第2章 動機的培養(yǎng)及激發(fā)

2023/2/31第三章動機第一節(jié)學習動機概述第二節(jié)學習動機的理論第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第一節(jié)學習動機概述一、動機的含義及其功能二、學習動機及其基本結構三、學習動機的種類四、學習動機與學習的關系一、動機的含義及其功能（一）動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。（二）動機的功能

1．激活功能2．指向功能3．維持和調(diào)節(jié)功能4.強化功能需要誘因內(nèi)驅(qū)力什么對我們最有吸引力（三）動機的分類從不同的角度，可以把動機分為不同的種類。1.生理性動機與社會性動機2.內(nèi)部動機和外部動機3。主導動機和次要動機；4、先天性動機和習得的后天性動機；5、短期動機和長期動機；6、有意識動機和無意識動機；7、高尚動機和卑劣動機等。補充、生理性動機一、饑餓動機下丘腦可能是控制飲食的中樞肥胖及其原因胖不胖？公式：體重質(zhì)量指數(shù)=體重（公斤）/身高（米）2正常值20-24.9，如果是25-29.9即過重，30-39.9肥胖，40以上肥胖癥肥胖的原因：1、文化遺傳因素2、情緒因素（焦慮時吃得多，咀嚼面部緊張降低，情緒壓力減少，另一個原因是不良學習，小時嬰兒的任何反應都被認為是饑餓）3、外在誘因二、學習動機及其基本結構1.學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向?qū)W習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學習動機的組成(1)學習需要：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。(2)誘因：誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。三、學習動機的分類(1)根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機

(2)根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機

(3)按學習動機的動力來源分內(nèi)部學習動機與外部學習動機；(4)根據(jù)學習動機起作用的范圍不同，可分為一般動機與具體動機四、學習動機與學習的關系一般情況下，兩者的關系是一致的；學習者個性不同，學習任務的難度不同，學習動機與學習效果的關系不同；學習動機與學習效果的關系是雙向的。耶克斯—多德森定律

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（簡稱倒“U”曲線）

圍繞動機形成的心理機制以及動機作用的機理，存在著各種動機理論：一、行為主義的強化理論二、阿特金森的成就動機理論三、奧蘇泊爾的學習內(nèi)驅(qū)力理論四、維納的成敗歸因理論五、馬斯洛的需要層次理論六、班杜拉的自我效能理論第二節(jié)學習動機的理論一、動機的強化理論（斯金納，1953）

強化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定，它在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生。根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可把強化分為：正強化，又稱積極強化，個體做出某種行為或反應，隨后得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程就是正強化。當有機體自發(fā)作出某種反應之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種操作即為負強化。強化物的安排與分配原則

在行為形成和改變的過程中,強化是一個重要的環(huán)節(jié),其中強化物的安排與分配起著重要的作用。從量的方面講，強化的次數(shù)與每次提供強化物的數(shù)量會影響個體的學習效果；從質(zhì)的方面講，強化物越是符合個體需要，越會促進學習效果。強化物的安排方式：（1）立即強化與延緩強化（2）連續(xù)強化和部分強化

部分強化又可分為：定時距強化定比率強化變時距強化變比率強化強化理論在應用時，應注意的原則：（1）經(jīng)過強化的行為趨向于重復發(fā)生。（2）要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。（3）小步子前進，分階段設立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。（4）及時反饋。（5）正強化比負強化更有效。二、成就動機理論

成就動機指驅(qū)動一個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量。在行為上，它表現(xiàn)為一個人對自己認為有價值的、重要的生活目標的刻意追求。阿特金森的成就動機理論

阿特金森認為成就動機水平依賴于三大因素：一是成功誘因值（Is），即對實現(xiàn)目標的價值判斷；二是在某項任務中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主體追求成功的動機強度（Ms）這三個因素發(fā)生綜合影響作用，其結果使個人接近與成就有關的目標傾向（Ts），即成就動機。用公式可表示為：Ｔｓ＝Ｍｓ×Ｐｓ×Is阿特金森認為，當人面臨各種任務時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機傾向。力求成功的人他們旨在獲取成就，并選擇能能夠帶來成就的任務，這種人最有可能選擇成功概率約為50％的任務，因為這種選擇能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，他們對完全不可能完成或穩(wěn)操勝券的任務，動機水平反而下降。阿特金森認為，當人面臨各種任務時，他們會評估自己成功的可能性，從而會產(chǎn)生不同的動機傾向。力求避免失敗的人在預計自己成功的機會大約有50％時，會采取回避態(tài)度，他們不敢面對挑戰(zhàn)。他們往往選擇更易獲得成功的任務，以使自己免遭失??；或者選擇極其困難的任務，這樣即使失敗，也可為自己找到合適的借口。三、奧蘇伯爾的學習動機理論

美國心理學家奧蘇伯爾認為學校情境中的學習動機，應包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分：認知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力認知內(nèi)驅(qū)力主要指學生的求知欲、好奇心。在各類知識的學習過程中，認知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力指學生個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。如學生為了考好而努力學習的動機。附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力指學生想獲得認可和賞識的欲望學習動機的這三種成分，會伴隨學生的年齡而發(fā)生變化。兒童早期，附屬的內(nèi)驅(qū)力最為突出，兒童后期和青少年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力有所增強；上述兩種內(nèi)驅(qū)力都屬于外部動機，這種外部動機容易誘發(fā)學生的競爭心，功利心，虛榮心，但一般不具有持久的推動力量。教學中，教師把學生的精力集中在學習的認知內(nèi)驅(qū)力方面，要通過學習興趣的培養(yǎng)，學習目的的明確，激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。四、動機的歸因理論成就動機理論是從原因來分析行為的引發(fā)，歸因論則是從結果來闡述行為的激起。當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結果的原因進行探究的愿望。這種對導致行為結果的原因的分析和推斷叫歸因。歸因不僅影響個體對自己行為的認知，而且會影響個體后續(xù)的行為。維納（B.Weiner，1972，1979）的歸因理論一個人在完成一項重要活動后，會對活動的結果（成功或失敗）找尋原因，分析諸如努力程度、能力、任務難度、運氣、身心狀況等其它因素的影響。不同人會有著不同的歸因，也會對以上影響因素有著不同的認識。維納把上述影響因素進一步歸納為三個維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定—不穩(wěn)定）、可控性（可控—不可控）與因素源（內(nèi)部—外部）。表3-1歸因類別與歸因維度特征的關系歸因傾向有積極和消極之分積極歸因傾向是指能引起個體肯定的情感體驗，使個體對未來行為抱有成功的期望，對行為起動力作用的歸因傾向；消極歸因傾向是指引起個體否定的情感體驗，使個體對未來行為的成功感到失望或漠然，阻礙個體追求行為成功的歸因傾向。維納認為，把行為成敗的原因歸因于外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機，把行為結果歸因于內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。當歸因?qū)ο笫亲约簳r把成功的結果歸因于可控制的原因，如努力，會充滿自信。歸因于不可控的原因，如能力、任務難度、運氣等，則產(chǎn)生驚異的感覺。延伸一下

當歸因?qū)ο笫莿e人時，即為別人的成功和失敗歸因時，會發(fā)生什么事情？若把失敗的結果歸因于可控制的原因，會感到內(nèi)疚。歸因于不可控的原因，則會感到無奈。如果多次失敗，并將失敗歸因于象能力這種不可控制的因素，那么，他們就會聽任失敗，表現(xiàn)冷漠、壓抑、自暴自棄或“喪失動機"，這種現(xiàn)象在心理學中稱為“習得性無助”（LearnedHelplessness，簡稱LH）。延伸閱讀：習得性無助美國心理學家塞利格曼1967年用狗做了一項經(jīng)典實驗提出的。起初把狗關在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關在籠子里逃避不了電擊。多次實驗后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開始呻吟和顫抖，本來可以主動地逃避卻絕望地等待痛苦的來臨，這就是習得性無助。

1975年塞里格曼（Seligman）用人當被試,結果使人也產(chǎn)生了習得性無助。“習得性無助”學生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習得性無助個體進行矯治時，可以用元認知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。（改編自：/view/115884.htm）“習得性無助”學生的心理特征表現(xiàn)1．低成就動機2．低自我概念3．低自我效能感4．消極的定勢針對習得性無助個體進行矯治時，可以用元認知、問題解決、示范、自我談話、自我控制、自我評價等策略。（改編自：/view/115884.htm）五、馬斯洛的動機理論20世紀30年代，心理學家用“需要”取代“內(nèi)驅(qū)力”的概念來研究動機的機制，但他們發(fā)現(xiàn)需要的種類不勝枚舉，例如，人有成就、附屬、支配、愛撫、自主、尊重、反抗、謙卑等各種需要。于是，心理學家試圖將需要加以歸類和組織，找到測量它們的方法。馬斯洛的動機理論自我實現(xiàn)的需要【認知與審美需要】尊重的需要愛與歸屬需要安全需要生理需要圖3-3馬斯洛需要層次理論馬斯洛的動機理論人的五種基本需要在一般人身上往往是無意識的。對于個體來說，無意識的動機比有意識的動機更重要。對于有豐富經(jīng)驗的人，通過適當?shù)募记?，可以把無意識的需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的需要。需要并不是按級發(fā)展的，產(chǎn)生越級現(xiàn)象是很正常的。馬斯洛的動機理論需要層次理論對臨床和咨詢心理學產(chǎn)生了重要影響，并成為其他動機論的基礎。它還提醒教師應意識到，在某種程度上學生缺乏動機應歸因于那些低級需要未得到充分滿足，因為可能正是這些因素成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。六、班杜拉的動機理論班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。他認為，在學習中沒有強化也能獲得有關的信息，形成新的行為，他認為行為出現(xiàn)的概率是強化的函數(shù)這種觀點是不確切的，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關系后對下一步強化的期望。他的“期望”概念也不同于傳統(tǒng)的“期望”概念：傳統(tǒng)的期望概念指的只是結果的期望，指的是人對自己某種行為會導致某一結果的推測。而他認為除了結果期望外，還有一種效能期望，指的是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一任務所進行的推測與判斷。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。例如，學生知道有一外國專家來講學，講的問題很有意義，且和自己專業(yè)接近，但是，學生只有確認能夠聽懂的情況下，才決定去聽。影響自我效能感形成的主要因素①個人自身行為的成敗經(jīng)驗②替代經(jīng)驗③別人的言語勸說④情緒喚醒第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)保持一定強度的學習動機是學生有效學習的必要條件，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，既是教學的手段，又是教學的目標和任務。

三、學習動機的培養(yǎng)一、明確學習目的和近期目標，引發(fā)和強化學習動機二、通過榜樣作用激發(fā)學生的學習動機三、培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部學習動機四、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生動機的遷移五、引導學生形成正確的歸因六、合理組織競賽與合作七、及時反饋，合理利用表揚與批評三、學習動機的培養(yǎng)

(一)明確學習目的和近期目標，引發(fā)和強化學習動機（1）進行學習目的教育，應從實際出發(fā)，采取生動、有說服力且適合學生心理發(fā)展特點的形式和內(nèi)容，避免空洞說教。（2）提出明確而又適度的期望和要求。只有使這種遠景目標與具體的、切實可行的近期目標結合起來并交替轉(zhuǎn)化，互相作用，才能使學生既理解遠景性目標的意義，又能轉(zhuǎn)化為學習需要。（3）要強調(diào)學習的內(nèi)在個人價值，即強調(diào)學習對個人修養(yǎng)、充實自我和愉悅身心的作用和意義。（4）幫助學生制定適合自己的學習標準。（5）定期對學生的學習情況進行考察。二、通過榜樣作用激發(fā)學生的學習動機

在進行榜樣教育時要注意以下幾方面：(1)受教育者對榜樣的認知度，即受教育者對榜樣的行為表現(xiàn)及這種行為的背景材料的認識程度；(2)理解度，指受教育者對榜樣人物及其行為活動的心理體現(xiàn)的認識程度；(3)認同度，指受教育者確認榜樣及其行為中所內(nèi)含精神內(nèi)容的正確性、崇高性及對自己具有的功利意義的認識程度；二、通過榜樣作用激發(fā)學生的學習動機

在進行榜樣教育時要注意以下幾方面：(4)情感共鳴度，指受教育者在情感上受感染、震撼并愿意以榜樣及其行為內(nèi)含的精神內(nèi)容作為自己行為的精神取向的程度；(5)踐行度，指受教育者在自己的行為中對榜樣及其行為所內(nèi)含的精神內(nèi)容的體現(xiàn)程度。對于榜樣教育是否有效及實際的效果水平，可以主要從以上五方面加以評價。三、培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部學習動機

在培養(yǎng)學生的學習興趣時，教師要注意：（１）以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。（２）使學生參與力所能及的學習活動。（３）各種課外活動小組、興趣小組在培養(yǎng)學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。四、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，促進學生動機的遷移

有經(jīng)驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。有的學生有時候看起來似乎什么長處都沒有，但教師只要用極大的愛心去關心他們，就會發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。教師要學會利用學生的閃光點，讓其發(fā)揚光大，并遷移到學習上。當然，這里要確保教師所發(fā)現(xiàn)的閃光點是準確的，對該類學生提供的獎勵是他們真正需要的。五、引導學生形成正確的歸因教師引導學生正確歸因可采取如下措施：（１）幫助學生了解自己的優(yōu)點和