職業(yè)教育學知識點

第三章職業(yè)教化培育目標第一節(jié)確定職業(yè)教化培育目標的依據(jù)黨和國家的法律及教化方案法律和政策是影響職業(yè)教化培育目標的基本因素，其內容包括教化的指導思想,人才的培育規(guī)格及實現(xiàn)培育目標的基本途徑。1996年頒布并實施的《中華人民共和國職業(yè)教化法》指出：實施職業(yè)教化必需貫徹國家方針，對受教化者進行思想政治教化和職業(yè)教化，傳授職業(yè)知識，培育職業(yè)技能進行職業(yè)指導，全面提高受教化者的素養(yǎng)。二社會經濟形態(tài)及產業(yè)結構發(fā)展的須要社會經濟形態(tài)及產業(yè)結構是確定職業(yè)教化培育目標的客觀依據(jù)。社會經濟形態(tài)的拓展要求職業(yè)教化留意培育學生的創(chuàng)業(yè)實力和競爭意識。社會產業(yè)結構的調整要求各級各類職業(yè)教化的人才培育目標與社會人才需求相適應。經濟全球化的發(fā)展趨勢，須要各級各類職業(yè)學校培育大量本土化,外向型的中,高級技術應用型人才。三,學制,學歷及國家職業(yè)分類與職業(yè)技術等級標準四,受教化者個體發(fā)展的須要這些須要包括：受教化者個體終身學習的須要；受教化者個體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的須要；受教化者可持續(xù)發(fā)展的須要第二節(jié)我國職業(yè)教化培育目標的定位培育目標：培育與現(xiàn)代生產力水平及勞動力市場需求相適應的,具有以某種職業(yè)資格為核心的良好職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展素養(yǎng)的中,高級技術應用人才。職業(yè)教化培育目標定位的理論基礎社會人才結構模型發(fā)展：“金字塔”型理論模式——“職業(yè)帶”人才結構理論——“階梯狀”人才結構理論“階梯狀”理論認為：現(xiàn)代人才結構主要是由于人才的不同系列（類型）,層次,素養(yǎng)要求，以及它們之間的組合比例構成的。不同系列,不同層次技術人員的工作性質和特點存在質的差異。不同性質的工作崗位有不同系列的人才結構，每一系列人才內部又可以分成從低到高的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列內部不同層次之間的相互連接，構成了一個完整的階梯人才結構體系。依據(jù)這一理論，我們把社會人才按其生產或工作活動的過程和目標分為四類：學術型工程型技術型技能型職業(yè)分析職業(yè)分析是對從事某種職業(yè)所需知識,技能和看法的分析過程，即對某一特定職業(yè)的特質和內容所作的多層次程序分析。職業(yè)分析的方法：任務分析表,艾莫門技術,工作要素法,PAQ職業(yè)分析問卷,TTA入門素養(yǎng)分析等等二,我國職業(yè)教化培育目標的歷史沿革與界定中等專業(yè)學校教化的培育目標：培育具有愛國主義和國際主義精神，具有共產主義道德品質，擁護共產黨的領導，熱愛社會主義，立志為社會主義服務，為人民服務，逐步樹立無產階級的世界觀和人生觀，具有相當于高中文化程度，并在此基礎上駕馭專業(yè)現(xiàn)代化生產所須要的基礎理論,專業(yè)知識和實際技能，具有健康體魄的中級技術,管理人員。技工學校教化的培育目標：培育具有社會主義覺悟,必要地技術理論知識,全面的專業(yè)操作技能和身體健康的技術工人。職業(yè)中學教化的目標：培育具有社會社會主義覺悟的,有相應文化程度的,駕馭肯定專業(yè)基礎知識和生產技能的,德智體全面發(fā)展的勞動后備力氣和初,中級技術管理人員。以上學校培育目標的共同點：1,三類學校都以初中生作為教化起點，培育他們具有高中階段學歷的文化科學基礎知識。2,專業(yè)設置的方向基本相同，專業(yè)覆蓋崗位或工種，而不是一個崗位或一個工種設一個專業(yè)。3,都以中等專業(yè)技術,技能作為職業(yè)教化的終極目標。4,主要專業(yè)的課程體系及其授課時數(shù)大致相同。5,教學組織形式,教學方法大致相同。6,都以符合社會須要作為唯一的目標達成評價目標。三,職業(yè)教化培育目標的基本內涵基本內涵主要涵蓋：知,技,意1,知：即知識。指職業(yè)教化過程中受教化者的知識素養(yǎng)要求，主要包括受教化者文化基礎知識,現(xiàn)代科技知識,專業(yè)基礎知識及專業(yè)知識。2,技：即技能。指受教化者專業(yè)技術實力素養(yǎng)方面的要求，主要包括受教化者所學專業(yè)的技術實力,工作實力,社會實力以及創(chuàng)新實力等。這是人才實力培育的核心。3,意：指的是受教化者的看法和情感，即對受教化者心理素養(yǎng)方面的要求。（一）職業(yè)知識素養(yǎng)層面職業(yè)知識素養(yǎng)主要包括個體的職業(yè)基礎,職業(yè)資格,職業(yè)適應,職業(yè)發(fā)展等。職業(yè)知識素養(yǎng)是職業(yè)教化培育目標構成的核心層次，其主體部分為職業(yè)資格。職業(yè)資格由“應知”和“應會”兩部分構成應知：是指從事某種職業(yè)必需駕馭的專業(yè)知識：應會：是在應知基礎上必需駕馭的操作技能。這種職業(yè)資格的局限性：1,標準的制定和更新由時間周期，這就簡單滯后于新技術,新工藝的出現(xiàn)與發(fā)展。2,作為標準，既原則又抽像，高度概括而不能涵蓋某一職業(yè)必備素養(yǎng)的各個方面。3,標準的執(zhí)行受制于考核的指導思想,程序方法及詳細內容，其信度,效度與標準執(zhí)行應有的信度,效度存在肯定的差距。（二）職業(yè)實力素養(yǎng)層面職業(yè)實力素養(yǎng)主要包括個體的認知實力,操作技能,技術分析和學習潛力。職業(yè)實力素養(yǎng)既是發(fā)展的平臺，又是職業(yè)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。其中，操作技能是這個層次的核心。操作技能是指將認知所得成熟的工藝技術轉變?yōu)閷嶋H職業(yè)活動并獲得預期工作結果的實力。操作技能分動作技能和心智技能。職業(yè)心理素養(yǎng)層面。職業(yè)心理素養(yǎng)是指個體順當完成其所從事的特定職業(yè)所必需具備的心理品質。這些心理素養(yǎng)包括：職業(yè)動機職業(yè)動機是指個體從事職業(yè)的內在動力與愛好。職業(yè)效能感指個體對自己能否適應某種職業(yè)的自我評價，包括學習專業(yè)理論與實踐過程中的感受,閱歷，以及對以后學習過程中可能遇到困難的估計和迎接挑戰(zhàn)的信念。職業(yè)價值觀職業(yè)道德感職業(yè)道德感主要是指個體對職業(yè)道德標準的相識和體驗，包括職業(yè)的榮譽感,華蜜感,義務感和責任感等。職業(yè)志向與追求主要是指個體對將來所從事職業(yè)的前途與目標的追求與設計，即學生對前景的規(guī)劃與展望。第三節(jié)職業(yè)教化培育目標的實現(xiàn)改革與完善職業(yè)教化課程體系建立與健全職業(yè)教化實踐教學體系建設“雙師型”職業(yè)教化師資隊伍創(chuàng)設職業(yè)學校校園文化環(huán)境強化職業(yè)學校內部管理第四章職業(yè)教化體系第一節(jié)構建職業(yè)教化體系的依據(jù)和原則一：相關概念1,教化體系的概念：教化體系是指一個國家（或地區(qū)）相互聯(lián)系的各種教化機構的整體，或該大教化系統(tǒng)中的各種教化要素的有機組合（如職業(yè)教化體系,一般教化體系,老師教化體系,教化管理體系等）。2,職業(yè)教化體系的概念：職業(yè)教化體系是指一個國家或地區(qū)各種類型,各個層次,各種形式的職業(yè)教化的實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。廣義的職業(yè)教化體系，包括職業(yè)教化結構體系,職業(yè)教化科研體系和職業(yè)教化投資體系等。狹義的職業(yè)教化體系是指一個國家或地區(qū)各種類型,各種層次的職業(yè)教化與職業(yè)培訓機構構成的整體。3,職業(yè)教化結構體系是整個教化體系的一個組成部分，它是一個困難的系統(tǒng)，是由很多子系統(tǒng)構成的。包括：（1）層次結構：指各級職業(yè)學校之間的比例構成。

（2）類型結構：指各級職業(yè)學校內部不同類別的比例構成。（3）專業(yè)結構：指專業(yè)設置類別之間的比例關系。（4）布局結構:指各級各類職業(yè)學校的地區(qū)分布及其相互關系。（5）辦學結構：指國家辦學,集體辦學和社會力氣辦學之間的比例關系。二,構建職業(yè)教化體系的基本原則1,適應性原則2整體性原則3開放性原則4發(fā)展性原則5可行性原則三,構建職業(yè)教化體系的理論依據(jù)1,人才結構理論是構建職業(yè)教化體系的理論依據(jù)。2,社會人才需求是構建職業(yè)教化體系的現(xiàn)實依據(jù)。3,國民經濟結構是構建職業(yè)教化體系的客觀依據(jù)。4,職業(yè)教化自身發(fā)展的要求是構建職業(yè)教化體系的內在依據(jù)。5,終身教化理論是構建職業(yè)教化體系的重要依據(jù)。6,世界職業(yè)教化的發(fā)展趨勢是構建職業(yè)教化體系的參考依據(jù)第二節(jié)我國職業(yè)教化體系的基本結構和特點一,職業(yè)教化系統(tǒng)結構圖職前培訓系統(tǒng)職后培訓系統(tǒng)（接著教化）職業(yè)教化系統(tǒng)職業(yè)培訓系統(tǒng)在職培訓系統(tǒng)成人高等職業(yè)教化系統(tǒng)成人中等職業(yè)教化系統(tǒng)高等職業(yè)教化系統(tǒng)職前培訓系統(tǒng)職后培訓系統(tǒng)（接著教化）職業(yè)教化系統(tǒng)職業(yè)培訓系統(tǒng)在職培訓系統(tǒng)成人高等職業(yè)教化系統(tǒng)成人中等職業(yè)教化系統(tǒng)高等職業(yè)教化系統(tǒng)中等職業(yè)教化系統(tǒng)初等職業(yè)教化系統(tǒng)成人初等職業(yè)教化系統(tǒng)成人職業(yè)學校教化系統(tǒng)一般職業(yè)學校教化系統(tǒng)職業(yè)學校教化系統(tǒng)二,職業(yè)培訓系統(tǒng)職業(yè)培訓是對從業(yè)人員進行的以從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識,職業(yè)技能為主的培訓活動。這種職業(yè)培訓是有組織,有目的地進行的。職業(yè)培訓已成為職業(yè)學校的重要組成部分，并將成為職業(yè)學校發(fā)展過程中新的增長點。職業(yè)培訓依據(jù)不同須要，分為職前培訓,在職培訓和職后培訓（接著教化）等，分別由相應的培訓機構,職業(yè)學校組織實施。依據(jù)培訓對象,培訓內容的不同，職業(yè)培訓還可以分為初級,中級和高級職業(yè)培訓。職前培訓職前培訓是指按不同崗位的基本要求，對未上崗人員所進行的教化和培訓活動。在職培訓在職培訓是指對從業(yè)人員進行的不脫離崗位，以提高崗位工作實力為主的培訓活動，也稱在崗培訓，是企業(yè),事業(yè)單位對職工進行職業(yè)教化活動的主要形式。方式：短期培訓班,技術業(yè)務專題培訓講座,崗位練兵,技術比武,技術表演。職后培訓方式：工讀交替,脫產培訓,網絡,多媒體教學我國職業(yè)教化體系的兩個核心問題沒有解決：1,職業(yè)教化與一般教化相互滲透,相互溝通的問題。2,中等與高等職業(yè)教化的連接問題。三,我國職業(yè)教化體系的特點1,層次性我國職業(yè)教化體系具有明顯的層次性。職業(yè)教化具有初等,中等,高等三個層次。2,區(qū)域性一般來說，經濟發(fā)達地區(qū)以中等職業(yè)教化為主體，高等職業(yè)教化比較發(fā)達，辦學條件,辦學水平也比較高；而經濟不發(fā)達的地區(qū)，以發(fā)展中等職業(yè)教化為主，兼顧初等職業(yè)教化的發(fā)展，辦學條件比較簡陋。3,開放性4,敏捷性5,統(tǒng)籌性第三節(jié)我國職業(yè)教化體系的完善與優(yōu)化一,2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教化的確定》中明確指出，要“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿意人民群眾終身學習的須要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作,工學結合，結構合理,形式多樣，敏捷開放,自主發(fā)展，有中國特色社會的現(xiàn)代職業(yè)教化體系。”二,基本目標：構建和優(yōu)化我國職業(yè)教化體系的基本目標是建立一個層次分明,結構合理,行業(yè)配套,上下貫穿,左右相連,統(tǒng)籌規(guī)劃,協(xié)調發(fā)展，能主動適應經濟社會發(fā)展對人才結構需求的現(xiàn)代職業(yè)教化體系。三,我國職業(yè)教化體系的變革趨向1,開放化。主要體現(xiàn)在學生來源和去向的開放,師資隊伍的開放,教化設施的開放,辦學主體的開放。2,多樣化3,終身化4,規(guī)范化5,人本化四,優(yōu)化我國職業(yè)教化體系的舉措1,構建符合我國國情的現(xiàn)代職業(yè)教化體系，創(chuàng)新職業(yè)教化管理體制和機制。2,加強職業(yè)教化與其他類型教化的溝通。3,加快農村現(xiàn)代職業(yè)教化體系建設。4,職業(yè)教化與職業(yè)培訓并舉,交融，職業(yè)學校與企業(yè)緊密合作。5,加強與職業(yè)教化相關的其他體系的建立。6,借鑒國外現(xiàn)代職業(yè)教化體系建設的先進閱歷。第五章職業(yè)學校專業(yè)設置第一節(jié)專業(yè)設置概述專業(yè)：廣義的專業(yè)是指特地從事的某種學業(yè)或職業(yè)，如通常所說的專業(yè)戶,專業(yè)制作,干部專業(yè)化等中的職業(yè)。狹義的專業(yè)是指教化機構培育特地人才的學業(yè)門類。主要是指職業(yè)學校依據(jù)社會職業(yè)分類而設立的培育人才的學業(yè)門類。,專業(yè)設置：專業(yè)設置是指職業(yè)學校專業(yè)的設立和調整?！霸O立”是指專業(yè)的新建與開設，“調整”是指專業(yè)的變更或取消。專業(yè)設置是職業(yè)學校區(qū)分于一般學校的主要標記。專業(yè)設置的意義：專業(yè)設置是連接教化與經濟的紐帶，是職業(yè)學校適應社會需求,保證人才培育“適銷對路”的關鍵環(huán)節(jié)。沒有科學合理的專業(yè)設置，不能從經濟社會的有效需求動身設置專業(yè)，必定會造成人才供求的失衡與錯位，影響經濟的發(fā)展和職業(yè)教化的生命力。專業(yè)與職業(yè)的區(qū)分：職業(yè)：職業(yè)是指在業(yè)人員為獲得主要生活來源所從事的社會工作類別，一般由三個最基本的要素構成：一是勞動；二是固定的酬勞或正值的收入；三是要擔當肯定的職責并得到社會的承認。職業(yè)學校的專業(yè)主要是依據(jù)職業(yè)分工與職業(yè)崗位群對特地人才的要求而設置的。雖然它并不等同于職業(yè)，即它并不是與社會職業(yè)一一對應，但又與社會職業(yè)有著特別緊密的聯(lián)系。體現(xiàn)在：專業(yè)劃分的基礎為一組具有一樣性的相關職業(yè)的職業(yè)實力，包括基礎理論知識和技術應用實力等。專業(yè)培育的目標依據(jù)是達到具有一樣性的相關職業(yè)的職業(yè)實力與工作資格。專業(yè)教學過程的實施與相關的職業(yè)勞動過程,職業(yè)工作環(huán)境和執(zhí)業(yè)活動空間具有一樣性。學生對專業(yè)的選擇與他們對將來從事的職業(yè)的社會地位和社會價值的推斷相一樣。專業(yè)目錄：規(guī)定了專業(yè)劃分,專業(yè)名稱即所屬門類，反映了培育人才的業(yè)務規(guī)格和就業(yè)方向，是國家和各級教化行政部門規(guī)劃職業(yè)教化發(fā)展，設置調整專業(yè)，實施人才培育，支配招生,指導畢業(yè)生就業(yè)，進行教化統(tǒng)計和信息處理等工作的重要依據(jù)，是進行行政管理和學校教學工作的一個基本的指導性文件。專業(yè)目錄的作用：【1】為學生入學選擇專業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)供應指南?！?】是為人才市場,勞動力市場進行人才溝通以及用人部門和單位對各類特地人才在選擇,運用,管理上供應標準?！?】為學校在人才培育的分類規(guī)格和和質量標準方面供應規(guī)范?！?】為學校與學校之間,學校與企業(yè)之間,學校與社會之間的信息溝通供應依據(jù)?？祁惤Y構：科類指學科和專業(yè)所屬的類別。科類結構是指職業(yè)學校所設置的學科領域與專業(yè)類別的分布與構成方式?？祁惤Y構直接影響著職業(yè)教化培育的各科類特地人才的比例。第二節(jié)職業(yè)學校專業(yè)設置的依據(jù)和原則專業(yè)設置的依據(jù)[1]社會職業(yè)的分類和發(fā)展。按從業(yè)人員所從事工作的種類,性質乃至職業(yè)活動所涉及的知識領域,運用的工具設備,采納的技術方法以及供應產品和服務種類的同一性進行劃分，即職業(yè)分類。社會職業(yè)分類和發(fā)展是職業(yè)教化專業(yè)設置的首要依據(jù)。[2]學科的分類和發(fā)展。學科的分類和發(fā)展不僅是職業(yè)教化專業(yè)劃分的主要依據(jù)之一，而且也在很大程度上影響著職業(yè)教化專業(yè)的課程體系。[3]受教化者的身心發(fā)展水平。職業(yè)學校專業(yè)設置必需體現(xiàn)兩個層次的目標：一方面要突出職業(yè)性，以培育學生具有較強的專業(yè)知識和專業(yè)技能為目標；另一方面更要體現(xiàn)發(fā)展性，要以學生個體的身心全面發(fā)展為目的，使學生成為健全合格的社會公民。[4]教化資源。教化資源指一切可以為教化活動利用的條件和因素的總和。2,專業(yè)設置的原則：[1]科學性原則。體現(xiàn)在：第一，專業(yè)設置的指導思想要正確。第二，專業(yè)劃分要科學，名稱要規(guī)范，內涵要明確。第三，專業(yè)設置的操作過程要科學。[2]須要性原則。職業(yè)的設置既要考慮學習者的須要，也要考慮經濟社會發(fā)展的長遠須要。[3]統(tǒng)籌性原則。[4]適度超前原則。專業(yè)設置必需具有十度超前性才能克服因人才培育的周期性而導致的教化滯后性。[5]效益最大化原則，包括經濟效益和社會效益。[6]開放性原則。[7]發(fā)展性原則。首先，要立足于學生的可持續(xù)發(fā)展；其次，要立足于專業(yè)自身的可持續(xù)發(fā)展。再次，要立足于學校的可持續(xù)發(fā)展。第三節(jié)職業(yè)學校專業(yè)設置的內容與步驟一,專業(yè)設置的內容1,確定專業(yè)培育目標與培育規(guī)格2,進行專業(yè)課程設置。,3,配置圖書資料和試驗實習設備。4,明確修業(yè)年限。二,專業(yè)設置的步驟1,開展社會調研：（1）區(qū)域宏觀經濟分析（2）勞動力市場分析（3）職業(yè)領域需求總量預料分析2,職業(yè)——專業(yè)分析（1）職業(yè)分析是專業(yè)劃分和設置的重要依據(jù)。專業(yè)分析是對社會職業(yè)的工作性質,內容及從業(yè)者必需具備的職業(yè)實力進行層次分析，確定該社會職業(yè)所應包含的主要操作技能,專業(yè)知識即行為方式的內容及范圍，從而獲得該社會職業(yè)所需的一系列知識,技能，在此基礎上確定的知識技能要點，也即了解崗位專項實力要求。（2）職業(yè)歸并（3）導出專業(yè)3,確定專業(yè)培育目標（1）培育方向（2）運用規(guī)格：指同類專業(yè)中不同的人才在將來運用上的規(guī)格差異（3）規(guī)格要求：即是同一培育方向,同一運用規(guī)格人才在德智體等方面的詳細要求。4,選擇和組織課程內容5,教化資源的分析：（1）師資條件分析（2）教學設備條件分析（3）教材分析6,專業(yè)規(guī)劃：主要內容包括：是獨立設置新專業(yè)，還是短暫附設在某個相近的專業(yè)內，或作為某個專業(yè)的特地化方向；專業(yè)規(guī)模多大;專業(yè)教化設施如何建設；專業(yè)師資如何配備等。第四節(jié)職業(yè)學校專業(yè)設置的方法和步驟職業(yè)學校專業(yè)設置的結構類型同質結構學校只設置一個或若干特性質完全相同的專業(yè)。該結構教化資源利用率最高，教學管理相對簡單，能較快的形成專業(yè)優(yōu)勢辦出專業(yè)特色，在肯定時期內培育出較高質量的專業(yè)人才。近質結構學校設置性質相近的若干個專業(yè)。該結構既具有較高的教化資源利用率，必要時也便于擴大辦學規(guī)模，拓展辦學途徑，一般具有較好的辦學效益。異質結構學校設置的專業(yè)性質不同，基本沒有聯(lián)系。該結構的教化資源利用率較低，教化成本相對加大，教學組織和管理比較困難，當專業(yè)結構過于零散時，難以形成專業(yè)規(guī)模和保證教化質量。但這種結構針對社會需求具有較強的應變實力和較大的回旋余地，辦學總規(guī)模不易受影響。職業(yè)學校專業(yè)設置的模式主干輻射式：指學校選擇那些需求量大,具備開辦實力,有發(fā)展?jié)摿?有穩(wěn)定生源和就業(yè)去向的長線專業(yè)作為主干專業(yè)，加強建設，使之具備雄厚的實力和增長潛力；然后依據(jù)社會經濟發(fā)展的須要，依托主干專業(yè)派生出于主干專業(yè)性質相近的專業(yè)，形成專業(yè)群。模塊方式階段組合方式：指將某一大類專業(yè)分成兩個學習階段，第一階段學習公共文化課程和專業(yè)大類基礎課程，第二階段依據(jù)勞動力市場需求狀況再進性專業(yè)定向培育。優(yōu)點：（1）有利于學生對口就業(yè)（2）有利于學生的適性選擇（3）有利于學校組織招生和教學（4）有利于學校通過原專業(yè)派生,分化,拓寬的方式開發(fā)新專業(yè)，既能適應市場需求，提高辦學效益，又可保持需求變化小的長線主干專業(yè)的穩(wěn)定性，有利于重點專業(yè)的建設，是學校能夠發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色。4,復合集成式：指學校依據(jù)社會對人才的需求，獎若干相關專業(yè)有機組合形成一種融合,交叉或邊際結合的寬專業(yè)形式。復合集成的專業(yè)設置模式有：（1）關聯(lián)式：即以一個專業(yè)為主，加入其他相關專業(yè)的有關內容（2）廣域重組式：即將幾個不同領域專業(yè)的某些有關聯(lián)的專業(yè)課程有機的重新組合在一起。（3）即在多個不同專業(yè)的結合部形成一個新的專業(yè)。職業(yè)學校專業(yè)調整的方式更新內容：指在原專業(yè)的基礎上，更新教學內容,教學設施和教學方法的等。拓展功能：包括原有專業(yè)自身功能的延長，即內涵性拓展以及對其進行分化,整合,開發(fā)形成新專業(yè)的外延性拓展兩方面。推陳出新。職業(yè)學校專業(yè)設置的策略閱歷演進策略“寬窄并存,寬窄適度”策略熱點策略邊緣交叉策略第六章職業(yè)教化課程第一節(jié)1,課程的三種含義:（1）課程作為學科（2）課程作為目標和支配（3）課程作為學習者的閱歷和體驗一般認為，課程是為師生共同學習所設計的教化環(huán)境，以及在這個環(huán)境中所進行的范圍的廣泛的教化活動。這肯定義同樣適合于職業(yè)教化課程。職業(yè)教化課程的特征定向性實踐性職業(yè)教化課程是一種主要以實踐知識為主的課程。實踐知識學習最為有效的途徑是實踐過程，因此職業(yè)教化學生的學習過程應盡可能與工作實踐相結合。適應性體現(xiàn)在：一是要適應經濟社會不斷發(fā)展的須要；二是要適應不同學習者的須要。昂貴性3,職業(yè)教化課程的類型（1）按課程教學形態(tài)分，可以為學科課程與活動課程。學科課程以學習學科知識為主，教學形態(tài)以課堂教學為主?；顒诱n程以學生增加感受,體會為主，教學形態(tài)以走出課堂為主。（2）按課程教學要求分，可分為必修課程與選修課程。（3）按組織方式分，可分為分科課程與綜合課程。（4）按課程表現(xiàn)形式分，可分為顯性課程和隱性課程。（5）按課程實施階段分，可分為建議課程,書面課程,感知課程,教授課程,體驗課程,評價課程。第二節(jié)職業(yè)教化課程模式職業(yè)教化課程模式的構成要素（1）課程觀：是教化在課程領域中的體現(xiàn)，是人們對課程本質,功能,目的,規(guī)律,原理和法則等問題所持的基本看法，是人們對課程的價值取向。（2）課程目標：對于一個詳細的課程方案來説，課程目標是肯定教化階段的專業(yè)課程方案力圖達到的標準，而專業(yè)課程開發(fā)的全過程是在某一課程模式的指導下完成的。（3）是課程結構：課程結構是課程模式及其相應的課程觀念的外在表現(xiàn)形式，是一種課程模式區(qū)分于其他課程模式的重要標記（4）課程開發(fā)方法：課程開發(fā)指產生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析,課程方案設計,課程內容編制,課程方案實施,課程評價等步驟。當代主要職業(yè)職業(yè)教化課程模式“三段式”課程模式。三段式課程模式在我國職業(yè)教化課程模式中占主導位置。三段式課程的基本結構為文化課,專業(yè)基礎課和專業(yè)課三段。實力本位課程模式特點：1,實力是指工作勝任力，詳細指勝利生活或謀生所必需的工作實力,專業(yè)技能,勞動看法,價值觀和鑒賞力。這是實力本位教化的核心。2,實力本位教化突破了學科課程的框架，以職業(yè)實力為教化的基礎，并以此作為培育目標和教化評價的標準。3,以實力為教學的基礎。4,強調學生自強我學習和自我評價。5,強調采納特性化教學方式。模塊式職業(yè)技能培訓課程模式簡稱MES課程模式核心階梯課程模式核心階梯課程模式是德國雙元制采納的課程模式，因此也叫雙元制模式。核心階梯課程的理論采納綜合科的方法，以職業(yè)實踐活動為中心，將與職業(yè)有關的專業(yè)知識,專業(yè)基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體實力的培育，具有廣泛性,融合性和好用性的特點。行動導向課程模式職業(yè)群集課程模式職業(yè)群集課程是指將工作性質,職業(yè)所需的基礎知識與基本技能,各職業(yè)入門技術,在社會中所起的作用和從事者所需性格也較相近的若干職業(yè)集合為一個職業(yè)群，分析該職業(yè)群的共同基礎理論和基本技能，以及各職業(yè)的入門技術，加以系統(tǒng)組合而成。“寬基礎,活模塊”課程模式這種模式吧課程開發(fā)分為三個過程：課程目標分析（包括教化政策分析），編制支配,大綱,教材，課程評價。實踐導向職業(yè)教化任務引領型課程的含義：指依據(jù)工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容的課程。任務引領型課程的特征：任務引領產品（服務）驅動目標詳細內容好用做學一體任務引領型課程的結構模式遞進式：即工作任務依據(jù)難易程度由低到高排列。并列式：即工作任務之間既不存在困難程度差別，也不存在明顯的相互關系，而是依據(jù)并列關系排列的。流程式：即工作任務是依據(jù)前后邏輯關系依次進行的。第三節(jié)職業(yè)教化校本課程的開發(fā)（重點老師上課時特殊強調過）職業(yè)教化校本課程的開發(fā)的含義：職業(yè)教化校本課程的開發(fā)是指在國家課程支配規(guī)定的范圍內，以學校和企業(yè)為課程開發(fā)的主要場所，依據(jù)學校的性質,特點,條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校校長,老師,企業(yè)技術人員,行業(yè)相關人士,課程專家,學生,家長以及社區(qū)人士等共同參與學校課程支配的制定,實施,評價的活動。職業(yè)教化校本課程的開發(fā)的意義校本課程開發(fā)能夠使職業(yè)教化滿意勞動力市場對人才規(guī)格的特殊要求。校本課程開發(fā)能夠調動職業(yè)學校老師,學生等各方面的主動性。校本課程開發(fā)有利深化職業(yè)教化課程教學改革以及職業(yè)學校辦學特色的形成。校本課程開發(fā)能夠促使老師的專業(yè)成長,增加學校的吸引力以及提高職業(yè)教化社會認可度等方面的作用。職業(yè)教化校本課程的開發(fā)的模式開發(fā)隊伍的組建模式自建式：學校通過聘請課程專家來校指導講座，派老師外出進修學習,觀摩考察等方式，有針對性地提高開發(fā)者的素養(yǎng)。引建式：從企業(yè)或其他學校引進有較強校本課程開發(fā)實力的人才。合建式：與企業(yè)或兄弟職業(yè)學校及高等院?；ヂ?lián)互動，建立一支動力開發(fā)的校本課程開發(fā)隊伍。課程的設計模式合作設計式課程運行的互動設計式，也稱教學情景的自生成式。職業(yè)教化校本課程的開發(fā)的策略著眼整體，制度保證。成立校本課程開發(fā)領導小組。以學校和企業(yè)為基地，實行校企合作，建立資源共享的互動機制。（1）一般性參與的校企合作（2）幫助性介入的校企合作（3）互動性的校企合作開展以課程開發(fā)理論為主要內容,以校本培訓為主要形式的老師培訓。第四節(jié)職業(yè)教化課程改革與發(fā)展的趨勢課程導向實力化課程目標多元化課程范圍廣域化課程實施實踐化課程開發(fā)系統(tǒng)化課程結構模塊化課程管理彈性化課程評價標準化第七章職業(yè)教化學第一節(jié)職業(yè)教化學原理一,職業(yè)教化學的本質1,教學：教學是教化目的指引下的老師的教化學生的學共同組成的一種雙邊活動。2,職業(yè)教化學的特點（1）教學對象的困難性。一是教學對象年齡,閱歷層次的困難性；二是教學對象學習,心理狀況的困難性。（2）教學活動的實踐性。（3）教學內容的好用性。二,職業(yè)教化學的基本規(guī)律1,教與學相互依存的規(guī)律。2,教學與發(fā)展相互促進的規(guī)律。3,間接閱歷與直接閱歷相互作用的規(guī)律。4,職業(yè)教化教學目標以職業(yè)實力為本位。5,職業(yè)教化教學過程以工作過程為導向。三,職業(yè)教化教學原則教學原則：是人們依據(jù)教學目的,遵循教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則的依據(jù)：1,教學原則是教學閱歷的概括和總結2,教學原則是教學規(guī)律的反映。3,教學原則收到教學目的的制約。教學原則：一般教學活動的教學原則主要包括觀性原則,啟發(fā)性原則,系統(tǒng)性原則,量力性原則,思想性和科學性相統(tǒng)一原則,理論聯(lián)系實際原則。而職業(yè)教化教學活動除了上述原則外還有職業(yè)性原則,實踐性原則,情境性原則,指導性原則。職業(yè)性原則：一是指職業(yè)學校教學活動的綻開應當以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，即以就業(yè)為導向，二是指在職業(yè)學校的教學過程中，要留意將學生思想品德的培育與學生職業(yè)意識和責隨意識的養(yǎng)成相結合。要求：（1）老師要了解崗位需求（2）教學過程的綻開以職業(yè)崗位需求為依據(jù)（3）教書與育人相結合2,實踐性原則：概念：指在教學過程中老師要引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用,學用結合,學以致用，其旨在培育學生以知識為中介分析問題和解決問題的實踐實力。要求：（1）教學活動以培育學生的實踐實力為目標（2）加強教學實踐活動。（3）充分發(fā)揮實踐教學場地的作用。3情境性原則概念：指在教學中，通過創(chuàng)設某種實踐情境，并規(guī)定操縱內容，進行角色設置，讓學生參與,感受其中，引導學生形成事物的清楚表象，使學生獲得生動顯明的感性相識，為學生駕馭理論知識，形成肯定的職業(yè)實踐實力條件?；驹瓌t：（1）依據(jù)不同的教學目標,教學內容創(chuàng)設不同的情境。（2）激發(fā)學生的職業(yè)愛好和職業(yè)情感4,指導性原則概念：指導性原則是指老師在教學過程中引導學生主動,自自主地進行學習，同時，指導學生養(yǎng)成正確的學習方法和思索問題的方法，以提高他們分析問題,解決問題的實力，從而扶植學生高效率地完成學習任務?；疽螅海?）入門指導（2）巡回指導（3）結束指導第二節(jié)職業(yè)教化教學活動教學打算階段備課的種類（1）個人備課和集體備課。（2）學期備課,單元備課和課時備課。（3）說課備課的內容三備：備內容,備方法,備學生研讀教學材料熟識生產或工作過程了解學生設計教學方式編制教案教案的內容包括：教學題目,教學目標要求,教學重點難點,授課時數(shù),授課類型。教學實施階段講課：講課是教學過程中的中心環(huán)節(jié)，是老師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生講解理論知識的活動，這也是教學活動的基本形式。要求：目標正確,內容正確,重點突出,方法得當,組織有序。作業(yè)試驗1,驗證性試驗。2,探究性試驗。3,設計性試驗。實習1,相識實習。2,教學實習。3,生產實習。4,畢業(yè)實習。設計1,課程設計。2,畢業(yè)設計。教學評價階段（一）學生學習評價與評估1,學生學業(yè)成就評價與評估。2,學生實踐實力評價與評估。（二）老師教學評價第三節(jié)職業(yè)教化教學方法教學方法是指在教學過程中，老師和學生為實現(xiàn)教學目標,完成教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式,步驟,手段和技術的總稱。教學方法的類型以語言傳授信息為主的方法這種方法是通過老師口頭語言向學生傳授知識,技能以及學生獨立閱讀書面材料獲得知識為主的教學方法。以直觀感知為主的方法這種方法是指老師通過實物或教具的演示,組織教學參觀等，使學生經由自己的感官直接感受，從而形成正確相識的一種方法。以實際訓練為主的方法這類方法主要包括練習法,試驗法,實習作業(yè)法等三種。以引導探究為主的方法這是指老師組織和引導學生通過獨立探究或探討活動而學習知識,形成技能和發(fā)展實力的教學方法。以情感陶冶為主的方法這是指學生在老師指導下主動主動地參與到一種類似于真實情境的活動中進行情感體驗，并受到熏陶,感染從而陶情冶性的一種教學方法。職業(yè)教化教學方法項目教學法含義：在教學中選擇一個核心課題，據(jù)此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的實踐教學活動。項目教學法的構成四個環(huán)節(jié)：（1）確定項目內容和任務要求（2）制定工作支配（3）實施支配（4）檢查總結項目教學法的特點：學生是開展活動的主體，老師主要是供應必要的扶植和指導。項目教學法的要求（1）學生應具有較強的獨立工作實力（2）要依據(jù)學生的水平選擇有適當難度的項目。引導課文教學法涵義：指借助一種特地的教學文件即引導性課文（經常以引導問題的形式出現(xiàn)），通過工作支配和自行限制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。種類：（1）項目工作引導課文（2）知識技能傳授性引導課文（3）崗位描述引導課文引導課文的構成：任務描述；引導問題；學習目標的描述；學習質量監(jiān)控單；工作支配；工具需求表；材料需求表；時間支配；專業(yè)信息；輔導性說明。引導課文教學法的實施：（1）獲得信息。（2）制定支配。（3）作出確定。（4）實施支配。（5）工作過程或質量的監(jiān)控。（6）評定。項目于遷移性教學方案教學的主要形式(1)自我限制的獨立作業(yè)法（2）小組制定支配的獨立作業(yè)（3）小組作業(yè)實施過程：制定系統(tǒng)的長期教學支配,制定單元教學支配,獲得信息,制定工作支配,作出確定,完成工作任務,質量限制和檢驗評估,工作過程監(jiān)督,結果性談話,信息反饋。案例分析教學法涵義：指老師選用專業(yè)實踐中常見的,具有肯定難度的典型案例，組織學生進行分析和探討，提出解決問題的策略和教學方法。構成：引入案例,提出問題,實施探討,總結。特點：旨在將教學情境融合在實際生活情境中，使學生從閱歷與活動中獲得知識,增長才能。要求：精選案例,充分的課程打算。模擬教學法涵義：模擬教學法又稱模擬實習法或模擬練習法，是學生在老師的指導下，在模擬的工作環(huán)境中，扮演實際工作中的角色，從事相關職業(yè)內容的一系列角色活動的教學方法。種類：器物模擬,環(huán)境模擬,人物模擬。基本要求：建設模擬教學環(huán)境；老師要先講清模擬練習的內容與要求，并為學生做出示范；在模擬練習中，老師應嚴格要求學生，發(fā)覺問題及時訂正，以提高練習的實際效果；做好總結。頭腦風暴教學法涵義：頭腦風暴是一種能夠在最短時間內獲得最多的思想和工作方法。原則：（1）學生應具備基本的相關知識對提出的各種意見暫不做任何的推斷和評價。提倡不受拘束的自由發(fā)言。先求量變，厚積薄發(fā)，以量求生。激勵總結或改良他人的成果。提倡圓桌式的輪番輪番發(fā)言。實施：（1）起始階段。（2）建議產生階段。（3）總結評價階段張貼版教學法涵義：指在張貼板上釘上由學生或老師填寫的有關探討或教學內容的卡片，通過添加,移動,拿掉,或更換卡片進行探討,得出結論的研討式教學方法。實施過程：（1）老師打算。（2）開題。（3）收集意見。（4）加工整理。（5）總結。特點：既有探討過程又有探討結果；既是學生集思廣益和系統(tǒng)思維的過程，又是老師教學活動的結果。職業(yè)教化教學方法的選擇與運用第四節(jié)職業(yè)教化教學的組織一,課堂教學1,涵義：指把肯定數(shù)量的學生，按年齡,專業(yè),文化程度組成教學班，以班為單位，由老師依據(jù)教學支配規(guī)定的內容和教學時數(shù)，實行集體教學，系統(tǒng)傳授理論知識的教學組織。2,特點：（1）以知識傳授為本位。（2）老師起主導作用。二,分層教學（一）涵義：分層教學是指學生知識,實力結構,學習需求,愛好,特長等的不同，按群體制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采納不同的教學方法，從而讓不同層次的學生都得到充分發(fā)展的一種教學組織。（二）要求：1,合理分層編班。2,制定切實可行的教學目標。3,實施動態(tài)的教學過程管理。4,選取相宜的教學內容與方法。5,建立發(fā)展性評價機制。三,現(xiàn)場教學（一）涵義：指將成體系的教學內容分解為獨立的,明確的知識和實力目標，并把這些目標融于詳細的訓練項目中，通過老師現(xiàn)場示范，學生獨立操作訓練的一種教學組織方式。（二）特點：1,現(xiàn)場教學以實力為本位2,以學生自主訓練為主（三）程序：1,定向階段。2,參與性練習階段。3,自主性練習階段。（四）要求：1,目標明確。2,做好現(xiàn)場教學的打算工作。3,做好現(xiàn)場的示范指導工作。4,做好現(xiàn)場總結工作。第八章:職業(yè)學校德育一,德育的含義：狹義的德育是把德育的“德”理解為道德，德育就是道德教化。廣義的德育就是把“德”的外延擴大。除了道德教化外，還包括思想教化,政治教化,心理教化等內容。思想教化的本質是人生觀,價值觀教化。政治教化是我國德育的一大特色，它直接把愛黨,愛國,愛社會主義等政治觀念作為德育內容。德育的要素：（一）道德認知：是對現(xiàn)實社會道德關系和處理這些關系的倫理準則,規(guī)范的理解和駕馭。（二）道德情感：道德情感是一種高級情感。是指個體對現(xiàn)實生活中的道德關系和道德行為的好惡等心情體驗。（三）道德意志：是指人們在履行道德的過程中，為實現(xiàn)預定目的而自覺克服一切困難的堅韌毅力和堅持不懈的精神品質。（四）道德信念：是指人們對道德原則,道德規(guī)范的真誠信仰，以及由此產生的對履行道德義務的劇烈的責任感。道德信念的特征有綜合性,穩(wěn)定性,長久性。（五）道德習慣：是指個體的道德行為已經成為一貫的,習以為常的慣例。第二節(jié)職業(yè)學校德育的任務和內容一,職業(yè)學校教化的特殊性1,要留意結合職業(yè)學校的實際，依據(jù)學生將來所從事的職業(yè)的特殊要求，確定德育工作的詳細目標地和內容,方法，使職業(yè)學校的德育具有職業(yè)教化特色。2,要加強思想教化的針對性。3,要努力講求教化實效。二,職業(yè)學校德育的任務德育任務是指學校教化在學生思想品德形成和發(fā)展中所達到的要求。詳細要求：1,具有民族自尊心,自信念和驕傲感，自覺維護祖國的尊嚴,榮譽,獨立統(tǒng)一和各民族的大團結，視國家利益為最高利益，立志為建設國家,振興中華而奮斗。2,維護中國共產黨的領導，正確理解和堅持黨的基本路線，堅持走中國特色社會主義道路。3,努力學習，初步駕馭馬列主義,毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想的基本觀點和方法，正確相識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，正確相識國家的前途和命運，增加全面建設小康社會，加快推動社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的責任感和使命感。4,樹立爭正確的志向，確立正確的職業(yè)觀,擇業(yè)觀,創(chuàng)業(yè)觀,形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀。5,樹立社會主義民主觀念和遵紀遵守法律意識。6,具有社會公德,職業(yè)道德意識和文明行為習慣。7,具有健全的人格和良好的心理品質。三,職業(yè)學校德育的內容（一）《德育大綱》規(guī)定的內容1,民族精神教化2,志向信念教化3,道德品質,文明行為教化4,遵紀遵守法律教化5,心理健康教化（二）職業(yè)道德教化職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準則,道德規(guī)范的總和。主要任務：扶植學生樹立正確的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，形成高尚的職業(yè)情操，為他們就業(yè)上崗,服務社會打下良好的職業(yè)品質基礎。第三節(jié)職業(yè)學校德育的原則和模式學校德育的一般原則：知行統(tǒng)一原則；2,正面引導與紀律約束相結合原則；3,勸服教化原則；4,嚴格要求與敬重信任相結合原則；5,集體教化與個別教化相結合原則；6,教化影響一樣性和連續(xù)性原則。職業(yè)學校的德育原則：時代性原則；2,職業(yè)性原則；3,企業(yè)性原則；4,法紀性原則。職業(yè)學校德育模式德育模式是指包括肯定觀點和理論，一系列原則和策略方法在內的德育實施體系。道德認知發(fā)展模式代表人物：美國心理學家科爾伯格實施要點：1,激勵學生充分考慮他人觀點。2,讓學生通過辯論和在多種選擇中開展邏輯思維活動，并勇于做出選擇。3,促進學生的道德思維沖突，并供應一種為解決這種沖突的新的道德結構，促進學生的道德思維向高一級水平發(fā)展。4,為學生支配一個公正的活動環(huán)境。（二）價值澄清模式代表人物：美國的教化家拉思斯,哈明,西蒙實施要點：1,不要將既定的價值觀灌輸給學生給學生價值選擇的自由，并解除任何限制和壓力。老師要發(fā)覺學生全部選擇的可能性，并對各種選擇的可能性做出謹慎地思索。引導學生對自己的選擇具有驕傲開心的內心體驗。引導學生勇于在他人面前陳述和辯護自己的選擇。引導學生依據(jù)自己的選擇實行行動，并長期堅持，使之成為自己的行為方式。價值分析模式代表人物：美國的弗蘭格爾實施要點：1,讓學生相識道德沖突的危害所在。2,了解解決沖突的各種可能性3,預料每種可能性的后果。4,搜集各種可能的結果事實。5,依據(jù)基于維護人類尊嚴為準繩而確立的一系列準則，對所搜集的結果事實做出評價。6,做出是否實施某種行為的確定。第四節(jié)職業(yè)學校德育的途徑和方法德育途徑和方法概述德育途徑就是實施德育的途徑，或者說是實施德育的形式。德育方法是指有意識地對受教化者思想品德施加影響的各種方式和手段。職業(yè)學校教化途徑德育課教學其他課程教學實訓,實習與社會實踐活動心理健康教化與職業(yè)指導辦漢族人工作和學校管理,服務工作黨團組織,學生會工作校園文化建設家庭與社會職業(yè)學校德育方法（一）榜樣示范法榜樣示范法，就是以他人的模范行為作為樣子，影響學生的思想,感情,行為，以達到德育的目的。種類：1,直接示范：指老師的為人師表,模范公民的表率作用。2,間接示范：指運用學校,社會,歷史上模范人物的優(yōu)秀事跡對學生進行教化。（二）心理輔導法既是德育的主要內容，同時也是德育的重要方法。心理輔導法：指運專心理學的一些原理針對學生的心理特點進行德育教化活動，以獲得預期的效果。種類：1,示意法：用含蓄,間接的方法，對人的心理和行為施加影響。2,疏導法：也可以稱作曉之以理，是指用事實和科學論證的方法確立或改變某種思想相識。3,情感陶冶法：也叫動之以情。就是在德育過程中，讓學生處于一種富有情感色調的情景中，自然地受到道德感染和熏陶。4,行為矯正法：也稱行為治療，是心理學上針對適應不良行為的一種心理治療方法。主要做法有厭惡療法,行為塑造法。（三）職業(yè)指導法既是德育的主要內容，同時也是德育的一種有效方法。意義：1,職業(yè)志向能夠扶植學生建立職業(yè)道德意識，堅決職業(yè)價值信仰。2,可以扶植學生強化職業(yè)精神，增加自覺性和能動性。3,可以扶植學生充分相識和挖掘自身的職業(yè)潛力。（四）行為訓練法主要從三個方面進行：組織活動,行為規(guī)范,道德評價。（五）自我修養(yǎng)法：這是德育方法的高級狀態(tài)，是指老師依據(jù)肯定的道德規(guī)范指導學生進行自我教化，以形成肯定的思想道德品質。要點：1,要讓學生駕馭修養(yǎng)的標準和方法。2,要讓學生學會如何進行自我道德評價。3,要在社會實踐中反復熬煉學生自我修養(yǎng)的習慣。自我修養(yǎng)的方法：1,仿照。2內省。3慎獨。第九章職業(yè)指導第一節(jié)職業(yè)指導的含義及功能一,涵義：一般把職業(yè)指導界定為：職業(yè)指導是一個教化,培育和救濟的過程。二,功能（一）職業(yè)指導的社會發(fā)展功能1,合理配置人力資源。2促進社會和諧發(fā)展。3,預料職業(yè)發(fā)展。（二）職業(yè)指導的教化發(fā)展功能1,職業(yè)指導促進教化與社會的結合。2,職業(yè)指導促進教化結構的優(yōu)化。（三）職業(yè)指導的個人發(fā)展功能1,職業(yè)指導促進職業(yè)學校學生的社會化。2,職業(yè)指導激發(fā)學生的學習動機。3,職業(yè)指導扶植學生科學地選擇專業(yè)或或職業(yè)。4,職業(yè)指導有利于學生的身心健康和特性發(fā)展。第二節(jié)職業(yè)指導的內容一,職業(yè)生涯規(guī)劃指導職業(yè)生涯規(guī)劃是個人對自己一生職業(yè)發(fā)展的總體支配和總輪廓的勾畫，具有粗略性,目標性,長期性和全局性的特點，它為人一生的職業(yè)發(fā)展指明白途徑和方向。二,職業(yè)打算指導（是職業(yè)學校職業(yè)指導的中心內容）1,身心素養(yǎng)的打算指導2,知識與實力素養(yǎng)的打算指導3,思想素養(yǎng)的打算指導（職業(yè)志向,職業(yè)道德,職業(yè)價值觀,工作作風方面的要求）三,職業(yè)選擇指導1,引導學生正確相識職業(yè)選擇的意義。2,指導學生全面考慮影響個體擇業(yè)的因素。3,指導學生遵循擇業(yè)原則，依據(jù)職業(yè)選擇的程序，順當?shù)剡x擇職業(yè)。四,求職指導（一）指導學生有效搜集職業(yè)信息（二）指導學生撰寫求職信及其他相關材料。（三）求職面談技巧的指導與訓練。五,職業(yè)適應指導1,工作崗位的適應指導。2,人際關系的適應指導。3,個人生活的適應指導。六,創(chuàng)業(yè)指導1,培育學生的創(chuàng)業(yè)意識。2,完善學生的創(chuàng)業(yè)知識結構。3,提高學生的創(chuàng)業(yè)實力。4,指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。第三節(jié)職業(yè)指導的實施一,職業(yè)指導實施的原則1,教化性原則2,全面性原則3,救濟性原則4,實踐性原則5,發(fā)展性原則二,職業(yè)指導實施的途徑與方法（一）開設職業(yè)指導課（主要渠道）職業(yè)指導課是指在固定的教學時間，通過正規(guī)教學途徑，由專職老師或職業(yè)指導專業(yè)人員,專家擔當教學工作，全面而系統(tǒng)地想學生傳授職業(yè)知識，扶植學生了解自我，了解職業(yè)世界，合理地設計自己的職業(yè)道路，制定職業(yè)發(fā)展支配和選擇將來的職業(yè)。要求：1,理論聯(lián)系實際。2,因材施教。（二）廣泛滲透于專業(yè)教學與其他各項活動中。（三）主動供應職業(yè)詢問服務職業(yè)詢問是指學校詢問人員運用相應的技巧和方法，通過與學生面對面的談話，扶植學生了解自己,了解職業(yè)，并有效地做出職業(yè)選擇，為實現(xiàn)職業(yè)目標擬定行動支配的動態(tài)過程。1,建立友好關系的技術。2,促進學生自我了解的技術3,勸導策劃技術。4,支配推動技術。5,任務轉介技術。四,充分利用校內力氣開展職業(yè)指導1,學生管理部門。2,畢業(yè)生就業(yè)管理部門。3,班主任。4,專業(yè)老師。五,主動開展職業(yè)實踐活動。六,及時組織供需見面會。補充：職業(yè)培訓的過程：1,職業(yè)培訓需求的分析。2,培訓支配的制定。3,培訓支配的實施。4,培訓效果的評價。職業(yè)培訓的意義：1有利于促進社會和經濟的發(fā)展。2人力資源開發(fā)的重要途徑。3促進就業(yè)的橋梁。4終身教化的主要形式。第十章職業(yè)教化老師的成長發(fā)展第一節(jié)職業(yè)教化老師的作用一,職業(yè)老師的作用1,傳播和創(chuàng)建文化知識。2,培育新生勞動力。3,促進精神文明和政治文明建設。4,激勵學生開拓創(chuàng)新。二,職業(yè)教化老師的使命《中華人民共和國老師法》第三條明確規(guī)定了作為履行教化教學職責專職人員的老師，“擔當老師育人，培育社會主義事業(yè)建設者和接班人,提高民族素養(yǎng)的使命?！甭殬I(yè)教化老師正確的學生觀：1,職業(yè)學校學生是日后社會經濟發(fā)展不可缺少的應用型人才。2,職業(yè)學校學生有多方面的,巨大上的發(fā)展?jié)撃?，具有可塑性?,職業(yè)學校學生渴望受到老師的關切和敬重。第二節(jié)職業(yè)教化老師的素養(yǎng)結構一,思想道德素養(yǎng)（一）優(yōu)良的思想素養(yǎng)在我國，職業(yè)教化老師應具有堅決的共產主義信念和劇烈的愛國熱忱，成為黨的教化方針政策的主動擁護者和堅決執(zhí)行者。（二）崇高的職業(yè)道德老師的職業(yè)道德簡稱師德，一般是指老師在教化活動中必需履行的行為準則和規(guī)范，是每一位老師對社會和受教化者所擔當?shù)牡赖仑熑魏土x務。詳細表現(xiàn)如下：1,熱愛職業(yè)教化，愛崗敬業(yè)。2,敬重學生，嚴而有愛。3,敬重同志，團結協(xié)作。4,以身作則，為人師表。二,文化專業(yè)素養(yǎng)（一）寬厚的文化基礎知識（二）扎實的專業(yè)知識與精湛的技術技能。一方面，應精通本專業(yè)的理論知識，熟識其歷史,現(xiàn)狀和將來的發(fā)展趨向；另一方面，又必需嫻熟駕馭本專業(yè)的技術技能，有較強的實踐動手實力，并擅長學習新知識，駕馭新技術。（三）較強的解決生產實際問題的實力以及創(chuàng)業(yè)和科技推廣的實力。三,教學科研素養(yǎng)（一）超群的教學實力1,加工教學信息實力。2,傳導教學信息實力。3,教學組織實力。（二）基本的教化科研素養(yǎng)職業(yè)教化老師的科研素養(yǎng)包括：1,廣博的知識面。2,具有搜集開發(fā)和利用信息的實力。3,具有較好的語言應用實力。4,具有開拓創(chuàng)新的精神，嚴謹?shù)闹螌W作風。5,具有獨立設計試驗和進行計算的實力。6,具有發(fā)覺教化過程中存在問題的敏銳性和深化性。7,具有組織管理和社會活動實力8,具有將已有教化探討成果創(chuàng)建性地運用于自己的教化活動中的實力。身體心理素養(yǎng)。第三節(jié)職業(yè)教化老師的專業(yè)化及培育路徑一,職業(yè)教化老師的專業(yè)化所謂老師專業(yè)化，是指老師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有特地的培育制度和管理制度。職業(yè)教化老師的發(fā)展的三個階段：1,“開始教學，尋求適應”階段。（一般在1到3年之間）。2,“目標明確，勝任教學”階段。這個階段持續(xù)時間較長。3,“自主發(fā)展，形成風格”階段。二,“雙師型”職業(yè)教化老師的培育路徑1,職前教化階段，嚴格師范生的資格選拔，試行“三證書”培育模式。2,入職教化階段，重視老老師的實踐才智，施行“老帶”新校本培訓。3,在職教化階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式“接著教化。第十一章職業(yè)學校班主任工作第一節(jié)職業(yè)學校班主任的地位,工作,角色與工作原則一,職業(yè)學校班主任的地位1,對班級學生而言，班主任是班集體的組織者,教化者和指導者。班主任的權威有：組織的權利,領袖的地位,專家的魅力。2,對學校辦學而言，班主任是學校領導者實施教化,教學工作支配的得力助手。二,職業(yè)學校班主任的角色職業(yè)學校的班主任不僅是組織者,教化者,指導者，還是學生的摯友,人際關系的協(xié)調者,學生心理健康的輔導員,學生職業(yè)生涯的設計師。三,職業(yè)學校班主任工作的基本原則（一）面對全體原則詳細內容包括：1,要求班主任在情感上要接受每一位學生，在工作中藥給每一位學生以同等的關愛和愛惜。2,班主任在制定工作目標地和，不但要考慮學生的共性特征，更要考慮學生間的個體差異。3,班主任的工作方法應具有多樣性,針對性。（二）公正民主原則。1,要求班主任在運用自己的權威時不偏私，對全部學生一視同仁，處理問題處于公心；2,要求班主任在運用自己的權威時不專制，敬重學生的權利，充分發(fā)揮學生的自理,自治的實力。（三）為人師表原則要求：1,班主任以一個模范公民的形象生活在學生中。2,凡是要求學生做的，班主任應首先做到。3,班主任應高質量地想學生展示“生存”,“認知”,“做事”和“共同生活”的正確理念,方法和途徑。4,班主任的榜樣作用不單表現(xiàn)在一些大的事情上，更多的應表現(xiàn)在多數(shù)瑣碎微小的小事上。5,班主任假如做錯事，應當反省并向學生做懇切的自我指責。6,班主任這個榜樣應當是真實而真誠的，不應是做作和虛偽的；應當是長久穩(wěn)定的，不應是短暫多變的。第二節(jié)職業(yè)學校班主任工作的內容與方法一,了解和探討學生方法：調查法,視察法,書面材料法（成果單,評語,學籍卡,班級日記,學生日記,作文等）,閱歷總結法等。二,建設班集體文化班主任的作用：一是促進作用，二是維持作用。（一）班集體文化的主要功能：教化功能（首要功能）,凝合功能,導向功能,激勵功能。（二）班集體文化建設的內容1,班集體的物質文化，主要是教室環(huán)境建設。2班集體的精神文化。主要包括良好的班級秩序；主動向上的班風學風；良好的人際關系。3,班集體的制度文化。一是要抓好制度的制訂于完善；二是要抓好制度的實施；三是班主任要以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到；四是要留意制度的執(zhí)行是手段，不是目的，特殊是獎罰制度。三,指導學生活動四,協(xié)調各種教化影響力（一）協(xié)調校內教化影響力:1,協(xié)調教化內容。2,協(xié)調任課老師的教化影響力（二）協(xié)調家庭教化影響方法：家庭訪問,召開家長會,開班家長學校,與家長書面或聯(lián)系,請家長參與班集體活動。（三）協(xié)調社會教化影響力主要做法：1,將社會主流觀點,行為方式等引進校園，扶植學生正確理解,主動汲取其中有益的成分。2,組織學生參與社會活動，在實踐中體驗社會生活,適應社會生活。3,深化學生生活的社區(qū)，與有關社會組織,團體先進人物共同構建學生教化網絡。4,班主任應當與社區(qū)建立合作關系。五,引導非正式群體分類：親集體型,游離型,反集體型。班主任實行的策略：1,加強對非正式群體的調查探討。2,做好非正式群體中學生領袖的教化引導工作。3,接納非正式群體，相識非正式群體存在的客觀性，盡可能地將他們納入班集體正式組織之中。六,對學生進行心理輔導意義：1,有助于學生特性健康發(fā)展；2,有助于班集體內部良好心理氣氛的形成。3,有助于提高班主任對問題學生的教化成效。七,指導畢業(yè)實習,社會實踐八,操行評定意義：1,扶植學生正確相識自己；2,給學生后續(xù)發(fā)展供應一個新的平臺；3,為班集體樹立榜樣；4,扶植家長了解學生狀況，協(xié)作學校教化。功能：評價功能,校正功能,激勵功能。你第三節(jié)職業(yè)學校問題學生的教化一,問題學生的一般表現(xiàn)1,學習表現(xiàn)：學習目標不明確,學習動機層次不高,學習習慣不良及方法不當,認知水平較低。2,行為表現(xiàn)：違紀行為普遍,不良行為較多,不講究禮儀禮貌。3,道德表現(xiàn)：道德水平較低,價值觀扭曲,漠視法紀。4,心理表現(xiàn)：突出的自卑感,人際關系驚慌,心情兩極分化,意志薄弱,網絡成癮。二,職業(yè)學校問題學生歸因1,學校環(huán)境的因素：應試教化的缺陷,學校德育方法簡單化,班主任的事業(yè)心責任心不強。2,家庭環(huán)境的因素：家庭結構不完整,家庭教化方式不當,家庭成員關系驚慌,家長素養(yǎng)偏低,家庭經濟狀況較差。3,社會環(huán)境因素。4,學生自身因素。三,職業(yè)學校問題學生的教化策略1,摸清狀況，正確歸因。2,抓住教化契機，找尋問題學生心理突破口。3,投其所“好”取得學生的好感和信任。4,曉之以理，提高問題學生的道德認知水平。5,創(chuàng)立良好的教化外部情境，形成問題學生的教化合力。6,為學生創(chuàng)設實現(xiàn)自我的機會，促進問題學生充溢信念。7,反復抓，抓反復，持之以恒。8,德育與心育有機結合，提高轉化成效。第四節(jié)職業(yè)學校班主任的專業(yè)化發(fā)展一,職業(yè)學校班主任的核心內涵（一）職業(yè)學校班主任專業(yè)化的內涵精神關懷是班主任專業(yè)化的核心內容?！熬耜P懷”集中體現(xiàn)為關切,理解,敬重和信任。（二）職業(yè)學校班主任專業(yè)化的要求1,職業(yè)學校班主任專業(yè)化的標準2,職業(yè)學校班主任的工作機靈二,職業(yè)學校班主任專業(yè)化的途徑1,構建職前職后一體化的班主任專業(yè)化培育體系。2,引導班主任進行實踐反思。3,開展班級教化和管理的行動探討。第十二章職業(yè)教化科學探討第一節(jié)職業(yè)教化科學探討的意義和定位一,職業(yè)教化科學探討