幼兒園大班數(shù)學(xué)教案《長度守恒》含反思

幼兒園大班數(shù)學(xué)教課方案《長度守恒》含反省幼兒園大班數(shù)學(xué)教課方案《長度守恒》含反省活動(dòng)目標(biāo)：1、在試試與比較中，使幼兒不受地點(diǎn)、形狀、粗細(xì)的擾亂，感知長度守恒。2、鼓舞幼兒踴躍思慮，培育幼兒當(dāng)心考證的科學(xué)質(zhì)量。3、培育幼兒比較和判斷的能力。4、讓幼兒懂得簡單的數(shù)學(xué)道理。5、能與伙伴合作，并試試記錄結(jié)果?；顒?dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：會(huì)使用自然丈量資料準(zhǔn)備：教具：等長鉛筆兩支、例圖、操作紙、回形針、生活用品傘兩把學(xué)具：回形針、操作紙、記號(hào)筆人手一份、自制牛奶盒容器活動(dòng)過程：1、導(dǎo)入活動(dòng)：走進(jìn)“線條王國”2、初步感知：以地點(diǎn)的不同為擾亂要素出示平行擱置的2支等長的鉛筆，這兩只鉛筆同樣長嗎?你是怎么知道的?地點(diǎn)擾亂：將此中一支鉛筆向左或向右錯(cuò)開，此刻這兩支鉛筆是同樣長嗎?誰有方法，來證明它們究竟是同樣長仍是不同樣長?請幼兒上來操作教師小結(jié)：同樣長的物件，固然擺放地點(diǎn)改變了，可是長度仍是不變。3、初步理解階段：以形狀的不同為擾亂要素。出示一張例圖：一條直線和一條折線a兩條線有哪里不同樣?b兩條不同形狀的線，它們同樣長嗎?為何?c你們能夠怎么證明誰長誰短?師：我們能夠用丈量的方法來正確的'不過是否是同樣長，張老師也給小朋友準(zhǔn)備了丈量工具，誰來丈量?教師指引幼兒用丈量工具來考證師：你們發(fā)現(xiàn)了什么?小結(jié)：同樣長的物件，固然形狀不同，但它們的長度沒有改變。4、進(jìn)步穩(wěn)固階段：增添粗細(xì)擾亂要素，幼兒自主研究。活動(dòng)反?。赫归_此次長度守恒活動(dòng)前，幼兒已經(jīng)擁有丈量的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于丈量需要掌握的方法也有了必定的基礎(chǔ)。我聯(lián)合前幾次的丈量活動(dòng)，依照幼兒活動(dòng)的熱忱，請幼兒持續(xù)找尋生活資料，商討長度守恒的原理。活動(dòng)的環(huán)節(jié)很簡單：提出問題——介紹游戲規(guī)則——請幼兒自由研究——總結(jié)操作的經(jīng)驗(yàn)。為何要?jiǎng)?chuàng)建簡單的環(huán)節(jié)進(jìn)行操作呢？我有幾點(diǎn)想法。第一，幼兒已經(jīng)具備丈量方法的經(jīng)驗(yàn)，所以簡單的回想和提出問題就可以喚起幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二，大班幼兒已經(jīng)具備獨(dú)立操作和解決問題的能力，所以創(chuàng)建情形或許游戲式的活動(dòng)，能夠充散發(fā)揮大班幼兒的自主自發(fā)性，表現(xiàn)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性。第三，為幼兒創(chuàng)建寬松的操作氛圍，給幼兒的思慮留有足夠的空間，便于幼兒從操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)教師也能夠經(jīng)過充分的操作時(shí)間發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，更為有針對性地予以指導(dǎo)。六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)教課反省報(bào)告六年級(jí)數(shù)學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)教課反省報(bào)告“圓錐的認(rèn)識(shí)”一課是數(shù)學(xué)十二冊第一單元的教課內(nèi)容，它是在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了圓柱體積以后進(jìn)行的教課內(nèi)容，所以它與圓柱體既有聯(lián)系又有差別。學(xué)生們有了學(xué)習(xí)圓柱體的知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)圓錐應(yīng)不可問題，再加上學(xué)生們會(huì)在著手合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是他們特別喜愛的學(xué)習(xí)方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端剖析以后，教課方案我著重了以下幾點(diǎn)：一、抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教課方案，教課過程中表現(xiàn)學(xué)生的主體地位。新課程的改革表現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，但如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想如何學(xué)，這都應(yīng)盡量知足學(xué)生的要求。在認(rèn)識(shí)圓錐體的基本特色時(shí)自己的設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)底面，再認(rèn)識(shí)側(cè)面，我先用教具演示后再認(rèn)識(shí)高。在學(xué)習(xí)中，有圓錐轉(zhuǎn)變到圓錐后，學(xué)生們先說出了高，我也就實(shí)時(shí)的讓學(xué)生指一指高。本課的要點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓錐的基本特色，推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。因此我設(shè)計(jì)在本節(jié)課上利用大批的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己著手，經(jīng)過學(xué)生自己著手削、察看、猜想、推理、考證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓錐體積的.計(jì)算公式。把公式的應(yīng)用這一教課任務(wù)放在了下一節(jié)課，這樣學(xué)生們會(huì)有更為充分的時(shí)間和空間著手研究。二、在教課過程中表現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。新課程倡議學(xué)生的主體地位的同時(shí)也倡議教師的主導(dǎo)地位。我理解教師的主導(dǎo)地位在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，分析問題的方法。于是我在剖析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生自學(xué)發(fā)問。讓“學(xué)生自己著手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并察看：1、圓柱、圓錐的什么相等？2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？3、圓柱與圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系？4、削下去的部分是留下的幾倍？經(jīng)過自學(xué)提示的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在回首削鉛筆的過程中親身感覺圓柱與圓錐之間的親近聯(lián)系，進(jìn)而順利地推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。教課下來感覺基本比較順，在課中有幾點(diǎn)欣喜：一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這關(guān)于學(xué)生們認(rèn)識(shí)圖形很有幫助。這一點(diǎn)表此刻：1、學(xué)生對“圓柱轉(zhuǎn)變?yōu)閳A錐”的認(rèn)識(shí)很清楚：在沒有課件演示的狀況下，經(jīng)過老師的解說：圓柱的上底面縮短變小，在縮短變小，最后縮短成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藞A錐。學(xué)生們經(jīng)過腦筋中的想象，很快地理解了這一知識(shí)點(diǎn)。2、對高的認(rèn)識(shí)與丈量：學(xué)生們經(jīng)過察看、丈量，理解了圓錐側(cè)面積上的直線是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見的，可是能夠丈量。3、直角三角形沿一條高旋轉(zhuǎn)一周以后就是圓錐。二、學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力正在逐漸地形成。經(jīng)過學(xué)生們課上出色的講話，領(lǐng)會(huì)到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。三、教師的靈感更閃光。數(shù)學(xué)《確立地點(diǎn)》教課反省數(shù)學(xué)《確立地點(diǎn)》教課反省興趣是最好的老師。所以在每一次講堂教課方案時(shí)，我老是想方想法以創(chuàng)建一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟習(xí)的生活場景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，經(jīng)過對地點(diǎn)的剖析、判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“地點(diǎn)”的相對性，培育了學(xué)生的空間觀點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想。一節(jié)課的導(dǎo)入對整個(gè)課時(shí)的'教課至關(guān)重要，有時(shí)，其實(shí)不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)觀點(diǎn)扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各種的練習(xí)形式。講堂教課中，每一個(gè)新觀點(diǎn)的引入，其實(shí)不僅僅是生澀的書籍知識(shí)，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)質(zhì)生活，也增強(qiáng)了學(xué)生的觀點(diǎn)。讓學(xué)生感覺和藹，感覺數(shù)學(xué)其實(shí)不難學(xué)，它就在我們身旁。所以我以介紹我班教室的地點(diǎn)導(dǎo)入新課，學(xué)生有和藹感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲念。教課過程中，教師應(yīng)采納多樣化的表現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參加研究的平臺(tái)，存心識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)秀的數(shù)學(xué)溝通情境；注意學(xué)生的感情與態(tài)度，知識(shí)與技術(shù)的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)和獲取成功的體驗(yàn)；同時(shí)感覺到數(shù)學(xué)根源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身旁?！跋胍幌胱鲎觥钡牧?xí)題如直接讓他們達(dá)成，講堂氛圍不免會(huì)顯得煩悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱忱。所以在達(dá)成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)建了很多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“觀光小兔家的書齋”等等。經(jīng)過在不憐憫形中找地點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了該知識(shí)在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確立地點(diǎn)這一知識(shí)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，其實(shí)是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中不同事物地點(diǎn)的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、開朗，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情形中去，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相聯(lián)合，把語文的朗誦與認(rèn)字帶進(jìn)講堂。不足之處：時(shí)間的辦理上不妥，因?yàn)榄h(huán)節(jié)比許多，所以感覺比較緊，最后的掃尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在指引學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生回復(fù)的評論不充分。五年級(jí)數(shù)學(xué)教課反省程明麗五年級(jí)數(shù)學(xué)教課反?。ǔ堂鼷悾┙陶n工作反省五年級(jí)數(shù)學(xué)程明麗時(shí)間過的真快，不知不覺一學(xué)期又結(jié)束了，本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)五年級(jí)數(shù)學(xué)教課工作。在工作上對自己嚴(yán)格要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)并依照課標(biāo)要求認(rèn)真?zhèn)湔n和教課,使教課工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地展開，在工作中我踴躍主動(dòng)的和同事探請教法研究教材，從中汲取教課經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，提升自己的教課業(yè)務(wù)水平。這八周下來，鍛煉了自己，也提升了能力。現(xiàn)對本學(xué)期的工作狀況作出總結(jié)，希望能弘揚(yáng)長處，戰(zhàn)勝不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在教課上能有更大的進(jìn)步！一、以講堂教課為載體1、備課認(rèn)真認(rèn)真，全力做到科學(xué)、正確、嚴(yán)實(shí)。備課時(shí)力求深入理解教材，正確掌握要點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫教課方案，力求突出新教材新思路新方法。后實(shí)時(shí)對該課作出總結(jié)，寫好教課后記。2、教課工作中，我立足于講堂，努力將新課標(biāo)的精神表現(xiàn)于每節(jié)課中。1）在平常的教課過程中，以啟迪式教課為主，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教課思路，針對不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年紀(jì)特色，靈巧設(shè)計(jì)教法，踴躍指引學(xué)生在主動(dòng)研究、合作溝通數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，意會(huì)和掌握數(shù)學(xué)思想方法，著重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培育。2）創(chuàng)建生活情境，激發(fā)研究欲念。教課中一直環(huán)繞學(xué)生的平常生活，創(chuàng)建大家熟習(xí)的情境，這樣除去了學(xué)生對知識(shí)的陌生感，讓他們感覺數(shù)學(xué)就在我們的身旁，激起他們學(xué)數(shù)學(xué)的欲念。二、創(chuàng)造和睦的講堂氛圍。優(yōu)秀的講堂氛圍是提升教課質(zhì)量的前提條件。為此，自己聯(lián)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，針對學(xué)生在講堂上的做、聽、說、講、練提出詳細(xì)要求。講堂上，倡議動(dòng)靜適宜：動(dòng)時(shí)，踴躍熱忱，敢于著手操作、樂于參加實(shí)踐活動(dòng)，各抒己見；靜時(shí)，暝思苦想，勤于思慮。作為教師，我一定尊敬學(xué)生的人品，保護(hù)學(xué)生的自尊，同等地與學(xué)生溝通，聆聽學(xué)生的心聲。就這樣，講堂上我慢慢感覺到了一種和藹、和睦、活躍的'氛圍。我已成為學(xué)生的親近朋友，教室也轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生不再是僵化古板、不見經(jīng)傳的聽眾。他們的個(gè)性獲取充分的顯現(xiàn)與培育，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都獲取了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。教室中再?zèng)]有灰暗冰涼的“死角”，講堂上充滿著流動(dòng)的陽光，同等、和睦與溝通共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與深思同在，讓學(xué)生成為講堂上真實(shí)的主人。三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，認(rèn)真實(shí)時(shí)批閱部署作業(yè)做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批閱實(shí)時(shí)、認(rèn)真，剖析并記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)狀況實(shí)時(shí)改良教課方法，做到有的放矢。四、做好課后指導(dǎo)工作，注意分層教課。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以知足不同層次的學(xué)生的需求，防止了一刀切的缺點(diǎn)，同時(shí)加大了后進(jìn)生的指導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的指導(dǎo)，其實(shí)不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的指導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)，要提升后進(jìn)生的成績，第一要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必需性