對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的思考

對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的思渚語文二班王利華對(duì)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的思考許昌市郊吳莊小學(xué)王利華有幸于2010年10月參加了國培計(jì)劃培訓(xùn)班。期間一個(gè)月的影子教師實(shí)踐學(xué)習(xí)，感受頗多，收獲很大，既開闊了眼界和思維，在體味收獲的同時(shí)，我經(jīng)常反思，作為教師，如果想要盡快成長(zhǎng)為一名合格甚至優(yōu)秀的教師，我們究竟應(yīng)該怎么做？一、踏實(shí)的工作態(tài)度從教十幾年了，感受越來越深的就是做青年教師時(shí)候養(yǎng)成的工作習(xí)慣和態(tài)度，完全可以決定我們今后發(fā)展的方向。有些人一開始工作就馬馬虎虎，他的一輩子大概都會(huì)是這個(gè)樣子，一旦需要他努力工作時(shí)，他就會(huì)很辛苦很累。而我現(xiàn)在備課很輕松，經(jīng)常信心十足，也得益于當(dāng)初踏實(shí)的工作態(tài)度。剛剛工作的時(shí)候?qū)懡贪?，寫的是真正的詳案。那時(shí)侯恨不得會(huì)把上課的每一句話都事先設(shè)計(jì)好。一份教案往往要重復(fù)寫上好幾遍，反復(fù)的斟酌，最后才定稿。盡管如此認(rèn)真，還會(huì)在上課時(shí)出現(xiàn)因?yàn)橥~而冷場(chǎng)的情況，使課堂教學(xué)顯得不靈活?？墒悄菚r(shí)對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作可以說是做得很到位了，不僅查了很多的資料，還請(qǐng)教過很多的老師。有人說：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。十年磨一劍，沒有踏實(shí)而耐心的工作態(tài)度談何容易。作為青年教師，我們擁有的是新知識(shí)，新理念，缺乏的卻是經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候我們就需要多向前輩學(xué)習(xí)，盡可能的多得到他們的指點(diǎn)。從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、高尚的教學(xué)人品經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學(xué)生力量的主要源泉。教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學(xué)上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功；教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；教師的人格魅力來源于學(xué)生的信任和寬容，在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功；教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣；教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。三、高超的教學(xué)能力蘇聯(lián)教育家加里寧說：“具有知識(shí)的人不一定就能勝任教學(xué)，這只是掌握的材料，材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理運(yùn)用這些材料，以便把知識(shí)傳授給別人/（1）教之以情于漪說過“課堂生活，其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！蔽何　段业睦蠋煛分械睦蠋熓菍W(xué)生最熱愛的最好的老師。她的方法就是“好的表揚(yáng)二具體事實(shí)+表揚(yáng)；一個(gè)更好的表揚(yáng)二具體事實(shí)+表揚(yáng)+鼓勵(lì)?！彼阅壳白龊美蠋煟粌H要訓(xùn)練學(xué)生的智商，還要訓(xùn)練學(xué)生的情商。（2） 授之以趣興趣是最好的老師。與其讓學(xué)生死學(xué)，不如讓學(xué)生樂學(xué)。教會(huì)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，無疑就成為了現(xiàn)在教師的首要任務(wù)。所以在日常的教學(xué)工作中，我們就要多從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生做到“學(xué)海無涯樂做舟”，從而更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。（3） 因材施教蘇霍姆林斯基：“讓班里每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路?！睂W(xué)校和醫(yī)院的區(qū)別：差生就像醫(yī)院中的重病號(hào)，在醫(yī)院中往往能得到特殊治療、特殊照顧，但在學(xué)校中卻往往被忽視。讓鮮花和野草都能享受到陽光。沒有一朵花兒不美麗，沒有一個(gè)孩子不可愛。但也沒有一個(gè)孩子不摔跤就能學(xué)會(huì)走路。一位教育家說過：“老師應(yīng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生。在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂和苦惱。”偏愛“優(yōu)生”，歧視“后進(jìn)生”，忽視“中間生”都不是完美的教育。陶行知也說過“你的冷眼里有牛頓，教鞭下有瓦特，譏笑聲中有愛迪生。”浪子回頭金不換一一浪子回頭需人換。要堅(jiān)信學(xué)生的潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。這樣就需要我們做到目中有人，因材施教。（5）巧于提問愛因斯坦：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！庇械臅r(shí)候我們驕傲于自己所設(shè)計(jì)的問題，可是學(xué)生卻理解偏了，無法按照我們預(yù)期的結(jié)果做答。這時(shí)候我們就需要仔細(xì)的反思，是不是自己的問題提的不符合學(xué)生的理解范圍，問題提得是不是巧妙了。四、與時(shí)俱進(jìn)的教科研水平教師的生命力來自教育科研。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。教育科研就是以教育現(xiàn)象和教育問題為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效教育途徑和方法的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面，都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。每一個(gè)教師都要把握新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程新教材的精髓，都應(yīng)掌握新的方法和手段?？傊?，社會(huì)進(jìn)步要求提高教師勞動(dòng)的科技含量，要求教育工作者運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法，把先進(jìn)的教育思想轉(zhuǎn)化為改造教育的行為，提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)力量。五、反思教育的能力通過培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到了反思的作用，知道一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)一定離不開反思。反思讓我認(rèn)識(shí)了自身在教育教學(xué)上的不足，反思也讓我認(rèn)識(shí)到了只有努力，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能做好一名教師。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教育的基本問題不僅是“教什么”、“