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本文格式為Word版,下載可任意編輯——小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它猶如是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是由于小組合作學(xué)習(xí)切實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展樹立信仰,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問題的才能。合作是人類相互作用的根本形式,在人的進(jìn)展中沒有一種進(jìn)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的才能是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌管教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生之間才能彼此扶助,彼此合作。譬如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的氣力是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流共享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)遇。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在調(diào)配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來的被入耳講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的猛烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們供給了一個(gè)獨(dú)立斟酌察覺和解決問題的空間,更能表達(dá)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)縱然有好多優(yōu)點(diǎn),然而在平日實(shí)際運(yùn)用過程中,總會(huì)展現(xiàn)一些問題,假設(shè)我們不能實(shí)時(shí)處理,找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。
例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)才能不平勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)遇要多,片面學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話,長(zhǎng)此以往學(xué)生的進(jìn)展會(huì)極不平衡,展現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來越大,逐步產(chǎn)生厭學(xué)心緒。還有的同學(xué)會(huì)展現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)勞績(jī)好分析的斷定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被好多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不成少的教學(xué)環(huán)節(jié),無論需要不需要,都要議論,片面追求喧嚷的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒有養(yǎng)成動(dòng)腦斟酌的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)議論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的進(jìn)展帶來消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立斟酌創(chuàng)新的才能。假設(shè)這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來想的是要“1+1”大于2,展現(xiàn)了上述問題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于外觀了。
因此,分組
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