意度都偏低.只要家長(zhǎng)對(duì)老師與自個(gè)溝通情況的滿(mǎn)意度略高,但也才剛剛超過(guò)半數(shù).對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望,調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)家長(zhǎng)比擬憂(yōu)心孩子的將來(lái),以為孩子在校的學(xué)業(yè)不是很重要,只希望孩子能健康、情緒穩(wěn)定、把握簡(jiǎn)單技能、生活自理、具有一定的社交能力,將來(lái)能融入社會(huì),從事簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的社會(huì)工作.分析與建議1.加強(qiáng)對(duì)老師和校領(lǐng)導(dǎo)自閉癥知識(shí)的培訓(xùn)和師資建設(shè)從調(diào)查結(jié)果看,當(dāng)前學(xué)校的隨班就讀只是把學(xué)區(qū)內(nèi)的自閉癥兒童收進(jìn)了學(xué)校,只解決了進(jìn)得來(lái)的問(wèn)題,還沒(méi)解決好怎樣教育的問(wèn)題.隨班就讀老師未受過(guò)專(zhuān)門(mén)的特教培訓(xùn),對(duì)特教的相關(guān)知識(shí)技能及教學(xué)方式方法把握較少,對(duì)自閉癥兒童的特點(diǎn)了解缺乏,缺乏對(duì)自閉癥兒童有針對(duì)性的教育干涉措施.所以在日常教學(xué)中面對(duì)他們出現(xiàn)的怪異行為、情緒和語(yǔ)言等問(wèn)題,難免會(huì)顯得無(wú)從下手,有的甚至采取錯(cuò)誤的教育,進(jìn)而引發(fā)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題.再者,學(xué)校也沒(méi)有為他們制定個(gè)性化教育計(jì)劃和施行方案,沒(méi)有單獨(dú)建立符合自閉癥學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,這使得自閉癥學(xué)生沒(méi)法令人滿(mǎn)意地完成學(xué)習(xí)任務(wù),他們的缺陷和缺乏在班級(jí)里就會(huì)被過(guò)分放大,就會(huì)遭碰到更嚴(yán)重的心理失衡,使自閉癥孩子的自自信心和自尊心遭到挫傷,也毀壞了友好接納的班級(jí)氣氛.這些對(duì)自閉癥兒童的教育極為不利.筆者以為,解決以上問(wèn)題的關(guān)鍵是師資.建議學(xué)校號(hào)召全體老師關(guān)注自閉癥教育方面的信息,分梯度開(kāi)展師資培訓(xùn).面向新老師的入職培訓(xùn),能夠從師愛(ài)、對(duì)特殊學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)開(kāi)場(chǎng);面向中層以上領(lǐng)導(dǎo)、骨干老師的培訓(xùn),能夠從更新教育理念、政策解讀、家長(zhǎng)工作人手.[1]同時(shí),教育部門(mén)也應(yīng)經(jīng)常組織有關(guān)自閉癥方面的知識(shí)講座,包括:理論學(xué)習(xí)、案例研究、溝通技能、注意力訓(xùn)練、自閉癥兒童情緒和青春期指導(dǎo)等.[2]通過(guò)短期培訓(xùn)或者崗前培訓(xùn),讓他們懂得該類(lèi)兒童的典型特征和干涉手段,必要時(shí)可以以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)校觀察孩子并提出建議,與學(xué)校和老師一起制定相關(guān)的詳細(xì)教育措施,建立符合自閉癥學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系.2.家長(zhǎng)要有正確認(rèn)識(shí)調(diào)查結(jié)果表示清楚,大部分自閉癥兒童家長(zhǎng)由于對(duì)自閉癥知識(shí)了解的不多,對(duì)孩子多抱有急于求成心理.孩子未進(jìn)入普通學(xué)校著急.進(jìn)去了更著急,這幾乎成了隨讀自閉癥兒童家長(zhǎng)普遍要經(jīng)歷的思想經(jīng)過(guò).看到其他孩子生龍活虎地學(xué)習(xí),也拼了命地教孩子知識(shí),可孩子就是不學(xué),而孩子的行為問(wèn)題如尖叫、咬手、毀壞等等出現(xiàn)頻繁,這又會(huì)導(dǎo)致增加家長(zhǎng)的焦急情緒,由此構(gòu)成惡性循環(huán)---孩子的情緒行為問(wèn)題多導(dǎo)致家長(zhǎng)焦慮,家長(zhǎng)的焦慮反過(guò)來(lái)更促使孩子惴惴不安不知所措,問(wèn)題行為更多.因而,家長(zhǎng)要有正確的認(rèn)識(shí),既不能急于求成希望太高,也不能聽(tīng)之任之或者遮遮掩掩以自欺.密切家校聯(lián)絡(luò),通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)溝通是解決家長(zhǎng)問(wèn)題的有效途徑.老師能夠通過(guò)宣傳、指導(dǎo)等,增加家長(zhǎng)的知識(shí),打消家長(zhǎng)的顧慮,與家長(zhǎng)一起根據(jù)孩子的行為特征制定一套有針對(duì)性的家庭教育培訓(xùn)計(jì)劃.老師還能夠?qū)和惶煸谛５膶W(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)記錄下來(lái)寫(xiě)進(jìn)行為手冊(cè)天天讓兒童帶回給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)清楚孩子在校的表現(xiàn)并配合教師完成家庭作業(yè)和其他任務(wù).老師還能夠以家訪(fǎng)的形式進(jìn)入到兒童的家庭中去.了解他們的家庭環(huán)境,并且能夠在這種自然的生活情境中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、游戲、行為及與人溝通和交往的情況.及時(shí)修訂該兒童的個(gè)別化教學(xué)方案.[3]老師與自閉癥兒童家人(庭)的和諧互動(dòng)是非常必要和有效的.3.教育部門(mén)應(yīng)設(shè)置相關(guān)入學(xué)考試標(biāo)準(zhǔn)自閉癥兒童隨班就讀的目的是希望孩子能夠像普通兒童一樣成長(zhǎng),這是家長(zhǎng)的期盼,也是教育部制定隨班就讀政策的初衷.但是事實(shí)表示清楚并不是所有此類(lèi)兒童都合適隨班就讀,即使是輕癥兒童,也是有的孩子合適,有的孩子不合適.對(duì)于什么樣的孩子能隨班就讀,教育部門(mén)應(yīng)設(shè)置一定的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn).孩子若不合適在普通學(xué)校里,他自個(gè)會(huì)焦慮,這樣反而會(huì)加重病情.所以,教育部門(mén)應(yīng)該發(fā)布具體條款,讓家長(zhǎng)清楚地知道什么樣的孩子能夠隨班就讀,什么樣的最好去特殊學(xué)校.鄭州康達(dá)能力訓(xùn)練中心主任張桂娥就曾經(jīng)講過(guò),能夠坐下來(lái)聽(tīng)課,能與正常學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單溝通和互動(dòng),這樣的孩子就能夠去普通小學(xué)上課.自閉癥兒童隨班就讀能否健康發(fā)展,不僅需要老師和家庭的直接介入,也需要社會(huì)方方面面的強(qiáng)有力支持.如其他隨讀學(xué)校的支持,請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)校觀察孩子,召開(kāi)討論會(huì)制定相關(guān)措施.若有需要?jiǎng)t請(qǐng)社區(qū)幫助物色有愛(ài)心、有孩子緣的志愿者(或家庭服務(wù)員)做陪讀等等.[4]教育部門(mén)應(yīng)增加對(duì)隨班就讀經(jīng)費(fèi)的投入.一方面為特殊教育配備各種特殊設(shè)施與設(shè)備,另一方面為普校配備必要的教具、學(xué)具、簡(jiǎn)單康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備及圖書(shū)資料等.當(dāng)然,經(jīng)費(fèi)投入還應(yīng)包括對(duì)隨班就讀師資培訓(xùn)的費(fèi)用與對(duì)專(zhuān)任老師的特教補(bǔ)貼.以下為參考文獻(xiàn):[1]王紅霞.北京市海淀區(qū)小學(xué)融合教育現(xiàn)在狀況調(diào)查研