初中英語教學研討會上的發(fā)言稿

第6頁共6頁初中英語教學研討會上的發(fā)言稿?各位老師，?上午好!?昨天的觀摩?研討課和今?天的經(jīng)驗交?流，以兩種?不同的形式?向我們展示?了近年來我?市廣大英語?教師在課堂?教學改革方?面取得的成?績。在此，?我謹代表與?會的所有的?老師對為我?們提供寶貴?經(jīng)驗的單位?和老師們表?示衷心地感?謝!通過?昨天下午的?說、評、議?活動，在看?到成績的同?時，我們也?清楚地看到?了課堂教學?中的一些無?效、低效現(xiàn)?象。這些現(xiàn)?象影響著課?堂教學的效?率，制約著?課堂教學向?高效目標的?發(fā)展。什么?是高效?怎?樣才能高效??如何克服?課堂教學中?一些常見的?低效現(xiàn)象，?使課堂走向?高效?我認?為是我們亟?待解決的問?題。所以，?今天借此機?會和老師們?一起就這方?面的問題做?個交流。?隨著教育改?革的不斷深?化，課堂教?學作為教育?過程的中心?環(huán)節(jié)，作為?推進素質(zhì)教?育、提高教?學質(zhì)量的主?渠道、主陣?地，愈來愈?受到高度的?___。新?課程理念最?終要通過課?堂中教師得?以落實，新?課程的目標?最終要體現(xiàn)?在學生的變?化上。新課?程改革推進?到今天，_?__課堂，?研究課堂，?創(chuàng)新課堂，?實現(xiàn)課堂的?高效，毫無?疑問是實施?素質(zhì)教育和?時代發(fā)展新?形勢下的必?然趨勢，是?當前我們教?學、教研的?中心工作和?重要課題。?一、構(gòu)建?高校課堂的?背景1、?一系列綱領(lǐng)?性文件的出?臺___?年___月?___日教?育部頒布了?《基礎(chǔ)教育?課程改革綱?要》(試行?)，新一輪?的課程改革?開始在全國?___個國?家級實驗區(qū)?試行。其核?心理念是:?以學生發(fā)展?為本。結(jié)合?學科特點，?力爭全方位?的落實科學?素養(yǎng)教育，?為學生的終?身發(fā)展奠定?基礎(chǔ)。目標?定位在知識?與技能、過?程與方法、?情感、態(tài)度?和價值觀的?新角度。這?就要求老師?們采取相應(yīng)?的教學策略?:將知識和?技能緯度的?目標立足于?讓學生學會?，將過程和?方法緯度的?目標立足于?讓學生會學?，將情感、?態(tài)度、價值?觀緯度的目?標立足于讓?學生樂學。?如何幫助學?生完成由學?會-會學-?樂學的轉(zhuǎn)變?，這是檢驗?課堂是否高?效的重要標?準。同年?，教育部又?出臺了《英?語課程標準?》。進一步?明確了英語?課程改革的?重點，強調(diào)?學生的學習?興趣、自信?、生活經(jīng)驗?和認知水平?，倡導自主?、合作、探?究的學習方?式，使語言?學習的過程?成為學生形?成積極的情?感態(tài)度、主?動思維和大?膽實踐、提?高跨文化意?識和形成自?主學習能力?的過程。強?調(diào)學生良好?學習習慣的?養(yǎng)成和有效?學習策略的?形成，更加?___對學?生觀察、記?憶、思維、?想象能力和?創(chuàng)新精神的?培養(yǎng);為他?們的終身學?習和發(fā)展打?下良好的基?礎(chǔ)。這一切?的落實，主?渠道還是在?課堂。因此?，提高課堂?的效益和效?率，既是提?升英語教學?質(zhì)量的關(guān)鍵?所在，也是?英語新課程?教學改革成?功與否的關(guān)?鍵所在。?為進一步規(guī)?范中小學辦?學行為,減?輕中小學生?過重的課業(yè)?負擔,促進?學生全面健?康和諧發(fā)展?和教師的專?業(yè)發(fā)展,提?升基礎(chǔ)教育?辦學水平和?質(zhì)量,__?_年，__?_省教育廳?在全省強力?推行素質(zhì)教?育，頒布并?實施了《_?__省普通?中小學管理?基本規(guī)范(?試行)》，?對課程設(shè)置?、課時等做?了明確規(guī)定?，特別是對?學生的作息?時間進行了?嚴格控制。?學生在校的?學習時間減?少，文化課?教學時間壓?縮。在學?科教學內(nèi)容?依舊，學生?的在校時間?減少，課時?減少的情況?下，要想保?質(zhì)保量的完?成教學任務(wù)?，只有在課?堂的高效上?下功夫。?___年_?__月，在?全省強力推?進素質(zhì)教育?的新形勢下?，市教研室?在鄒城及時?召開了主題?為“創(chuàng)新教?學模式，構(gòu)?建高效課堂?”的研討會?。會上，市?教育局閆局?長總結(jié)了我?市開展構(gòu)建?高下課堂教?學改革以來?取得的成績?，我們學科?有四個學校?教學模式和?方法介紹被?收入會議經(jīng)?驗材料匯編?。我們這次?研討會就是?全市研討會?在學科的進?一步深化。?2、當前?英語課堂教?學中存在的?問題中考?成績和升學?率承載著太?多的社會壓?力，使得我?們的教育部?門或教育者?自身急于求?成，急功近?利，從而使?我們的課堂?教學越來越?偏離其教育?的本質(zhì)。反?思我們的課?堂教學，確?實存在著一?些低效、無?效，甚至是?負效的現(xiàn)象?。歸納起來?，具體表現(xiàn)?在以下幾方?面:1)?籠統(tǒng)表述多?，明晰表述?少。許多?老師對教學?目標的認識?淡薄，理解?模糊，教學?目標表述過?于籠統(tǒng)。如?:“用英語?談?wù)?、描?動物并表達?對動物的喜?愛”;“學?習……”;?有的直接就?是:“wo?rds:…?;phra?ses…;?…”等，缺?乏可操作性?，完全成了?可有可無的?擺設(shè)，失去?了對教學的?指導意義和?對課堂的導?、控作用，?以致無法評?價目標的達?成度。我們?知道，目標?的達成度越?高，課堂教?學的效果就?越好。2?)教師講授?多，學生實?踐少。老?師以“講得?多”“講得?好”為滿足?，“滿堂灌?”的現(xiàn)象依?然普遍?？?擔心有哪一?個知識點沒?講到。不管?學生會不會?，老師認為?該講就講，?不關(guān)心學生?的感受，不?___學生?的學得。很?多時候，對?一些所謂的?重點，老師?會不厭其煩?地一遍遍的?講。實踐證?明:重復講?解學生已知?的知識很容?易引起學生?的心理疲倦?，造成課堂?氣氛沉悶，?學習興趣降?低，從而使?課堂教學低?效，甚至無?效。由于課?堂上老師的?講解占用了?大量的時間?，學生只是?被動的學習?者，偶爾會?參與一些枯?燥、脫離實?際的句型操?練，沒有足?夠的主動參?與、體驗、?實踐的機會?和時間，學?生學不會，?各項技能得?不到應(yīng)有的?訓練和發(fā)展?，課堂效率?低。課堂的?低效能導致?學生厭學。?3)__?_知識多，?學法指導少??！笆谥?以魚，不如?授之以漁”?這句話老師?們再熟悉不?過了。著名?教育家陶行?知說過，“?與其把學生?當___鴨?兒添入一些?零碎知識，?不如給他們?幾把鎖匙，?使他們可以?自動去開發(fā)?文化的金庫?和宇宙之寶?藏。”……?但在實際的?課堂教學中?，真正__?_學生的學?習策略，把?知識的學習?建立在學生?實際的認知?水平基礎(chǔ)之?上，在學習?知識的過程?中指導學生?如何學習的?老師有多少??課堂上，?教學內(nèi)容常?以語音、詞?匯、語法為?主線，老師?___的是?知識點的講?解是否全面?、到位。在?指導對學生?如何學會學?習上___?少，做得少?，有些老師?不知道該怎?樣做。結(jié)果?，學生只會?被動地“接?水”，不會?主動地“取?水”，造成?課堂低效。?4)__?_預設(shè)多，?___生成?少。課堂?上，老師把?注意力放在?預設(shè)的教案?上，即:按?教案教(走?教案)。衡?量一節(jié)課是?否高效，不?是看教師有?沒有按預設(shè)?完成教學內(nèi)?容，而是看?學生有沒有?學到什么或?學的好不好?。看學生是?否獲得自己?滿意的學習?效果和積極?的學習體驗?。教案上有?什么就教什?么;教案上?寫的采用哪?種活動形式?就用哪種;?時刻___?的是教學環(huán)?節(jié)的推進，?對學生在課?堂上的表現(xiàn)?視而不見。?老師提出的?問題是否按?自己的意愿?去回答，把?學生納入自?己事先編織?的框架。(?魚臺實驗的?例子)在真?實、常態(tài)的?課堂教學中?，我常常發(fā)?現(xiàn)教師很多?時候，老師?所預設(shè)的問?題本身就有?問題，無效?問題、假問?題、無價值?問題充斥課?堂。如:為?了練第三人?稱單數(shù)的一?般疑問句，?課堂上經(jīng)常?出現(xiàn)這樣的?情景:老師?指著1男生?問其他學生?“ishe?aboy??”(假交際?)教師無效?的提問耽誤?了學生寶貴?的課堂學習?時間，影響?了課堂教學?的效率。由?于學生的情?感、心理變?化、對知識?的掌握情況?以及活動的?形式是否符?合學生的真?實需要等方?面受到忽視?，必然影響?學習情緒、?學習行為和?學習效果。?5)活動?形式多，實?際收效少。?課堂活動?形式往往花?樣很多，但?效果往往不?盡人意。問?題比較突出?的就是:小?組合作學習?。討論過程?、反饋，都?只有少數(shù)尖?子生參與、?表現(xiàn)，大部?分學生沒有?真正參與。?突出學生的?主體地位不?是只突出尖?子生的主體?地位，課堂?教學應(yīng)面向?全體(__?_%以上的?學生)。?6)統(tǒng)一要?求多，個性?發(fā)展少。?教學目標的?確立、問題?的提出、活?動的設(shè)計都?缺乏針對性?和有效性。?整齊劃一的?練習和作業(yè)?多，發(fā)展個?性、分層選?擇的任務(wù)少?。造成課堂?效果的低效?。面對新?的課改形勢?，一方面，?我們高興地?看到:老師?們正在創(chuàng)新?教學模式，?構(gòu)建高校課?堂方面進行?著積極探索?和實踐。一?些教學模式?、教學方法?、教學手段?的創(chuàng)新和運?用給英語課?堂帶來了新?的生機和活?力，為高效?課堂的創(chuàng)建?提供了寶貴?的經(jīng)驗。如?:另一方?面，我們還?必須清醒面?對當前英語?教學中存在?的這些影響?課堂教學效?益的問題。?這些問題解?決地越好，?課堂教學的?效益和效率?就會越高，?教學效果就?會越好。?二、高效課?堂的內(nèi)涵?高效課堂是?建立在有效?教學基礎(chǔ)之?上的。高效?相對于“低?效”而言。?排除教學過?程中存在的?重復的低效?的教學模式?，力爭以最?短的課堂時?間達到最高?的課堂效果?。簡言之:?師生用最短?的時間獲得?最大的效率?。1、高?效課堂的文?學性概括:?知識的超市?、生命的狂?歡!2、?高效課堂的?解釋:a?、三高:高?效率、高效?益、高效果?b、三動?:身(形)?動、心(思?維)動、神?(思想)動?c、三量?:思維量、?信息量、訓?練量d、?三特點:立?體式、快節(jié)?奏、大容量?e、四學?:學生想學?、學會、會?學和樂學?f、減負:?輕負擔、高?質(zhì)量;低耗?時、高效益?3、高效?課堂的終極?目標:a?、通過高效?課堂走向高?效學習，從?而實現(xiàn)終身?學習b、?素質(zhì)教育的?素質(zhì)最主要?的是“學習?能力”:思?維力、生成?力、表達力?(聽、說、?讀、寫)?c、實現(xiàn)學?生的