行為矯正-謝紅彬課件

行為矯正專業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)學(xué)號(hào)：12040203003姓名：謝紅彬行為的特征：行為就是人們所說和所做行為具有一種或一種以上的測(cè)量尺度行為可以被觀察、描述和記錄行為對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生影響行為受自然規(guī)律支配行為可以是公開的也可以是隱蔽的行為矯正的定義行為矯正是屬于對(duì)人類行為進(jìn)行分析和矯正的心理學(xué)領(lǐng)域。分析是指識(shí)別環(huán)境和某一特定性為之間的星湖作用關(guān)系，從而識(shí)別該行為產(chǎn)生的原因或者確定為什么一個(gè)個(gè)具有其他所表現(xiàn)出來的行為矯正是指開展和事實(shí)某些程序和防復(fù)發(fā)，來幫助人們來改變他們的行為。行為矯正的程序和方法被專業(yè)人員及其輔導(dǎo)人員用來幫助人們改變其顯著的社會(huì)行為，一達(dá)到改進(jìn)其生活的某些方面的目標(biāo)。行為矯正的特點(diǎn)：研究領(lǐng)域集中于人的行為程序和方法一行為學(xué)原理為基礎(chǔ)行為矯正對(duì)行為矯正程序進(jìn)行精確的描述行為矯正通常由日常生活中的人們實(shí)施行為矯正強(qiáng)調(diào)對(duì)行為改變的測(cè)量行為矯正不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視行為矯正拒絕對(duì)行為的潛在動(dòng)因進(jìn)行假設(shè)行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)育障礙、精神疾病教育和特殊教育康復(fù)治療社區(qū)心理學(xué)臨床心理學(xué)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)商業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)自我管理兒童管理預(yù)防與健康相關(guān)的行為老年醫(yī)學(xué)對(duì)行為和行為改變的測(cè)量對(duì)目標(biāo)行為的定義是通過確定所要改變的行為過度或行為不足所得到的，行為過度或行為不足來自于個(gè)體所說和所做的行為。記錄目標(biāo)行為的方法包括對(duì)行為的頻率、持續(xù)時(shí)間、潛伏期或強(qiáng)度的連續(xù)記錄、成果記錄、間隔記錄或時(shí)間樣本記錄。在連續(xù)記錄中，觀察者在整個(gè)觀察階段持續(xù)對(duì)委托人進(jìn)行觀察，對(duì)每次行為的發(fā)生都給予記錄。間隔記錄和事件樣本記錄的觀察時(shí)間都是分成較小的時(shí)間段或間隔，在每個(gè)時(shí)間段中記錄行為是否發(fā)生。間隔記錄的時(shí)間段是連續(xù)的時(shí)間段，時(shí)間樣本的時(shí)間段則是由沒有觀察的時(shí)間段分開的。反應(yīng)指在行為記錄的過程時(shí)會(huì)引起行為的改變，甚至這種變化在行為的治療還未開始就發(fā)生了。通過讓被觀察者資管觀察者的存在后再開始記錄，可以減少反應(yīng)，減少反應(yīng)的另一種方式在觀察時(shí)候不讓被觀察者知道。觀察者信度通過讓兩個(gè)觀察者在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)行為進(jìn)行獨(dú)立觀察，然后對(duì)兩者的記錄記憶比較，通過測(cè)量觀察者信度可以得知對(duì)目標(biāo)行為的觀察是否一致。一個(gè)完整的行為矯正圖標(biāo)中有六個(gè)基本成分：Y軸和X軸Y軸和X軸的標(biāo)志Y軸和X軸的單位數(shù)據(jù)點(diǎn)階段線階段名稱給行為數(shù)據(jù)畫圖時(shí)，在縱軸上反應(yīng)行為水平的數(shù)據(jù)點(diǎn)，在橫軸上畫時(shí)間單位在圖上可以表現(xiàn)的行為的方面包括行為的頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和潛伏期。吐還可以表示在間隔記錄或時(shí)間樣本記錄中行為間隔的百分比當(dāng)治療引起行為改變時(shí)，治療和目標(biāo)行為之間就尋在著功能關(guān)系。當(dāng)實(shí)施了治療而且對(duì)治療進(jìn)行了重復(fù)之后，行為每次都發(fā)生改變，就顯示功能關(guān)系或?qū)嶒?yàn)控制行為矯正研究中可以使用的研究設(shè)計(jì)包括：A-B設(shè)計(jì)表示一個(gè)被試在基線期和治療期的行為A-B—A-B設(shè)計(jì)表示一耳光被試在領(lǐng)個(gè)重復(fù)的基線期和治療期的行為。多基線設(shè)計(jì)是一下操作之一的基線期和治療期：一個(gè)被試的多種行為，多個(gè)被試的一種行為，或一個(gè)被試在不同環(huán)境下的一種行為。在每一種對(duì)基線設(shè)計(jì)中，治療在行為、被試或環(huán)境中交錯(cuò)進(jìn)行。多基線設(shè)計(jì)的三種類型多基線跨被試設(shè)計(jì)，在這種類型中，對(duì)于兩個(gè)或兩個(gè)以上具有相同目標(biāo)行為的被試，各應(yīng)用一個(gè)基線期和治療期。多基線跨行為設(shè)計(jì)，在這種類型中，對(duì)于同一個(gè)被試的兩種或兩種以上的不同行為各有一個(gè)基線期和治療期多基線跨環(huán)境設(shè)計(jì)，在這種類型中，對(duì)于具有同一行為的同一被試所處的兩種或兩種以上的不同測(cè)量環(huán)境，各有一個(gè)基線期和治療期。交替治療設(shè)計(jì)對(duì)兩個(gè)迅速交替的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的數(shù)據(jù)給以呈現(xiàn)。最后，在改變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中，基線期之后是治療期，在后一期中，提出具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。所有試驗(yàn)設(shè)計(jì)，除了A-B設(shè)計(jì)都要控制外來變量的影響，這樣才能對(duì)治療的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為強(qiáng)化基本原理強(qiáng)化是行為的一個(gè)基本原理。強(qiáng)化的定義是當(dāng)行為發(fā)生后有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這兒行為發(fā)生后又一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為，這導(dǎo)致了這個(gè)行為的加強(qiáng)或者將來這個(gè)行為發(fā)生的可能性大額增加。強(qiáng)化是帶著操作性行為出現(xiàn)的過程。正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化都能加強(qiáng)行為。它們的區(qū)別自傲與跟隨者行為出現(xiàn)的結(jié)果是刺激物的正價(jià)還是刺激物的減少。行為強(qiáng)化的定義：1、一個(gè)具體行為的發(fā)生2、有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為3、這導(dǎo)致了這個(gè)行為再將來被加強(qiáng)了（這個(gè)人更有肯呢過在將來再次從事這個(gè)行為）正（負(fù)）強(qiáng)化定義：1、一個(gè)行為的發(fā)生2、隨著這個(gè)行為的出現(xiàn)了刺激的增加（消除）或者刺激強(qiáng)度的增加（降低）3、導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)直接影響強(qiáng)化效果的因素直接性：當(dāng)刺激在行為之后立即發(fā)生時(shí)候，它作為強(qiáng)化物的強(qiáng)化效果是最大的一致性：刺激物與行為的一致性越大，它作為強(qiáng)化物的強(qiáng)化效果越大已形成事件：剝奪和其他時(shí)間會(huì)使刺激物在特定時(shí)間具有更大的效果個(gè)體差異：強(qiáng)化物因人而異強(qiáng)調(diào)：總的來說。強(qiáng)度越大的刺激物作為強(qiáng)化物的效果也就越大非條件強(qiáng)化物是指哪些自然強(qiáng)化的刺激物，因?yàn)樗鼈兙哂猩娴膬r(jià)值和生物學(xué)上的重要性。條件強(qiáng)化物是指哪些因?yàn)榕c非條件強(qiáng)化物或其他的條件強(qiáng)化物配對(duì)而建立起來的最初是中性的刺激物。強(qiáng)化物可以在每次行為發(fā)生時(shí)都會(huì)提供，也可以只是間歇的提供新的行為。簡(jiǎn)寫程序用于已經(jīng)學(xué)會(huì)的行為的維持。間歇行為強(qiáng)化程序共有四種基本類型。有若干因素能影響行為強(qiáng)化的效果，行為之后立即提供的強(qiáng)化物最有效。與行為一致性高的強(qiáng)化物最為有效。當(dāng)存在某種剝奪狀態(tài)或者其他的已形成事件正在起作用時(shí)，強(qiáng)化物會(huì)非常有效。一般來說，強(qiáng)化物的強(qiáng)度越，其強(qiáng)化效果也就越大。行為消失是一個(gè)基本的行為學(xué)原理。它發(fā)生在一個(gè)先前被強(qiáng)化的行為不在得到強(qiáng)化的時(shí)候，行為行為消失消失爆發(fā)：1、行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或者強(qiáng)度可能暫時(shí)的增加2、可能發(fā)生異常行為3、可能過發(fā)生情緒反應(yīng)或侵犯行為行為消失的程序性差別1、行為之后正性強(qiáng)化刺激不再被增加2、行為之后負(fù)性刺激不再被減少消失的結(jié)果是行為的減少和停止。行為消失的特征之一是消失爆發(fā)，消失爆發(fā)是指得不到強(qiáng)化的行為的頻率、持續(xù)時(shí)間或強(qiáng)度暫時(shí)增加或者暫時(shí)出現(xiàn)異常行為。從程序上說，被整形強(qiáng)化的行為的行為小時(shí)與被福星強(qiáng)化的行為的行為消失有所不同。但是，不管在那種情況下，一旦特定的強(qiáng)化物被終止，結(jié)果必然是行為的停止。正向強(qiáng)化的行為消失是由于在行為出現(xiàn)之后，負(fù)性強(qiáng)化物沒有消除。對(duì)消失的一個(gè)普遍誤解是消失意味著對(duì)行為的忽視。讀行為的忽視能夠產(chǎn)生消失只有在注意是行為的強(qiáng)化物時(shí)才可能。如果行為在行為消失過程中得不到強(qiáng)化，或者在行為消失之前得到連續(xù)的行為強(qiáng)化，那么在行為消失過程中行為水平降低的速度更快?！土P懲罰的定義包括三個(gè)基本部分。一個(gè)具體的行為發(fā)生之后緊跟隨著一個(gè)結(jié)果。于是將來這個(gè)行為不太可能再發(fā)生。對(duì)懲罰的一個(gè)普遍誤解是，懲罰是歲一個(gè)人的傷害，或?qū)σ粋€(gè)人錯(cuò)誤行為的報(bào)復(fù)。實(shí)際上，懲罰是一個(gè)行為原則的名稱，沒有通常法律或道德上的意思。根據(jù)程序不同可以將懲罰分為兩類。在正性懲罰中，行為之后跟隨的是一個(gè)刺激物的出現(xiàn)。在正性懲罰定義：1、一個(gè)行為的發(fā)生2、行為之后跟隨者一個(gè)刺激物的出現(xiàn)3、而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生負(fù)性懲罰定義：1、一個(gè)行為的發(fā)生2、行為之后恩隨著一個(gè)刺激物的消除3、而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生正性懲罰的其他名稱：1、應(yīng)用懲罰2、刺激物相關(guān)使用懲罰3、負(fù)性刺激物使用懲罰4、與反應(yīng)相關(guān)的懲罰呈現(xiàn)負(fù)性懲罰的其他名稱：1、撤銷懲罰2、強(qiáng)化物損失懲罰3、懲罰一致性4、反應(yīng)相關(guān)的積極強(qiáng)化物的撤銷兩種懲罰刺激是非條件懲罰物和條件懲罰物。非條件懲罰物具有自然的懲罰作用。條件懲罰物是通過與一個(gè)非條件懲罰物的中性刺激物或者另外一個(gè)條件懲罰物搭配形成的。影響懲罰效果的因素包括直接性、一致性、已形成事件、個(gè)體差異、強(qiáng)度。與懲罰使用相關(guān)的問題：對(duì)懲罰情緒的反應(yīng)，逃避和回避行為的形成。使用懲罰時(shí)出現(xiàn)消極行為強(qiáng)化，對(duì)懲罰使用的模仿，道德問題。正性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化正性懲罰負(fù)性懲罰結(jié)果行為被強(qiáng)化（在將來增加）行為被削弱（在將來減少）行為后果刺激物出現(xiàn)移除刺激物負(fù)性懲罰中，行為之后跟隨的是一個(gè)刺激物的出現(xiàn)。在這兩種情況下，行為都不再可能發(fā)生。前提刺激是行為發(fā)生之前的刺激。如果操作性行為更有可能在某一特定的前提或者某個(gè)刺激群體中的一個(gè)刺激出現(xiàn)時(shí)發(fā)生，那么這個(gè)行為就是收到了刺激控制的作用。三段一致性包括辨別刺激，有辨別刺激同時(shí)出現(xiàn)的反應(yīng)，反應(yīng)之后的強(qiáng)化結(jié)果。（SD-R-SR）刺激控制：刺激辨別和刺激泛化刺激控制通過刺激辨別訓(xùn)練過程形成。刺激辨別訓(xùn)練過程是指行為在一個(gè)刺激出現(xiàn)得到強(qiáng)化，而在其他刺激出現(xiàn)時(shí)不被強(qiáng)化。行為得到強(qiáng)化時(shí)出現(xiàn)的前提被稱作可辨別刺激。當(dāng)刺激控制非常廣泛或者當(dāng)行為發(fā)生于最初的相似的新的前提出現(xiàn)的時(shí)候，我們就將其稱為刺激泛化的發(fā)生。刺激控制可以推廣到具有相同的一個(gè)或多個(gè)特征的刺激群體。反應(yīng)性條件反射

反應(yīng)性條件反射中，以前的中性刺激一個(gè)非條件刺激伴隨著發(fā)生時(shí)，該中性刺激會(huì)變成條件刺激。條件刺激引起的條件反應(yīng)類似于由非條件刺激引起的非條件反射。非條件刺激緊接著非條件反應(yīng)發(fā)生，這時(shí)的反應(yīng)性條件反射最有效。當(dāng)一個(gè)中性刺激之后緊接著一個(gè)已然形成的條件刺激時(shí)，就會(huì)有高級(jí)條件反射。反應(yīng)性行為所包含的身體反應(yīng)對(duì)個(gè)體而言具有生存意義。反應(yīng)性條件反射的強(qiáng)度取決于多種因素：條件情緒反應(yīng)（CER）是反應(yīng)性條件反射的一種。它可能是正性的也可能是負(fù)性的。在沒有非條件刺激的情況下，展示條件刺激，就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)消失的現(xiàn)象。結(jié)果，條件刺激再也不糊導(dǎo)致條件反應(yīng)了。有影響反應(yīng)性條件反射的因素包括：US和CS的強(qiáng)度、US和CS之間的時(shí)間關(guān)系，US和CS之間的一致性，共通過作用的次數(shù)，以前對(duì)CS的體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)中性刺激與一個(gè)非條件刺激伴隨著發(fā)生時(shí)，該中性刺激會(huì)變成引起CR的條件刺激，這時(shí)反應(yīng)性條件反射就出現(xiàn)了。建立新行為的方法塑造是一種行為學(xué)的手段，它是對(duì)目標(biāo)行為的一系列連續(xù)趨近動(dòng)作不斷進(jìn)行強(qiáng)化，直至個(gè)體最終經(jīng)常做出目標(biāo)行為，塑造是用來培養(yǎng)個(gè)體目前沒有出現(xiàn)的行為的。連續(xù)趨近是不斷接近目標(biāo)行為的一些行為。塑造包括強(qiáng)化和消失。對(duì)目標(biāo)行為更為接近的去世行為的被強(qiáng)化，先前的趨近行為消失。塑造也有肯能起到反作用，培養(yǎng)出問題行為。當(dāng)讓較輕的問題行為消失時(shí)，問題行為在消失爆發(fā)時(shí)更嚴(yán)重。這時(shí)父母可能強(qiáng)化了更嚴(yán)重的問題，如果這一過程重復(fù)幾次，由于對(duì)越來越壞的行為給予了差別強(qiáng)化，問題行為可能變得更糟。有效運(yùn)用塑造包括以下幾點(diǎn)綱要：A定義目標(biāo)行為B判定塑造是否是最適合的手段C確認(rèn)初始行為D選擇塑造步驟（連續(xù)趨近動(dòng)作）E選定每一趨近動(dòng)作的強(qiáng)化物F對(duì)各個(gè)連續(xù)的趨近行為實(shí)施差別強(qiáng)化G以合適的速度完成塑造的各個(gè)步驟刺激控制的促進(jìn)和轉(zhuǎn)移促進(jìn)是指在辨別刺激出現(xiàn)后，另一個(gè)人所給予的行為或刺激。促進(jìn)用于增加正確反應(yīng)在正確情境中發(fā)生的可能性。漸消指促進(jìn)的逐漸去除。漸消用于在辨別刺激出現(xiàn)時(shí)使行為的發(fā)生不需要促進(jìn)當(dāng)學(xué)習(xí)者的行為受到另一個(gè)人的行為激發(fā)時(shí)，反應(yīng)促進(jìn)就發(fā)生了。刺激促進(jìn)包括為了使正確的辨別更容易出現(xiàn)，辨別刺激的某些方面的改變或刺激的一些其他改變。反應(yīng)促進(jìn)包括言語刺進(jìn)、姿勢(shì)促進(jìn)、軀體促進(jìn)和示范促進(jìn)。促進(jìn)的類型反應(yīng)促進(jìn)鏈接刺激控制轉(zhuǎn)移是指消除促進(jìn)使行為處于辨別刺激的刺激控制之下。刺激控制轉(zhuǎn)移包括促進(jìn)漸消和促進(jìn)延遲。促進(jìn)漸消指逐漸去除反應(yīng)促進(jìn)或刺激促進(jìn)，使反應(yīng)在辨別刺激呈現(xiàn)但沒有任何促進(jìn)的情況下也能出現(xiàn)。促進(jìn)延遲指在辨別刺激呈現(xiàn)和提供反應(yīng)促進(jìn)之間延遲一段時(shí)間。一個(gè)行為鏈，又叫刺激-反應(yīng)鏈，是由兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)步驟組成的行為。進(jìn)行任務(wù)分析的不同方法任務(wù)分析則是對(duì)行為鏈的各個(gè)刺激和反應(yīng)步驟進(jìn)行分區(qū)。進(jìn)行任務(wù)分析是很重要的，這樣能夠清楚地找出行為鏈中所有反應(yīng)。鏈接用來教給個(gè)體完成行為鏈。鏈接包括促進(jìn)和漸消技術(shù)對(duì)行為鏈的各個(gè)部分進(jìn)行訓(xùn)練。在逆向鏈接中，首先教最后一個(gè)刺激-反應(yīng)成分。然后再教倒數(shù)第二個(gè)，直到整個(gè)行為鏈都學(xué)會(huì)。在前進(jìn)鏈接中，首先教第一個(gè)刺激-反應(yīng)成分，然后再教第二個(gè)刺激反應(yīng)成分，直到整個(gè)行為鏈全部被學(xué)會(huì)。在完成任務(wù)呈現(xiàn)中，每次教學(xué)嘗試都對(duì)整個(gè)行為鏈進(jìn)行促進(jìn)。在完全任務(wù)呈現(xiàn)中常常使用漸進(jìn)性指導(dǎo)。在文字任務(wù)分析程序中，學(xué)習(xí)者用文本促進(jìn)的方法對(duì)行為鏈的每個(gè)步驟進(jìn)行促進(jìn)。在圖像促進(jìn)中，學(xué)習(xí)者同圖像的方法對(duì)行為鏈的每個(gè)步驟進(jìn)行促進(jìn)。自我指導(dǎo)是學(xué)習(xí)者背誦指導(dǎo)語來促進(jìn)行為鏈中的每個(gè)步驟。鏈接方法：逆向鏈接：首先教行為鏈中的最后一個(gè)行為，然后再依次教前面一個(gè)行為前進(jìn)鏈接：首先教行為鏈中的第一個(gè)行為，然后再依次教后面的一個(gè)行為完全任務(wù)呈現(xiàn)：每次學(xué)習(xí)嘗試都對(duì)整個(gè)刺激-反應(yīng)鏈進(jìn)行促進(jìn)文字任務(wù)分析：寫下每步行為的描述以指導(dǎo)行為圖像促進(jìn)：用任務(wù)分析中每一個(gè)步驟的圖像作為促進(jìn)方式自我指導(dǎo)：進(jìn)行行為鏈中每一步行為時(shí)都進(jìn)行自我言語指導(dǎo)行為技能訓(xùn)練方法的步驟：示范：當(dāng)示范正確行為時(shí)，應(yīng)該師范一個(gè)成功的結(jié)果。示范者應(yīng)和觀看者地位相似或具有較高的地位。示范行為的復(fù)雜程度要和學(xué)習(xí)者的精神發(fā)育水平或能力相當(dāng)。若示范行為太復(fù)雜，學(xué)習(xí)者肯呢過無法學(xué)會(huì)這種行為，但若太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可能不太注意它。要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)示范行為，必須使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)示范行為，必須使學(xué)習(xí)者將注意力集中到示范者身上。通常，老師要設(shè)法使學(xué)習(xí)者的注意力集中到所示范行為的重要方面上。示范行為要在適當(dāng)?shù)那榫诚掳l(fā)生。應(yīng)在真實(shí)情境中示范或者在對(duì)真實(shí)情景的角色扮演中示范。為了使學(xué)習(xí)者能夠正確模仿，應(yīng)盡可能多低重復(fù)示范行為。為了促進(jìn)行為的反話，應(yīng)當(dāng)用各種方法，示范在各種情況下如火熱運(yùn)用該行為?？催^示范后，應(yīng)盡快給學(xué)習(xí)者一耳光演戲或者模仿的機(jī)會(huì)。對(duì)示范行為的正確模仿要立即強(qiáng)化。指導(dǎo)：在指導(dǎo)的過程中，指導(dǎo)所用語言要腐惡學(xué)習(xí)者的理解水平。如太復(fù)雜學(xué)習(xí)者不能理解。如果太簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)者會(huì)感到憤怒或者感受到冒犯。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者所信任的人。接受指導(dǎo)后，應(yīng)盡快給予實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只要觀察別人的行為能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)就應(yīng)該和示范結(jié)合使用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者注意力集中的時(shí)候才能給予指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)除服指導(dǎo)語，以保證已準(zhǔn)確聽到指導(dǎo)語。訓(xùn)練時(shí)重復(fù)指導(dǎo)語還能增加學(xué)習(xí)者將來自我促進(jìn)行為的可能性。演習(xí)：應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)π袨檫M(jìn)行演習(xí)，或者在一個(gè)真實(shí)的。情境下，或者在一個(gè)可以激發(fā)類似情景的角色扮演中。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候演習(xí)行為，可以促進(jìn)訓(xùn)練完成后行為的泛化。設(shè)計(jì)演習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使演習(xí)容易成功。為了獲得成功，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)首先演習(xí)簡(jiǎn)單的行為。簡(jiǎn)單行為成功后，就可以實(shí)踐較難或較為復(fù)雜的行為，這樣參加行為演習(xí)就是一種強(qiáng)化學(xué)習(xí)者就會(huì)堅(jiān)持參與演習(xí)。正確的演習(xí)應(yīng)當(dāng)立即給予強(qiáng)化。不完全正確或錯(cuò)誤的演習(xí)，應(yīng)當(dāng)給予更正性反饋。直到行為表現(xiàn)正確或至少能有幾次正確表現(xiàn)的時(shí)候此案呢過停止演習(xí)。反饋：應(yīng)當(dāng)在行為完成后立即給予反饋。反饋時(shí)，應(yīng)當(dāng)有對(duì)系各位某些方面的表揚(yáng)或者其他強(qiáng)化物。如果行為完全沒有正確的地方，至少應(yīng)表揚(yáng)學(xué)習(xí)者的努力參與。這主要是為了使演習(xí)成為學(xué)習(xí)者的一種強(qiáng)化性經(jīng)驗(yàn)。表揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是描述性的，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者所說的或做的好的地方進(jìn)行描述。要追行為的所有方面，言語和非言語的，即學(xué)習(xí)者說了什么或做了什么，以及怎樣說的或做的。進(jìn)行更更正性反饋時(shí)，不要用否定的方式，不要把學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)說成壞的或者錯(cuò)誤的，而是怎樣才能做的更好或怎樣才能改善行為表現(xiàn)的指導(dǎo)。進(jìn)行更正性反饋前，要首先對(duì)某些方面進(jìn)行表揚(yáng)。一次只對(duì)行為的某一個(gè)方面進(jìn)行更正性反饋。如果不正確的地方不止一個(gè)，要首先針對(duì)其中之一。這樣學(xué)習(xí)者就不會(huì)感到壓力太大或有挫折感。一步步地建立正確表現(xiàn)，學(xué)習(xí)者會(huì)在隨后的演習(xí)中越來越成功。加強(qiáng)泛化：訓(xùn)練應(yīng)該包括不同角色扮演，角色扮演要模擬學(xué)習(xí)者在生活中肯呢過遇到的真實(shí)情景。訓(xùn)練時(shí)的情結(jié)越接近真實(shí)生活，所訓(xùn)練的技能就越可能泛化到真實(shí)情景中。將真實(shí)生活情景結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練；給學(xué)習(xí)者留一些作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者在行為技能訓(xùn)練場(chǎng)所之外，在真實(shí)生活中進(jìn)行練習(xí)并強(qiáng)化。行為技能訓(xùn)練方法：對(duì)你所教的技能進(jìn)行區(qū)分和定義。區(qū)分出需要這些技能的所有相關(guān)的刺激情景。首先在刺激情景中對(duì)學(xué)習(xí)者的技能進(jìn)行評(píng)估，以確定學(xué)習(xí)者的基線；要從最簡(jiǎn)單的技巧或最容易的刺激情景開始訓(xùn)練；要從行為示范和描述行為的重點(diǎn)開始訓(xùn)練；指導(dǎo)和示范后，要給學(xué)習(xí)者演示的機(jī)會(huì)；演示后要立即給予反饋；反復(fù)進(jìn)行演習(xí)和反饋，直到學(xué)習(xí)者出現(xiàn)幾次正確的行為；當(dāng)一種情境下的訓(xùn)練完成后，再繼續(xù)另一種情境下的訓(xùn)練，并繼續(xù)示范、指導(dǎo)、演習(xí)和反饋，直到學(xué)習(xí)者掌握了各種情境下的各種技能；一旦學(xué)習(xí)者掌握了這些技能就要泛化到生活情景中去。增加期望的行為減少不期望行為的方法制定治療問題行為方案第一步就是進(jìn)行功能評(píng)估，功能評(píng)估可以幫助是被引發(fā)行為的前提和維持行為的強(qiáng)化后果?？梢酝ㄟ^三種方法進(jìn)行功能性評(píng)估：間接法、直接觀察法、實(shí)驗(yàn)法或功能分析在間接評(píng)估中，從知情人處用晤談或問卷收集關(guān)于目標(biāo)行為前提和后果的信息。在直接觀察評(píng)估中，對(duì)自然情境下出現(xiàn)的前提、行為和后果觀察和記錄。ABC記錄可以使用描述法、清單法或者間時(shí)記錄法功能評(píng)估得到的信息種類：?jiǎn)栴}行為，對(duì)造成問題行為的客觀描述前提，行為之前環(huán)境事件的客觀事件后果，行為之后環(huán)境時(shí)間的客觀描述。替代行為，可以替代問題行為的期待行為的相關(guān)信息。動(dòng)機(jī)變量，影響問題行為和替代行為的強(qiáng)化物和懲罰的有效性環(huán)境的信息潛在強(qiáng)化物，具有強(qiáng)化物的功能并將在治療計(jì)劃中使用的環(huán)境事件。以前的干預(yù)。實(shí)驗(yàn)法對(duì)前提或后果進(jìn)行控制，以確定它們對(duì)行為的影響。實(shí)驗(yàn)法也叫功能分析或?qū)嶒?yàn)分析，可以幫助建立前提、后果和問題行為之間的功能關(guān)系。消失就是消除維持問題行為的強(qiáng)化物的過程是使問題行為減少的過程。使用消失之前必須首先進(jìn)行功能評(píng)估，以識(shí)別強(qiáng)化問題行為的后果。在使用消失程序之前首要考慮的五個(gè)問題：是否確認(rèn)了問題行為的強(qiáng)化物；是否消除問題行為之后的強(qiáng)化物；消失的使用是否安全；能否接受消失爆發(fā)；能否一致保持消失在實(shí)施消失前應(yīng)考慮問題行為強(qiáng)化的時(shí)間表。因?yàn)楫?dāng)行為是受到持續(xù)性強(qiáng)化時(shí)，消失會(huì)進(jìn)展得比受到間歇性強(qiáng)化快一些。在使用消失程序時(shí)，必須同時(shí)強(qiáng)化替代行為代替問題行為。如果替代行為代替了問題行為的出現(xiàn)，問題行為再未來再出現(xiàn)的可能性就會(huì)減小。與任何行為矯正程序一樣，應(yīng)該對(duì)小事程序鎖產(chǎn)生的變化代理人對(duì)小時(shí)的實(shí)施應(yīng)該一致。不管問題行為再什么時(shí)候和什么地點(diǎn)出現(xiàn)。消失程序的使用應(yīng)該一致。最后，在使用消失時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化替代行為，以代替問題行為。差別強(qiáng)化是對(duì)期望行為給予強(qiáng)化，對(duì)不期望行為、并肯呢過妨礙期望行為的行為給予消除。要使用差別強(qiáng)化，積極行為至少要不時(shí)地出現(xiàn)，這樣它才有可能被強(qiáng)化。對(duì)其他行為的差別強(qiáng)化（DRO）是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)問題行為的不出現(xiàn)給予強(qiáng)化，當(dāng)問題行為在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)沒有出現(xiàn)時(shí)，就給予強(qiáng)化，當(dāng)問題行為出現(xiàn)時(shí)將重新確定強(qiáng)化間隔。低反應(yīng)率的差別強(qiáng)化（DRL）是對(duì)較少的問題行為進(jìn)行強(qiáng)化。強(qiáng)化物可以取決于較少數(shù)目的反應(yīng)，而不是固定數(shù)目的反應(yīng)，也可以取決于當(dāng)行為再某一反應(yīng)差時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候。何時(shí)運(yùn)用差別強(qiáng)化？應(yīng)先考慮這三個(gè)問題：是否想要提高某一期望行為的發(fā)生頻率？該行為是否至少偶爾出現(xiàn)過？該行為出現(xiàn)后，是否能夠提供一種強(qiáng)化物？怎樣確定強(qiáng)化物？1、觀察來訪者以確定問題行為的強(qiáng)化物2、觀察來訪者以確定高頻率的行為3、咨詢來訪者、父母和教師4、使用強(qiáng)化物問卷5、使用可能的強(qiáng)化物，對(duì)接近行為進(jìn)行評(píng)估6、將可能的強(qiáng)化物與操作反應(yīng)聯(lián)系起來，測(cè)量反應(yīng)率或持續(xù)時(shí)間使用DRA（替代行為的差別強(qiáng)化）1、對(duì)期望行為進(jìn)行定義2、對(duì)不期望行為進(jìn)行定義3、確認(rèn)強(qiáng)化物4、對(duì)期望行為立即地、一致的進(jìn)行強(qiáng)化5、消除對(duì)不期望行為的強(qiáng)化6、使用間歇強(qiáng)化保持目標(biāo)行為7、對(duì)泛化進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施DRO程序（替代行為的差別強(qiáng)化）識(shí)別問題行為的強(qiáng)化物確定DRO程序中使用的強(qiáng)化物選擇DRO初始時(shí)間的時(shí)段消除問題行為的強(qiáng)化物并呈現(xiàn)問題已行為缺失的強(qiáng)化物替代行為的差別強(qiáng)化（DRA）用于要增加已經(jīng)存在的期望行為頻率之時(shí)。其他行為差別強(qiáng)化（DRO）用于減少問題行為的時(shí)候，DRL用于減少但不一定消除一個(gè)目標(biāo)行為的時(shí)候。當(dāng)替代行為被強(qiáng)化（DRA）、行為的缺失被強(qiáng)化（DRO）或低行為被強(qiáng)化時(shí)，都使用了強(qiáng)化。而消失用于問題行為的出現(xiàn)或低行為超過強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)。在DRO或DRA中，當(dāng)小雞刺激停止是替代行為的強(qiáng)化物時(shí)（DRA），或當(dāng)消極刺激的停止是消極行為的消失（DRO）的強(qiáng)化物時(shí)，使用的是負(fù)性強(qiáng)化。在前提控制法中，對(duì)前提刺激給予控制以促發(fā)期望行為的發(fā)生和降低競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生的可能性。如果呈現(xiàn)期望行為的可辨別刺激，這個(gè)行為更可能發(fā)生，如果消除不期望行為的可辨別刺激，這個(gè)行為更不可能發(fā)生。對(duì)期望行為結(jié)果的已形成事件是使這一行為更可能發(fā)生的條件，如果消除對(duì)不期望行為的結(jié)果的已形成事件，不期望行為更不可能發(fā)生。對(duì)問題行為的三個(gè)功能性的，不令人反感的方式是消退、差別強(qiáng)化、前提控制法。在罰時(shí)出局程序中，當(dāng)事者去接近所有與問題行為有關(guān)的強(qiáng)化來源的機(jī)會(huì)。罰時(shí)出局是一種負(fù)性懲罰。在非排斥性罰時(shí)出局中，當(dāng)事者脫離了所有強(qiáng)化來源但仍留在發(fā)生問題行為的環(huán)境中。在排斥性罰時(shí)出局中，當(dāng)事者脫離此環(huán)境并被帶到禁閉室或區(qū)域。在反應(yīng)代價(jià)程序中，當(dāng)事者依照問題行為發(fā)生與否失去一定數(shù)量的強(qiáng)化物。問題行為一出現(xiàn)，強(qiáng)化物就被拿走，個(gè)體今后就不太可能再出現(xiàn)此行為。強(qiáng)化與罰時(shí)出局和反應(yīng)代價(jià)同時(shí)使用，以加強(qiáng)希望的替代行為，減少這些懲罰程序所要減少的問題行為。為了使罰時(shí)出局更有效，應(yīng)強(qiáng)化事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)。罰時(shí)出局必須實(shí)用、安全能夠被監(jiān)護(hù)人接受、持續(xù)時(shí)間較短。必須防止從罰時(shí)出局中逃避和在罰時(shí)出局時(shí)與當(dāng)事者交往。要成功使用反應(yīng)代價(jià)，代理人必須能夠控制強(qiáng)化物的撤除。另外，如果撤走強(qiáng)化物對(duì)當(dāng)事者造成危害或侵害他的人身權(quán)利，就不能撤走強(qiáng)化物。在反應(yīng)代價(jià)程序過程中，代理人必須選擇合適的被撤除的強(qiáng)化物，還要確定強(qiáng)化物的失去是立刻的還是延遲的，反應(yīng)代價(jià)對(duì)于監(jiān)護(hù)人必須是實(shí)用和可接受的。在使用刺激活動(dòng)的懲罰程序中，厭惡活動(dòng)的呈現(xiàn)取決于問題行為。個(gè)體被要求進(jìn)行厭惡的活動(dòng)，以降低問題行為?？梢允褂檬謨?cè)指導(dǎo)來讓個(gè)體進(jìn)行與問題行為相關(guān)的厭惡活動(dòng)。懲罰程序中使用厭惡活動(dòng)，包括積極聯(lián)系矯枉過正和過度補(bǔ)償矯枉過正、隨因練習(xí)和引導(dǎo)服從、身體限制。在施加厭惡刺激的懲罰程序中，厭惡刺激的呈現(xiàn)取決于問題行為。厭惡刺激的定義是功能性的：當(dāng)有條件的使用厭惡刺激后，問題行為未來發(fā)生的可能性減小。懲罰必須在實(shí)用且不令人反感的程序已經(jīng)實(shí)施并被證明無效或部分無效的情況下才能使用。差別強(qiáng)化程序必須與懲罰同時(shí)使用。對(duì)懲罰程序必須收集數(shù)據(jù)，記錄器有效性。選擇懲罰刺激時(shí)必須認(rèn)真考慮率，而且要考慮問題行為的功能。使用懲罰時(shí)應(yīng)考慮的道德問題包括知情同意，實(shí)施引導(dǎo)、訓(xùn)練和管理、專家復(fù)查、可靠性。如果訓(xùn)練行為再目標(biāo)情景中可以得到自然強(qiáng)化，那么該行為可能泛化到目標(biāo)情境中，并繼續(xù)在該情境中強(qiáng)化。訓(xùn)練使用的刺激應(yīng)該與目標(biāo)情境中想死，這樣這些刺激在目標(biāo)情景中對(duì)目標(biāo)行為就具有刺激控制。訓(xùn)練情境中的刺激與目標(biāo)情境中的刺激越相似，該行為越可能泛化到目標(biāo)情景中去。如果目標(biāo)情景中很多不同的反應(yīng)都能夠產(chǎn)生強(qiáng)化后果，那么該行為就更可能泛化到目標(biāo)情景之中。而且，如果在目標(biāo)情境中期望行為產(chǎn)生像問題行為一樣的清華后果，期望行為更可能在目標(biāo)情境中出現(xiàn)。為了促使問題行為減少的泛化，應(yīng)該對(duì)問題行為進(jìn)行功能評(píng)估，確定其前提和強(qiáng)化后果。促進(jìn)行為改變泛化的各種方法：對(duì)出現(xiàn)的泛化進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用強(qiáng)化物的自然屬性進(jìn)行技能訓(xùn)練對(duì)具有強(qiáng)化和懲罰作用的自然屬性進(jìn)行調(diào)整將各種相關(guān)情景納入訓(xùn)練之中納入一般性刺激交給一些功能相當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、納入自生泛化媒介其他行為改變的方法自我管理大多數(shù)需要自我管理的問題都存在目標(biāo)行為的即時(shí)結(jié)果與遠(yuǎn)期結(jié)果之間的矛盾。也就是說，需要減少的非希望目標(biāo)行為被即時(shí)結(jié)果所強(qiáng)化，盡管它的遠(yuǎn)期結(jié)果是負(fù)面的，或要增加的希望目標(biāo)行為被即時(shí)結(jié)果所壓制而沒有得到遠(yuǎn)期正性結(jié)果。自我管理方法是使用行為矯正法來改變自己的行為。它是一個(gè)采用控制行為去影響即將出現(xiàn)的被控制行為的過程，控制行為即自我管理方法，被控制行為即需要矯正的目標(biāo)增加期望行為和減少不期望行為的前提控制法給期望行為提供SD或線索、消除不期望行為的SD或線索為期望行為安排一種已形成事件消除不期望行為的已形成事件減少不期望行為的反應(yīng)難度增加不期望行為的反應(yīng)難度增加期望行為和減少不期望行為的后果控制為期望行為提供強(qiáng)化物消除不期望行為的強(qiáng)化物消除對(duì)期望行為的懲罰物給不期望行為給予懲罰使用技能訓(xùn)練程序教授期望行為社會(huì)支持是重要他人提供前提或結(jié)果以促進(jìn)合適行為的出現(xiàn)。社會(huì)支持作為自我管理的一部分是有益的，因?yàn)橹匾说木砣肟梢詭椭A(yù)防自我管理強(qiáng)化短路，使自我管理更成功。自我管理方法包括：前提控制法、行為契約、安排強(qiáng)化或懲罰、社會(huì)支持、自我指令和自我鼓勵(lì)、目標(biāo)建立和自我監(jiān)督。典型的額自我管理的步驟如下：做出改變一種特殊行為的決定；確定目標(biāo)行為及競(jìng)爭(zhēng)行為；為自我管理程序的結(jié)果建立目標(biāo)；實(shí)施自我監(jiān)督計(jì)劃；對(duì)目標(biāo)行為和替代行為的前提和后果進(jìn)行功能性評(píng)估；選擇并實(shí)施自我管理的方法；對(duì)目標(biāo)行為的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果目標(biāo)行為沒有朝著期望的方向改變，重新評(píng)價(jià)這種自我管理方法；實(shí)施保持性措施。習(xí)慣扭轉(zhuǎn)療法習(xí)慣性行為是一些重復(fù)的，自動(dòng)強(qiáng)化的行為，它們常在患者無意識(shí)時(shí)出現(xiàn)。因此，患者不能分辨行為每次出現(xiàn)的情況。當(dāng)一個(gè)習(xí)慣行為的頻率或強(qiáng)度到了極端情況時(shí)，就成為習(xí)慣性障礙了。習(xí)慣扭轉(zhuǎn)療法由一些治療成分組成，包括教給患者分辨每種習(xí)慣性行為出現(xiàn)情況的識(shí)別訓(xùn)練。在習(xí)慣性行為出現(xiàn)時(shí)運(yùn)用對(duì)抗性反應(yīng)；社會(huì)支持方法以促進(jìn)個(gè)體繼續(xù)使用對(duì)抗反應(yīng)，消除習(xí)慣行為。每一種習(xí)慣行為的對(duì)抗行為都是不一樣的，對(duì)于抽動(dòng)，對(duì)抗行為是使抽動(dòng)中的肌肉收緊。對(duì)于神經(jīng)性習(xí)慣，個(gè)體的對(duì)抗行為是使用進(jìn)行習(xí)慣行為時(shí)的肌肉進(jìn)行不相像的動(dòng)作。對(duì)于口吃的對(duì)抗行為，個(gè)體可以進(jìn)行不匹配的呼吸方式和講話，成為控制呼吸。習(xí)慣扭轉(zhuǎn)療法的有效性與對(duì)抗反應(yīng)的應(yīng)用有關(guān)，對(duì)抗反應(yīng)的功能是作為一種懲罰物，或一種替代行為以取代習(xí)慣性行為。增加自身知覺的有效性尚未得到完全證實(shí)。代幣治療代幣治療是一種行為矯正方法，其中的條件強(qiáng)化物成為代幣，用它來增加參加治療或教育程序的個(gè)體的希望性行為。大量的研究已經(jīng)表明，代幣管理可以成功的用于各種治療環(huán)境中的兒童和成人。在代幣治療中，要先確定目標(biāo)行為并在它出現(xiàn)時(shí)候立即給予代幣。隨后，用預(yù)先定好的兌換率講代幣換成后援強(qiáng)化物。反應(yīng)代價(jià)，即問題行為的出現(xiàn)將會(huì)失去代幣，當(dāng)治療目標(biāo)是減少目前的非期望行為時(shí)，反應(yīng)代價(jià)可以采用并成為代幣制管理的一部分。代幣治療的基本構(gòu)成：要加強(qiáng)的希望目標(biāo)行為作為條件強(qiáng)化物使用的代幣與代幣兌換的后援強(qiáng)化物獲得代幣強(qiáng)化的計(jì)劃表用代幣兌換后援強(qiáng)化物的比率將代幣兌換成后援強(qiáng)化物的時(shí)間、地點(diǎn)還有一種反應(yīng)代價(jià)成分，要求確認(rèn)待消除不良目標(biāo)行為，以及它們每次出現(xiàn)時(shí)代幣丟失的數(shù)額在代幣治療中很多項(xiàng)目可以用作代幣。代幣必須容易攜帶，在目標(biāo)行為之后由變化代理人立即給予。當(dāng)事者可以積累在代幣治療中得到的代幣，代幣治療的優(yōu)點(diǎn)是代幣可以再目標(biāo)行為出現(xiàn)后立即給予；代幣便于分發(fā)，也便于積累；代幣可以量化，不會(huì)失去作為強(qiáng)化物的價(jià)值；代幣治療節(jié)后嚴(yán)謹(jǐn)，可以與反應(yīng)代價(jià)程序配合使用，可以教授接受者計(jì)劃技能的學(xué)習(xí)。代幣治療的缺點(diǎn)是時(shí)間、經(jīng)歷、費(fèi)用的花費(fèi)較大。行為契約行為其契約是寫出的約定，用于想要提高或降低希望的或非希望的目標(biāo)行為水平的個(gè)體。契約是是一份簽署的文件，其中寫明了如下內(nèi)容：目標(biāo)行為；目標(biāo)行為出現(xiàn)或不出現(xiàn)的后果；協(xié)議所規(guī)定的時(shí)間范圍；如何衡量目標(biāo)行為；由誰來實(shí)施目標(biāo)行為的后果。單方契約是簽約人與契約管理人之間的一種協(xié)議簽約人確定要矯正的目標(biāo)行為，契約管理人負(fù)責(zé)實(shí)施契約中規(guī)定的強(qiáng)化。在雙方契約中，雙方都要確定需要改變相互期待的目標(biāo)行為。在交換契約中，其中一方行為的改變是另一方行為改變的強(qiáng)化物。在平行契約中，每一方都同意按照對(duì)方希望改變自己的行為，由雙方分別來安排他們期待的行為改變的后效。在協(xié)商單方契約中，契約管理人幫助簽約人找出目標(biāo)行為的時(shí)間范圍。在協(xié)商雙方契約時(shí)，契約管理人幫助契約管理人雙方找出希望的目標(biāo)行為、