合作作文小組合作修改作文

小組合作改正作文【篇一：小組合作-評(píng)改作文的有效方式】小組合作-互動(dòng)式評(píng)改模式在作文批閱中，我懷疑那種大包大攬、白費(fèi)無(wú)功的“農(nóng)耕式”批閱，而恰到利處的作文批閱不單有必需且是一定的。至于何謂“恰到好處”，要點(diǎn)是要看批閱能否對(duì)提高學(xué)生的作文修養(yǎng)有幫助，看批閱是否加強(qiáng)了學(xué)生的作文主體地位以最后達(dá)到“不需要教”的境地。我在從前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的試試，成效很好。在老師進(jìn)行必定模式的指導(dǎo)訓(xùn)練以后，讓學(xué)生初步掌握了必定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的鑒別能力有了較高的評(píng)論意識(shí)。這時(shí)，教師就能夠把評(píng)改權(quán)移交給大多數(shù)學(xué)生。教師也不再精選樣本，而要按寫作水平高低或地點(diǎn)狀況建立作文批閱小組。第一，確定小組及中心講話人：每四五人為一組，小組交錯(cuò)批閱，而后每組選出1—2本有代表性的作文向全班介紹，并由中心講話人論述評(píng)改建議。第二，選擇優(yōu)異作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面下手：一看格式能否正確；二看文面能否整齊；三看有無(wú)錯(cuò)別字；四看有無(wú)病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無(wú)顯然錯(cuò)誤；六看文章中心能否鮮亮集中；七看選材能否環(huán)繞中心，能否切合生活實(shí)質(zhì)，能否擁有典型性；八看文章構(gòu)造層次段落能否清楚，過(guò)渡能否自然，開頭和結(jié)尾能否照顧；九看表達(dá)方式能否適合；十看語(yǔ)言能否精練正確生動(dòng)形象。第三，掌握常用改正符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用改正符號(hào)及評(píng)論的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等改正符號(hào)。此外，為在將來(lái)的高考取獲得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及詳細(xì)細(xì)則，理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精華所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力求打破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、掌握文意的基礎(chǔ)上，從作文的構(gòu)造、語(yǔ)言、基本看法、思想感情、文面等方面批閱文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說(shuō)明式、評(píng)論式、提示式等方法來(lái)評(píng)改作文。第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組議論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改建議，并兼納其余組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)論認(rèn)識(shí)，而后采納組長(zhǎng)組織輪番執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。第八，部署指導(dǎo)本次作文的寫作狀況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要仔細(xì)審閱各小組上一次的評(píng)改狀況，宣布夸獎(jiǎng)那些評(píng)改仔細(xì)的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批閱要點(diǎn)掌握禁止，態(tài)度不夠仔細(xì)的要從頭個(gè)別指導(dǎo)，使其實(shí)時(shí)更正。小組合作研究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充散發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大多數(shù)學(xué)生還不可以獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)論的狀況下，構(gòu)成小組商討，既可防止全班議論眉目太多、太繁瑣、效率太低的弊端，又可防止單獨(dú)改正舉棋不定、信度不高的弊端。主體作用就是評(píng)論權(quán)基本上交給了學(xué)生，不過(guò)在兩方爭(zhēng)吵不下時(shí)，教師才發(fā)布一下自己的見(jiàn)解。這一“見(jiàn)解”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，并且小組批閱時(shí)間短、效率高。【篇二：小組合作評(píng)改習(xí)作】小組合作，評(píng)改作文作文教課改革，當(dāng)前表現(xiàn)出五彩紛呈的場(chǎng)面。從“迅速作文”到“新看法作文”，從“興趣作文”到“新思想作文”名目眾多，說(shuō)法不一，表現(xiàn)著作文教課改革的活力與活力。在課程改革的背景下，這場(chǎng)改革顯得更為多姿多彩，很多新理念開始進(jìn)入作文教課中間，很多新實(shí)驗(yàn)開始踐行，這些都為進(jìn)一步深入作文教課改革帶來(lái)了新經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將自己進(jìn)行的“小組合作，評(píng)改作文”教課改革實(shí)踐的一些做法與思慮，整理以下：一、“小組合作，評(píng)改作文”的實(shí)踐研究“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程一定依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別和不一樣的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神，倡議自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。教課內(nèi)容確實(shí)定，教課方法的選擇，評(píng)論方法的選擇，都應(yīng)有助于這類學(xué)習(xí)方式的形成。”（出自《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生的寫作過(guò)程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中著重倡議“自主”；作文的批閱與評(píng)論，不單波及學(xué)生個(gè)體，也波及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，所以在進(jìn)行作文評(píng)改的過(guò)程中應(yīng)著重倡議“合作與研究”。本著這類理念，我對(duì)作文評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)作了以下步驟的改革與實(shí)踐。作文評(píng)改：a）方法：⑴以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行小組評(píng)改。⑵每小組每次批閱一篇作文。⑶小構(gòu)成員相互協(xié)作，共同達(dá)成批閱初評(píng)任務(wù)。⑷在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適合增補(bǔ)批閱。）批閱要求：⑴各構(gòu)成員在初閱作文時(shí)，用紅筆找犯錯(cuò)別字。⑵小組長(zhǎng)成員在傳閱后，議論文中問(wèn)題，適合旁批。⑶議論確定作文等級(jí)，撰寫作文總考語(yǔ)（由組長(zhǎng)執(zhí)筆）。⑷總考語(yǔ)要環(huán)繞講評(píng)的要點(diǎn)來(lái)評(píng)論。⑸總考語(yǔ)要用語(yǔ)委宛，用語(yǔ)要公正適合。先說(shuō)長(zhǎng)處，后說(shuō)弊端；多說(shuō)長(zhǎng)處，少說(shuō)弊端。⑹總考語(yǔ)在環(huán)繞講評(píng)要評(píng)論論的基礎(chǔ)上，還能夠就文章的特點(diǎn)及其他方面作評(píng)論。⑺總考語(yǔ)也倡議有創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)論。）常用批閱符號(hào)（略）起步訓(xùn)練1師生議論明確批閱評(píng)論作文的要點(diǎn)。教師示范，出示常用的參照性的各種評(píng)論詞語(yǔ)及句子3小組自行批閱評(píng)論作文。自己不批閱自己的作文。4教師巡視指導(dǎo)，調(diào)控相對(duì)活躍的場(chǎng)面。加強(qiáng)訓(xùn)練：1、小結(jié)糾正要使學(xué)生養(yǎng)成自主評(píng)改作文的習(xí)慣，一定對(duì)他們的這類自主評(píng)轉(zhuǎn)行為進(jìn)行糾正和加強(qiáng)。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級(jí)集體的作文講評(píng)時(shí)進(jìn)行糾正，多正面，適合側(cè)面，決不反面進(jìn)行糾正），分別糾正（在小組評(píng)改作文時(shí)或平常任何時(shí)候）。一般狀況下，關(guān)于班級(jí)而言，集中糾正的成效較好；關(guān)于學(xué)生個(gè)體而言，分其余糾正的成效較好。從糾正的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，既有批閱方面的，又有評(píng)論方面的，大到如何公正地、委宛地評(píng)論同學(xué)的作文，小到對(duì)錯(cuò)批錯(cuò)別字的糾正。2、加強(qiáng)訓(xùn)練糾正是一種加強(qiáng)，利用小結(jié)進(jìn)行正面的夸獎(jiǎng)，更是一種加強(qiáng)。這類加強(qiáng)一般放在集中作文講評(píng)時(shí)進(jìn)行。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，不停的訓(xùn)練與不停的加強(qiáng)行為是一直貫串在整個(gè)作文教課的所有過(guò)程的。加強(qiáng)訓(xùn)練的注意點(diǎn)是：①在每一次的訓(xùn)練中，教師應(yīng)依據(jù)前面訓(xùn)練的成效及出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整訓(xùn)練指導(dǎo)方式，實(shí)時(shí)預(yù)防調(diào)控在訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。②評(píng)改作文訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不停的縮短，評(píng)改的作文的時(shí)間可由最先一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最后達(dá)到在15—20分鐘內(nèi)能批閱和初評(píng)全班所有作文。③逐漸松手，減少指導(dǎo)和示范的成分，不停加強(qiáng)學(xué)生的自主批閱和評(píng)論作文的能力，進(jìn)而能達(dá)到不必老師指導(dǎo)，而能自行批閱和評(píng)論作文的地步。3、變式訓(xùn)練“小組合作，評(píng)改作文”的訓(xùn)練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采納何種形式要依據(jù)作文評(píng)改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)狀況而定。由于采納變式訓(xùn)練，能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是：①先評(píng)后改：先選擇典型例子，集中講評(píng)，而后分組批閱。②先改后評(píng)：先分組批閱，小組介紹佳作，而后集中講評(píng)。③在改中評(píng)：將集中講評(píng)，放到小組的評(píng)悔過(guò)程中同步進(jìn)行。二、教課實(shí)踐的成效：1、提高了學(xué)生的寫作興趣。經(jīng)過(guò)一年的“小組合作，評(píng)改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此反應(yīng)激烈，興趣盎然。經(jīng)檢查統(tǒng)計(jì)，對(duì)同學(xué)互評(píng)作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學(xué)以為“特別好”，42.1%的學(xué)生以為“不錯(cuò)，應(yīng)倡議”，28.1的人以為“能夠這樣做，還要改良”，只有1位同學(xué)（1.8%）以為“不可以”，而這位同學(xué)恰好是新學(xué)期轉(zhuǎn)來(lái)的，還沒(méi)有評(píng)悔過(guò)作文。有85.9%的學(xué)生對(duì)寫作文比較感興趣（10.5%特別感興趣），遠(yuǎn)超出一年前的68.4%。2、初步形成了學(xué)生優(yōu)異的自主評(píng)改作文的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自主批閱和初步評(píng)論作文的習(xí)慣。從評(píng)改目標(biāo)確實(shí)立，到小組批閱評(píng)論，到集體議論評(píng)論，每堂課都能一呵而就。學(xué)生成了主角，講堂爭(zhēng)辯從無(wú)到有，從少到多。教師只作合時(shí)指引。三、思慮與議論1、小組分工及責(zé)任的再定位所謂“合作”一定有三個(gè)條件：有共同的目標(biāo)任務(wù)；分工明確；自主達(dá)成共同任務(wù)。在教課實(shí)踐中，小組中的組長(zhǎng)的責(zé)任明確詳細(xì)：領(lǐng)任務(wù)，組織評(píng)改，寫總評(píng)，交簿本。而小構(gòu)成員的任務(wù)不夠詳細(xì)，34）個(gè)組員只有共同任務(wù)：閱讀作文，圈點(diǎn)佳句及錯(cuò)別字，寫適當(dāng)眉批，議論。出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)以外的現(xiàn)象。在此后的教課實(shí)踐中，一定搞好小組分工及責(zé)任的再定位。能夠從兩個(gè)方面去考慮：一是在經(jīng)過(guò)必定的訓(xùn)練以后，采納輪番變換組長(zhǎng)的方式調(diào)換所以學(xué)生參加的踴躍性；二是聯(lián)合評(píng)改內(nèi)容的細(xì)化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細(xì)化，在實(shí)行訓(xùn)練的時(shí)候做好記錄。2、目標(biāo)定位與批閱內(nèi)容的細(xì)化和靈巧化作文評(píng)論的目標(biāo)簡(jiǎn)單定位，能夠依據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)和作文的慣例要求來(lái)確定評(píng)論的主次目標(biāo)。而每次批閱作文要達(dá)到什么目標(biāo)，什么程度，卻比較難定位。還有批閱內(nèi)容細(xì)化到什么程度才適合，過(guò)分細(xì)化的批閱內(nèi)容和要求，會(huì)不會(huì)弱化訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)要求，會(huì)不會(huì)降低學(xué)生活動(dòng)的興趣，如何才能使批閱內(nèi)容靈巧化，規(guī)范化，這些問(wèn)題也是此后要思慮解決的方向。能夠依據(jù)每次作文的詳細(xì)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不一樣的批閱評(píng)論表來(lái)量化、細(xì)化評(píng)改目標(biāo)和內(nèi)容。這些一系列的相關(guān)批閱內(nèi)容的表格，應(yīng)當(dāng)成系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)與作文訓(xùn)練的整體目標(biāo)一致，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)作文批閱訓(xùn)練的序列性和層次性。3、評(píng)論方式的選擇與深入對(duì)學(xué)生作文的評(píng)論，有小組內(nèi)的相互評(píng)論，也有集體評(píng)論；有書面評(píng)論，也有口頭評(píng)論；有學(xué)生之間的評(píng)論，也有教師的評(píng)論；有上邊所說(shuō)的作文的慣例評(píng)論，也有超越上邊所談的廣義的評(píng)論（如社會(huì)評(píng)論）。這些評(píng)論方式如安在講堂上有機(jī)地選擇和合理地使用，如何深入下去，對(duì)教者而言，又是需要和同行們議論的。能夠假想從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度上來(lái)拓展和深入作文評(píng)論的方式。比方將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布、結(jié)集第一版或介紹發(fā)布等，這些能夠在很大程度上增添評(píng)論方式的選擇性，能夠極大促使學(xué)生寫作的興趣。王寨中心學(xué)校徐鳳【篇三：作文評(píng)改如何發(fā)揮小組合作作用】龍?jiān)雌诳W(wǎng).cn作文評(píng)改如何發(fā)揮小組合作作用作者：李興明〔要點(diǎn)詞〕作文評(píng)改；小組合作；溝通；控制〔中圖分類號(hào)〕g633.3〔文件表記碼〕a〔文章編號(hào)〕1004—0463（2014）19—0049—01在現(xiàn)在語(yǔ)文教課中，教師們對(duì)作文評(píng)改方式進(jìn)行著不停地研究與試試。我校聯(lián)合實(shí)質(zhì)狀況，對(duì)學(xué)生作文的批閱評(píng)改作了一些軟性規(guī)定：老師在批閱部分學(xué)生作文，掌握整體狀況以后，可組織學(xué)生相互評(píng)改。這類做法，既表現(xiàn)了新課改下學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，也減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，應(yīng)當(dāng)是一種較好的作文批閱評(píng)改方式。自然，學(xué)生相互評(píng)改不可以不講究方式方法。自己以為，充分利用小組合作方式不失為一種好的做法。假如作文由教師全批全改，一則教師的工作量大，此外也不可以對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)論。由于小組同學(xué)坐到一塊兒，第一使他們的身體放松下來(lái)，而后聯(lián)合老師的評(píng)改指導(dǎo)，面對(duì)老師同意張口說(shuō)話的一個(gè)輕松的環(huán)境，再針對(duì)其余同學(xué)習(xí)作，從不一樣的角度，在不一樣的方面必定有話會(huì)說(shuō)，絕對(duì)不會(huì)存在思想溝通的阻礙。這樣，講堂就不不過(guò)是老師主打的講堂了，而是他們自己學(xué)習(xí)的天地。自然也就很好地調(diào)換學(xué)生進(jìn)行自主、合作、研究的學(xué)習(xí)。那么，如何才能有效地組織小組合作評(píng)改作文呢？第一，小組分工要明確。既然是一個(gè)組織，無(wú)論大小，就應(yīng)當(dāng)明確分工，做到“人人有事干，事事有人干”。切忌分組不過(guò)形式上的分組，而缺少實(shí)質(zhì)上的運(yùn)作。不然，只有學(xué)習(xí)上主