人教版九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試試題及答案

8－）x））））11△且△△A′B′C′()AB22142yy＝y(tǒng)y）1212xyyyyyy121212△）ADABABBC．2△F()1．21．31423．．2．如圖，已知點(diǎn)A＝xA作yB作xACCn()第1頁(yè)24mm)6y、-1，x與x△）8BE為F若()34561AOBAOB90OByA的xkyBx24＝y(tǒng)xm．Ok＝k．xABC、EAB、DDE∥ADE與ACBCABC2:3，AD42△△的點(diǎn)F．5第3頁(yè)kxyy＝和12點(diǎn)y△yyx12．＝△于點(diǎn)B在x△k．AAA1BBBy12n12nkABxBAyABxBAyABx11122223nnxBAyAaaa．＋n1nnn1△）.△A△ABC；111第4頁(yè)O△ABC2△ABC．111222k＝，．3x點(diǎn)OOBBOCOO與D為．O．2kP＝Q3的xBx△Qy點(diǎn)P．Ak第5頁(yè)mnnm求y隨．5，EHE為H為.BH第6頁(yè)=；ABBC1＝2與xy23cCx2．BM作xNM第7頁(yè)A8CAB1＝B2，，AB14S（）∴2，SBABC．CB.，y隨x,，yy12，y，12第8頁(yè)D，，，2∴△△AB、=BC．A，1∴．2∵，1∴．2B2CAB-n第9頁(yè)22C-nnB；xyC做xD在∴∴∴．C與x146A到x．．2A，第10頁(yè)，，，．，∴，，，2，2，2222222．DxBDxA、作ACBBODB2C、DACO.xBDxC、D，A、作ACB,n，OCm，AACnAOB，第11頁(yè)，AOCBODDBOBOD，DBOAOC，BDOACO90，BDOOCA，BDODOBOCACOA，OBOA，2BDm，n，21mn1，Ayxkx2,2m，By點(diǎn)B2244nmmnk..D.mm=y隨x，．故m9C作y，第12頁(yè)O1，2kx，．△.△中，2，△xx．959，xxx9.0或2kyy=，12x，第13頁(yè)，1∴，2，k或yy=）12xy．128DxxH△1=1△5+.1222∴1=()=．225+1392k2a，1B1A2即a，2第14頁(yè)a，21B-2211A-3221即a=，321a=，321B32A4即a，4a，4B4A5即a，5，1aaaa3、，12352，2a．）xy．.△△ABC；111△ABC.222第15頁(yè)△ABC111△ABC.22233點(diǎn)－.3xxkxA作xxB作xxA，BB3；xA作xxB作xx在△＝，＝，繞O，，在△＝＝，B－，將，第16頁(yè)－.，O，由垂徑定理得出BECE△.，，，，，，，O，，∴＝，，，，∴＝，點(diǎn)A，－.B3B由xAt用△A，第17頁(yè)kA＝kyx＝Qyx(mn)22mnnm3B3B，1，A，∴，A．A＝＝QyP，，PQ3，，∴＋＝＝＝.）先用代定系數(shù)法分別求出和.第18頁(yè)yy＝，12當(dāng)x5yxy＝，1122yy，12令y，1y，2＝＝，，）32△于）1=△333===622△=21∥ABADBC，ABCD，∥BC，．于則E為，1：=，33∴△DEFGEC，∴EG?EF=DEEC∥AB=，5333∴==?=6在△，，222第19頁(yè)6a=2=2=2==32．EG2GM2a13Bx－M，M(3，2)，22212MMN△.341與xy2BCa△MC△△M＝00，，ABB；c過，2，，，，第20頁(yè)x－22在△△，MC△；△；Mn－，2＝n＋，2當(dāng)＝＝n＋＝，2nnn，212；當(dāng)＝n＋，2n0nn，212．MMMM，1234N△.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)中,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程為依據(jù),為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,對(duì)第21頁(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在課程教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面來討論。1.指導(dǎo)集體學(xué)習(xí)集體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)吸引著很多教師。一般來講,采用集體學(xué)習(xí)策略所需要的準(zhǔn)備時(shí)間和教學(xué)時(shí)間都相對(duì)較少典型的集體學(xué)習(xí)包括:講授、討論、辯論、演示和指導(dǎo)。(1)講授。講授是教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的方法,是使學(xué)生接受人類已有的間接知識(shí)快速達(dá)到人類發(fā)展的最前沿的一種快捷方式。從教師的角度看,講授是一種以教師為中心的分享知識(shí)的方法。講授經(jīng)常用來提供必要的基礎(chǔ)知識(shí),運(yùn)用講授教師解釋,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較為全面系統(tǒng)的知識(shí),并把知識(shí)教學(xué)、情感教育、開發(fā)智力有效地結(jié)合,融為一體。使用講授時(shí)既要注意學(xué)生的聽講技巧和注意廣度,也要注意教師的講授技巧和身體語(yǔ)言辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的一種方法。討論是教師在教學(xué)過程中,根得出結(jié)論第22頁(yè)討論的目的是交流,參與者可以展示自己的知識(shí),說明自己的理解以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這是以學(xué)生為中心的策略,教師在其中承擔(dān)“促進(jìn)者”的角色。參與交流的過程就是學(xué)生分享自己知識(shí)的過程。討論前要做好討論的準(zhǔn)備工作教師要設(shè)計(jì)好討論的課題,要提出具體積極主動(dòng)地參與討論。討論時(shí)要善于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo),既要使學(xué)生積極主動(dòng)自由地發(fā)表意見,又要使學(xué)生圍繞課題,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行持之有開放式討論還是讓學(xué)生舉手發(fā)言,指導(dǎo)學(xué)生遵守討論規(guī)則,避免少數(shù)完全參與;難以使學(xué)生始終圍繞同主題進(jìn)行討論;教師難以確定是否應(yīng)該干預(yù);學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足或者對(duì)該主題的理解不夠深入等。為了避免出現(xiàn)學(xué)生“不參與”或遵守規(guī)則,討論的效果才會(huì)改進(jìn)(3)辯論。辯論源于有爭(zhēng)議的問題。它是以學(xué)生為中心的集體學(xué)習(xí),教師承擔(dān)“促進(jìn)者”的角色。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較深層次的思對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。他們必須學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方的發(fā)言,然后駁倒對(duì)第23頁(yè)方;也必須學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用已有知識(shí)來滿足聽眾的需要。使用辯論法,要選擇恰當(dāng)?shù)闹黝};確保學(xué)生擁有關(guān)于該主題的較廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。成功的辯論依賴于兩個(gè)方面:一是學(xué)生對(duì)該主題的理解能力;二論時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、年齡、群體等,還要幫助孩子們建立大致的知識(shí)基礎(chǔ),做好辯論中的指導(dǎo)和總結(jié)工作等。通過指導(dǎo)和總結(jié),希望學(xué)生回顧辯論的內(nèi)容并思考辯論的力度,從而鞏固辯論中所分享的知識(shí)2.指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的比較有效的學(xué)習(xí),意味著學(xué)生能感覺到自己與同伴聯(lián)系在一起,并且他們會(huì)覺得課堂是一個(gè)安全的,能給自己提供支持的團(tuán)體,而不是一個(gè)孤立無援或者必須與別人競(jìng)爭(zhēng)的地方。小組學(xué)習(xí)策略包括合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目合作、臨時(shí)小組合作等(1)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要求參與者在一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中作為團(tuán)體進(jìn)行學(xué)習(xí),大家有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并互相幫助,確保所有成員都成功實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行評(píng)估,如果所有組員都較好地完成了目標(biāo),個(gè)人就可能獲得加分。這種形式的小組合作目標(biāo)之一,就是教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立實(shí)現(xiàn)相似的目標(biāo)。第24頁(yè)教師僅僅規(guī)定任務(wù),由小組自己確定完成任務(wù)的方式。此時(shí)教師的角色更像一個(gè)教學(xué)促進(jìn)者。協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過合作、交流、研究以俗語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”很適合形容協(xié)作每個(gè)組員的“聲音”豐富了小組的經(jīng)驗(yàn),但是多個(gè)“聲音”在起卻需要退讓和協(xié)商。說科學(xué)研究或者社會(huì)研究,適合采用項(xiàng)目合作的策略。項(xiàng)目合作已經(jīng)成為促進(jìn)積極學(xué)習(xí)的一種普遍的小組學(xué)習(xí)。項(xiàng)目合作經(jīng)常也很費(fèi)時(shí),但是它提