常模參照測驗的設(shè)計與編制

常模參照測驗的設(shè)計與編制心理測量學(xué)第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)第五章常模參照測驗的設(shè)計與編制常模參照測驗概述1測驗常模的種類與分數(shù)解釋2測驗常模編制與被試評價3第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

44433433第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)第五章常模參照測驗的設(shè)計與編制常模參照測驗概述1第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)常模參照測驗概述

常模參照測驗是通過測試將受測者個體的心理發(fā)展水平與某一特定群體（測試對象總體）的心理發(fā)展水平做比較，從而確定受測者個體心理發(fā)展水平在這一特定群體中的相對地位的測驗。常模參照測驗經(jīng)常用于學(xué)業(yè)成就測驗、能力水平測驗中，也會用于人格測驗中，由于他對個體相對地位的精細鑒別，更經(jīng)常被用于各類選拔性考試中。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)常模參照測驗概述常模參照測驗的設(shè)計與編制原則首先要有明確的測試目標領(lǐng)域，在該測試目標領(lǐng)域指導(dǎo)下編制的項目要具有充分的代表性和典型性。測驗項目的統(tǒng)計指標要求適中。施測過程、記分方式和結(jié)果解釋應(yīng)該標準化，以保證每次測試的結(jié)果之間可以相互比較。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)常模參照測驗概述標準化樣本關(guān)于測試對象總體的足夠大的代表性樣本。常模根據(jù)標準化樣本在測驗上的測試結(jié)果，在經(jīng)過一定的統(tǒng)計技術(shù)處理之后，建立起來的具有參照點和單位的測驗結(jié)果評價參照系統(tǒng)。導(dǎo)出分數(shù)對原始分數(shù)進行某些統(tǒng)計變換之后得到的分數(shù)。第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)第五章常模參照測驗的設(shè)計與編制測驗常模的種類與分數(shù)解釋2第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋為了便于確定個體的測驗得分在標準化樣本群體中的地位，原始分數(shù)經(jīng)常會被轉(zhuǎn)換成為某種導(dǎo)出分數(shù)。進行這種轉(zhuǎn)換的主要目的有兩個：可以清晰地表示個體在標準化樣本群體中的相對位置，從而可以在與其他人比較的基礎(chǔ)上，對其成績作出評價；可以對個體在不同測驗上的作答表現(xiàn)直接進行橫向比較。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋經(jīng)常使用的分數(shù)轉(zhuǎn)換方式有兩個途徑：縱向轉(zhuǎn)換，即把個體得分與不同年齡的發(fā)展水平進行比較，并轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的等級水平，以下將要介紹的發(fā)展性常模就是為此目的建立參照比較標準；橫向轉(zhuǎn)換，即把個體得分與同一群體內(nèi)其他人的分數(shù)進行比較，從而確定個體在群體內(nèi)的等級位置，稍后將要介紹的群體內(nèi)常模就是為此目的建立參照比較標準。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模心理年齡常模幾個概念心理水平與心理年齡被試在某個心理測驗上的得分所對應(yīng)的標準化樣本群體的年齡，有時需要加上月齡。智商心理年齡（MA）與實際生理年齡（CA）之比。比率智商第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模心理年齡常模建構(gòu)過程首先是要獲得不同年齡段標準化樣本被試在測驗上的總分平均數(shù)，并以此作為參照標準。然后，某被試的心理發(fā)展水平，就可以根據(jù)其在該測驗上的得分所對應(yīng)的年齡段平均分數(shù)加以確定。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模年級當量常模年級當量：指的是被試在某個心理測驗上的得分所對應(yīng)的標準化樣本群體的年級。年級當量常模就是以年級為評價指標，通過年級和心理發(fā)展水平的對應(yīng)關(guān)系建立起來的分數(shù)參照標準。教育商數(shù)（Educational

Quotient

,EQ）指的是教育年齡除以實際生理年齡所得的商數(shù)再乘以100取整。第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模年級當量常模建構(gòu)過程首先，抽取各個年級的標準化樣本；然后，計算各年級標準化樣本在測驗上的平均分數(shù)；最后，以這些平均分數(shù)及對應(yīng)的年級建構(gòu)常模。某學(xué)生在測驗上的得分就可以與常模中的各個平均數(shù)進行比較，從而確定自己對應(yīng)的年級當量水平。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模年級當量常模需要注意以下幾個方面的問題：不同年級的教學(xué)內(nèi)容和目標經(jīng)常是不一樣的，因此，在進行比較時，要注意課程的教學(xué)特點；雖然某學(xué)生可能在測驗分數(shù)上已經(jīng)達到更高的年級水平，這說明他在該門課程上的學(xué)習(xí)是非常優(yōu)秀的，但這并不意味著他在該門功課上的水平與更高年級相應(yīng)學(xué)生的水平是完全一樣的，因為他們經(jīng)歷了不同的知識技能建構(gòu)過程，更不能說明他已經(jīng)具備進入更高年級學(xué)習(xí)的條件；即使是同一年級的不同學(xué)生之間的水平也很可能相差很大，不可能總在平均數(shù)附近。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模發(fā)展順序量表常模是通過年齡和典型行為特征的對應(yīng)關(guān)系建立起來的評價參照標準，主要用于評價個體特別是兒童的行為發(fā)展特點和水平。兒童心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童的某些行為特點的發(fā)展有著固定的順序，而且每個階段的典型行為特征的掌握必須以前一階段典型行為特征的掌握為前提。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模發(fā)展順序量表常模建構(gòu)過程首先是要確定各心理發(fā)展階段的典型（關(guān)鍵）行為特征；然后收集適合相應(yīng)發(fā)展階段特征的代表性行為作為測量指標；兒童的心理發(fā)展水平，可以通過測量他在代表性行為上的表現(xiàn)所對應(yīng)的年齡來評價。第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋發(fā)展性常模發(fā)展順序量表常模發(fā)展順序量表與心理年齡量表順序量表的建構(gòu)過程，首先是要確定各發(fā)展階段的典型（關(guān)鍵）行為特征，然后收集適合相應(yīng)階段特征的代表性行為作為測量指標。而心理年齡量表的建構(gòu)，首先是收集一些項目，然后看他們是否能夠區(qū)分不同年齡段，在此基礎(chǔ)上篩選量表項目。雖然順序量表有時也會報告分數(shù)來代表年齡水平，但這并不是最主要的，他更關(guān)心的是典型行為的描述和評價，并可能以此達到診斷的目的。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模百分等級分數(shù)常模百分等級分數(shù)常模是基于分數(shù)及其百分等級的對應(yīng)關(guān)系建立起來的參照標準。百分等級分數(shù)是通過標準化樣本中低于某個原始分數(shù)的人數(shù)百分比來表示的。第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模百分等級分數(shù)常模百分等級分數(shù)優(yōu)缺點他易于計算和理解，絕大部分的人均能理解。百分等級幾乎全球通用，易于被大家接受。百分等級分數(shù)既可以用于成人也可以用于兒童量表。既可以用于能力傾向類的量表，也可以用于人格類型量表。百分等級分數(shù)最大的缺點，就是分數(shù)所標刻的單位不同，特別是分數(shù)分布的兩端。第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模百分等級分數(shù)常模百分等級更加適合于對標準化樣本個體的相對位置進行排序，但不適合于說明個體分數(shù)之間的具體差異。第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模標準分數(shù)：表示的是在一個分布中，個體分數(shù)在平均數(shù)之上或是之下多少個標準差。分數(shù)的線性轉(zhuǎn)換或非線性轉(zhuǎn)換通過線性轉(zhuǎn)換得到的標準分數(shù)不會改變分數(shù)原來的特性，因此，原始分數(shù)可以進行的運算，標準分數(shù)也可以進行，不會因此導(dǎo)致結(jié)果的歪曲。第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模分數(shù)

分數(shù)是通過原始分數(shù)減去平均數(shù)后除于標準差而得到。分數(shù)為0說明該個體分數(shù)正好處于平均水平，分數(shù)為正說明該個體分數(shù)高于平均水平，而分數(shù)為負則說明該個體分數(shù)低于平均水平。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模T分數(shù)（如艾森克人格測驗）T分數(shù)=10z+50將z分數(shù)轉(zhuǎn)換成T分數(shù)的范例z分數(shù)10z+50=T分數(shù)z=+3.810(+3.8)+50=88z=+1.410(+1.4)+50=64z=0.010(+0.0)+50=50z=-0.910(-0.9)+50=41z=-2.310(-2.3)+50=27第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模CEEB分數(shù)：是美國大學(xué)入學(xué)考試委員會最早使用的標準分數(shù)。CEEB分數(shù)=100Z+500離差智商平均數(shù)是100，標準差為15左右。第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模正態(tài)化標準分數(shù)正態(tài)化標準分數(shù)的轉(zhuǎn)換過程計算出標準化樣本中處于各原始分數(shù)以下的人數(shù)百分比；將該百分比與正態(tài)次數(shù)分布表中的百分比進行匹配，并獲得對應(yīng)的標準分數(shù)。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模正態(tài)化標準分數(shù)經(jīng)過正態(tài)化轉(zhuǎn)換之后得到的標準分數(shù)，可以與線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)一樣進行解釋和比較。與線性轉(zhuǎn)換標準分數(shù)一樣，為了報告的方便，正態(tài)化標準分數(shù)也可以進一步轉(zhuǎn)換為T分數(shù)、CEEB分數(shù)、離差智商等其他表達形式。正態(tài)化標準分數(shù)的一個優(yōu)點是在已知正態(tài)化標準分數(shù)的前提下，可以通過查正態(tài)分布表而得到以人數(shù)百分比表示的相對地位值。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋群體內(nèi)常模標準分數(shù)常模標準九分數(shù)標準九分數(shù)轉(zhuǎn)換對照表百分比47121720171274標準九分數(shù)123456789第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日智力年齡實足年齡甲77乙65丙15/14*100107丁18/17*100106(20/20)*100=100(20/60)*100=33第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日比率智商與離差智商比率智商是不是標準分？為什么？第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模的種類與分數(shù)解釋不同常模分數(shù)間的比較第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)第五章常模參照測驗的設(shè)計與編制測驗常模編制與被試評價3第三十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日心理測量學(xué)測驗常模編制與被試評價常模編制的一般過程發(fā)展性常模關(guān)注的是不同年齡被試心理特質(zhì)水平的典型行為表現(xiàn)及其區(qū)分條目要求能反映被試群體的典型行為，項目具有足夠的完備性、典型