讓我們一起做研究-楊朝暉

讓我們一起做研究

首都師范大學(xué)楊朝暉2013.10.12教師成為研究者：時(shí)代的呼喚

“教師成為研究者”運(yùn)動(dòng)Houser(1990)和Lather(1986)認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，從事實(shí)踐的教師和進(jìn)行理論研究的研究者是兩種不同的形象，由于僅僅被作為科學(xué)控制的和一般的對(duì)象，教師被置于二流的形象。理論研究者和實(shí)踐者形象的區(qū)別導(dǎo)致高度層級(jí)化的教育體系，在這樣的體系中，教師總是處于無(wú)權(quán)的地位。教師只是被動(dòng)地聽(tīng)從管理人員、課程論專家、教科書編纂者的指導(dǎo)，而他們自己的意見(jiàn)則是無(wú)足輕重的，他們的形象毫無(wú)專業(yè)意義?！敖處煶蔀檠芯空摺边\(yùn)動(dòng)Bukingham貝克汗姆(1926)：教師總是情愿站在旁觀者的位置上，聽(tīng)?wèi){大學(xué)的人員來(lái)定義他們的專業(yè)，他們只是在別人通過(guò)他們并不了解的實(shí)驗(yàn)向他們提供某種方法的時(shí)候向人道謝，而從來(lái)沒(méi)有想到這些可能并不是真的適用，并且他們并沒(méi)有參與其中。”教師成為研究者Piaget皮亞杰（1966）中小學(xué)教師正是由于脫離了科學(xué)研究才使他們失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，不能像醫(yī)生、律師、科學(xué)家和大學(xué)教師等職業(yè)一樣享有受人尊敬的專業(yè)地位。他主張通過(guò)參加教育科學(xué)研究使教師獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)，使教育學(xué)成為既是科學(xué)的又是生動(dòng)的學(xué)問(wèn)。

教師成為研究者Stenhouse斯滕號(hào)斯(1975)：“教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來(lái)看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。對(duì)那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當(dāng)之無(wú)愧的有效的實(shí)際觀察者。無(wú)論從何種角度來(lái)理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會(huì)?！?/p>

“教師成為研究者”運(yùn)動(dòng)Bukingham貝克汗姆(1926)：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們能夠抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，他們將不僅能有力地和迅速地推進(jìn)教學(xué)的技術(shù)，并且將使教師工作獲得生命力和尊嚴(yán)?！?/p>

教師成為研究者還有一些學(xué)者：教師這個(gè)群體歷史地受到了壓抑和控制,需要效法女權(quán)運(yùn)動(dòng)，像解放婦女那樣解放教師。他們提出以教師研究作為解放教師的武器，指導(dǎo)他們工作,可以使他們從那些無(wú)效的知識(shí)中解放出來(lái)。

“教師研究對(duì)教師意味著確信自己的能力能夠構(gòu)建知識(shí)和改進(jìn)他們的實(shí)踐。采取研究的態(tài)度能夠從一個(gè)否認(rèn)個(gè)人的尊嚴(yán)和迷信外部權(quán)威的教育制度中把教師和學(xué)生解放出來(lái)。”教育研究，想說(shuō)愛(ài)你不容易老師們對(duì)科研的一些認(rèn)識(shí)：科研好是好，但畢竟是副業(yè)，教學(xué)才是根本；搞科研太冒險(xiǎn)，不如按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打；科研是專門研究人員的事，教師的本職工作就是教好書；搞科研是一種額外的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有時(shí)間和精力。感覺(jué)科研很神秘感，自己水平低，沒(méi)能力搞，即使搞了也沒(méi)有什么新意。科研就是著書立說(shuō)，發(fā)表論文，用途就是評(píng)職稱……當(dāng)前學(xué)校教育研究面臨的問(wèn)題為科研而科研被動(dòng)地接受課題

科研被神秘化

放任無(wú)序的管理

科研與教學(xué)兩張皮產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析

認(rèn)識(shí)的誤區(qū)和習(xí)慣的束縛教育現(xiàn)象的復(fù)雜和自身能力的局限

機(jī)制的制約、社會(huì)風(fēng)氣的浮躁實(shí)踐與理論的分離：教而不研；研而不教中小學(xué)教育科研所出現(xiàn)的問(wèn)題，不同程度地扭曲了中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向，妨礙了教育科研功能的發(fā)揮。思考：

不是中小學(xué)搞不了教育研究，而是要弄清楚中小學(xué)應(yīng)該搞什么樣的研究,中小學(xué)教師應(yīng)該怎樣去搞教育研究。什么是研究？研究=課題？是引導(dǎo)教師追求外在的研究形式？還是追求內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)？教師應(yīng)該開(kāi)展怎樣的教育研究？

深刻理解研究的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變研究范式，開(kāi)展校本教研，讓研究走入教師的日常生活。

教育研究的新取向普適性——自然情境的研究宏大主題——

注重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)敘事性的研究思辯——關(guān)注生活事件的現(xiàn)象從自上而下的邏輯推理——自下而上的實(shí)際探究的分析從強(qiáng)調(diào)研究的客觀性科學(xué)性——關(guān)注生活的真實(shí)性學(xué)校教育研究的轉(zhuǎn)向研究目的：求真——求善研究范式：科學(xué)——多元（解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)）研究方法：重視實(shí)驗(yàn)量化——強(qiáng)調(diào)質(zhì)性情景研究主體：研究人員——教師、校長(zhǎng)、研究人員共同的合作研究重心：理論——實(shí)踐研究態(tài)度：被動(dòng)——主動(dòng)

適合于教師的研究方式1.行動(dòng)研究

2.敘事研究什么是行動(dòng)研究？“為行動(dòng)而研究”“對(duì)行動(dòng)的研究”“在行動(dòng)中研究”

行動(dòng)研究背景“行動(dòng)研究”（ActionResearch）是近幾十年來(lái)歐美教育界廣為接受的一種研究方式，特別是在基礎(chǔ)教育改革和教師培養(yǎng)的研究中被廣泛地采用。行動(dòng)研究的本質(zhì)行動(dòng)研究是通過(guò)研究解決問(wèn)題的理性行為。其本質(zhì)是一種革新的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的目的在于使某一個(gè)人或某一團(tuán)體自己的、而非他人的實(shí)踐得以改善。根本特點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決螺旋式上升

操作方式

問(wèn)題—策略—行動(dòng)—反思

循環(huán)往復(fù)、螺旋上升

教師如何開(kāi)展行動(dòng)研究？行動(dòng)研究“十步驟”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（現(xiàn)象）——分析問(wèn)題——聚焦研究問(wèn)題——分析因果——形成針對(duì)策略——制定行動(dòng)計(jì)劃——開(kāi)始行動(dòng)探索——不斷反思觀察——總結(jié)成敗，提升新知——固化行為——開(kāi)始新的螺旋。行動(dòng)研究的特點(diǎn)從問(wèn)題出發(fā)，沿問(wèn)題行走與策略相伴，與反思同行憑證據(jù)說(shuō)話，靠新識(shí)上升從下而上歸納，大環(huán)小環(huán)相連多種策略并舉，多種方法運(yùn)用行動(dòng)研究的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)：聚焦問(wèn)題、反思總結(jié)難點(diǎn)：?jiǎn)栴}分析、提煉新知薄弱點(diǎn)：制定周密計(jì)劃、收集證據(jù)意識(shí)、固化行為如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？1.在熟視無(wú)睹中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在學(xué)習(xí)觀察中培養(yǎng)自己的敏感性我們要善于從自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，沉下去、沉下去，再沉下去，研究教學(xué)中的細(xì)微現(xiàn)象，在熟視無(wú)睹中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)捕捉教育生活中的細(xì)節(jié)。

《教學(xué)小現(xiàn)象》

2.在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和了解問(wèn)題觀察、訪談、問(wèn)卷等；

3.從紛亂的現(xiàn)象中剝離出問(wèn)題

請(qǐng)認(rèn)真回憶在過(guò)去的幾個(gè)月中，你感覺(jué)最困難、最脆弱、最煩惱的日子。用一段話來(lái)描述這一天（或幾天）所發(fā)生的事情。請(qǐng)注明事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、涉及的人員和這一事件讓人感到痛苦的原因。然后，你把這個(gè)事件用一個(gè)“問(wèn)題”的形式表達(dá)出來(lái)。 案例：一位小學(xué)教師的困惑

暑假參加了中英項(xiàng)目培訓(xùn)以后，我新學(xué)期開(kāi)始在上課的時(shí)候使用參與式方法。我要花許多時(shí)間備課、做教具，比過(guò)去上課累多了。但一些好的想法還是因?yàn)闂l件不具備實(shí)現(xiàn)不了。開(kāi)始，同學(xué)們很喜歡參與式上課，都很積極。但是上了一段時(shí)間后，我感覺(jué)同學(xué)們的積極性下降了，一些同學(xué)不參與了。還有的同學(xué)上課參與挺積極，但課下作業(yè)完成得并不好。馬上就要考試了，這些學(xué)生的成績(jī)很讓我擔(dān)憂。這幾天我很煩，不知是我自己的上課有問(wèn)題，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)有問(wèn)題？我們看到的現(xiàn)象——教師接受培訓(xùn)后，開(kāi)始嘗試參與式方法教學(xué)；參與式教學(xué)備課費(fèi)時(shí)，教師感覺(jué)疲勞；開(kāi)始時(shí)學(xué)生喜歡，參與積極，后來(lái)學(xué)生積極性下降。一些學(xué)生不參與了，一些學(xué)生參與積極，但課下作業(yè)完成不好。我們看到的情緒－“我很擔(dān)憂….(一些同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī))”“這幾天我很煩…..（不知是我自己的上課有問(wèn)題，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)有問(wèn)題）”個(gè)人的情緒受外在事物的影響，與其有密切聯(lián)系。要理清兩者的關(guān)系。情緒化的表達(dá)與理性思考之間的關(guān)系。用情緒化的眼光去看待客觀現(xiàn)象，容易使現(xiàn)象被扭曲，把困難夸大，而且容易產(chǎn)生矛盾心理。這樣無(wú)助于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們遇到的矛盾——教師勞動(dòng)增加一些學(xué)生參與下降學(xué)習(xí)成績(jī)不好使用參與式方法遇到的矛盾要解決的研究問(wèn)題——如何在參與式教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量？小結(jié)：從經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

第一步：準(zhǔn)確描述經(jīng)歷。第二步：歸納感性現(xiàn)象。第三步：反思現(xiàn)實(shí)矛盾。第四步：提煉研究問(wèn)題?！?.對(duì)照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照目標(biāo)對(duì)照精神實(shí)質(zhì)對(duì)照發(fā)展戰(zhàn)略相互參看5.不斷在問(wèn)題解決中，生成問(wèn)題“小組分組問(wèn)題”——“小組合作內(nèi)容之研究”——“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔地、有條理地總結(jié)”“如何讓結(jié)果變成小組的”“小組如何分工”等問(wèn)題——“合作學(xué)習(xí)習(xí)慣”——“如何讓小組成員都要?jiǎng)悠饋?lái)”——“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”……如何聚焦問(wèn)題，形成策略？分析問(wèn)題基本步驟1.依據(jù)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（頭腦風(fēng)暴）2.將問(wèn)題進(jìn)行分類：哪些問(wèn)題是可控的，哪些是不可控的？3.聚焦可控問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行排序，確定今后要著重解決的1-2個(gè)問(wèn)題，形成研究目標(biāo)。

4.對(duì)改問(wèn)題進(jìn)行因果分析（可用思維導(dǎo)圖或問(wèn)題樹(shù)等工具）

5.圍繞問(wèn)題原因分析形成解決策略、采取的措施、步驟或任務(wù)（具體）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，可使問(wèn)題清晰并可把握－我要花許多時(shí)間（多少時(shí)間）備課（如何備課）、做教具（做了什么教具），比過(guò)去上課累多了。－一些好的想法還是因?yàn)闂l件不具備實(shí)現(xiàn)不了（什么條件不具備？什么好的想法？）。－上了一段時(shí)間后，我感覺(jué)同學(xué)們的積極性下降了，一些同學(xué)不參與了（什么樣的學(xué)生不參與了，學(xué)生在什么樣的情況下不參與）。－還有的同學(xué)上課參與挺積極，但課下作業(yè)完成得并不好（什么樣的學(xué)生如此，學(xué)生在什么科目或?qū)W習(xí)中如此？）。

學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有主次沒(méi)有條理

——回答問(wèn)題時(shí)，在答案前面標(biāo)上序號(hào)。學(xué)生記錄時(shí)，往往過(guò)于繁瑣，不會(huì)精煉地表達(dá)

——限制字?jǐn)?shù)，規(guī)定每條最多只幾個(gè)字。小組合作時(shí)，總有一部分后進(jìn)生不參與

——確定小組記錄員，可以讓他們拿著念。小組合作時(shí)，部分學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)

——讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)用“我們”或“我們組”開(kāi)頭。針對(duì)具體問(wèn)題，發(fā)展解決策略

針對(duì)具體問(wèn)題，發(fā)展解決策略

低年級(jí)互相朗讀課文糾正錯(cuò)誤時(shí)，合作質(zhì)量不高

——讓學(xué)生共同使用一本書。有的學(xué)生為顯示自己的能力，在小組合作中，故意不講自己的觀點(diǎn)，直到最后全班交流時(shí)，他才將這些觀點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)

——以小組為單位評(píng)價(jià)匯報(bào)質(zhì)量，“你們組的觀點(diǎn)不錯(cuò)……”……

如何進(jìn)行有效反思？

自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`并不會(huì)自發(fā)轉(zhuǎn)變成人成長(zhǎng)和發(fā)展的資源。有意識(shí)地反思、分析是不可缺少的中介。有學(xué)者說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師?！庇袑W(xué)者說(shuō)：對(duì)教師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。不斷的反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長(zhǎng)。當(dāng)前教師反思存在哪些問(wèn)題？敷衍應(yīng)付：缺少反思動(dòng)力，為反思而反思，留于形式。隔靴搔癢：浮于“是什么的層面”，而缺少對(duì)“為什么”的追問(wèn)。不愿面對(duì)自身的不足，不能挖掘自己隱藏的深層問(wèn)題。方向模糊：

不知從何下手，缺乏理論依托，反思的水平不高習(xí)慣定勢(shì)：成績(jī)是主要的，缺點(diǎn)是次要的……反思提升的方向是什么？水平1：技術(shù)性反思：行為、技術(shù)、策略水平2：復(fù)雜性反思：因素、關(guān)聯(lián)，探究背后理論、思維假設(shè)水平3：倫理性反思：自我人性、社會(huì)性教師如何進(jìn)行反思?

敢于面對(duì)和剖析自己，挖掘自己深層的行為指令，指向倫理性反思。

教師如何進(jìn)行反思?

反思要抓住時(shí)機(jī)：在“格式塔”的沖突與碰撞“格式塔”（gestalts）指作為先前生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)人需要、憂慮、價(jià)值、意義、偏好、情感等的綜合體?！堵?tīng)課雜感

如何進(jìn)行反思?

要善于捕捉事務(wù)的矛盾沖突，善于在“矛盾”、“沖突”中，進(jìn)行觀念反思。

兒童在社會(huì)化的過(guò)程中與成人世界的矛盾師生關(guān)系的矛盾教師自身理念、態(tài)度、行為一致性的矛盾

……《染發(fā)》《他也迷戀電子游戲》如何進(jìn)行反思?

反思需要以一定的價(jià)值取向和視角為參照

美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和實(shí)踐的?！保ㄗ晕摇W(xué)生、同事、文獻(xiàn)）把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。

把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照。捕捉教學(xué)中的關(guān)鍵事件

英國(guó)東盎格利亞大學(xué)（TheUniversityofEastAnglia）醫(yī)學(xué)院的教授羅博·沃克（RobWalker）提出了“關(guān)鍵事件”（CriticalIncidents）概念，他認(rèn)為職業(yè)生活中總要存在著一些重要事件，從業(yè)者往往要圍繞這些事件做出關(guān)鍵性決策，這些事件就是“關(guān)鍵事件”。如何引發(fā)反思？“放大式”：要善于將“我的”變成“我們的”。（分享） 找出各自不同經(jīng)驗(yàn)中共性的東西。“換位式”：通過(guò)別人的眼睛，可以更好地了解自己。 如果我是當(dāng)事人，我會(huì)怎樣？“遷移式”：把其他人的案例作為反思自我的材料。以一定的載體為依托如何才能更好地形成新知？理論不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有理論是萬(wàn)萬(wàn)不能的！理論的價(jià)值不在于“操作”，理論更重要的價(jià)值在于：

精神和氣質(zhì)的熏陶智慧和思維的啟迪思想和理念的提升

閱讀養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣、積累的習(xí)慣如何行為行為更進(jìn)？

以課例為載體的行動(dòng)模式

原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為

新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)

新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距

自我學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省以課例為載體的教學(xué)研究從尋找“教育的成功”；尋找“教育的遺憾”開(kāi)始，指向“教學(xué)重建”。從“教學(xué)設(shè)計(jì)”到“教學(xué)再設(shè)計(jì)”

建議：

提升觀課、評(píng)課的專業(yè)化水準(zhǔn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：無(wú)人無(wú)時(shí)無(wú)地從籠統(tǒng)到有據(jù)，以小見(jiàn)大從對(duì)立到理解：換位移情關(guān)注學(xué)情，善用證據(jù)關(guān)注事件，捕捉細(xì)節(jié)避免偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)建構(gòu)

做行動(dòng)研究的五個(gè)要領(lǐng)

聚焦真問(wèn)題找到真策略采取真行動(dòng)形成新認(rèn)識(shí)固化新行為行動(dòng)研究實(shí)踐智慧搖籃，成長(zhǎng)蛻變沃土推動(dòng)變革依托，行動(dòng)改進(jìn)法寶走出行動(dòng)研究的螺旋二、以“敘事研究”

為載體的教育研究

故事就是生活，生活就是故事。我們的生活由一個(gè)個(gè)故事組成，生活有了故事也就有了精彩，生活有了故事，也就有了意義。我們經(jīng)歷著故事，我們?cè)诠适轮虚L(zhǎng)大；在故事中沉思，在故事中成長(zhǎng)……我們經(jīng)著自己的故事，也就在講著自己的生活，我們聽(tīng)著別人的故事，我們也就在品味著他們的人生；我們讀著故事，實(shí)際上是跨越時(shí)空和彼此不相識(shí)的人們交流著酸甜苦辣。返回

何謂以“教育敘事研究”？

所謂“教育敘事研究”，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。教育敘事探究的本質(zhì)在于尋找一種合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的話語(yǔ)方式或理論方式，為普通教師、學(xué)生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進(jìn)來(lái)的生活語(yǔ)言風(fēng)格的研究文本.

（丁剛)

相對(duì)于以往的科學(xué)化研究而言，它更強(qiáng)調(diào)與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在研究過(guò)程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個(gè)個(gè)體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事來(lái)逼近人們的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽(tīng)教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義?！皵⑹隆钡幕绢愋?、隨筆

2、自傳

3、日記

4、案例

敘事研究對(duì)于教師的意義1、教育敘事研究是轉(zhuǎn)化教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的一個(gè)突破口和催化劑。

在教師自我敘事中，講故事者是“我”，故事的主人公也是“我”，這兩個(gè)“我”都是自我不同的側(cè)面，并以對(duì)話形式交互使用。敘事與思考幾乎是共生的，教師在講述自己的教育實(shí)