雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下閱讀教學(xué)的重點(diǎn)講座

語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)雙減新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下雙減：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》前言在強(qiáng)化“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減政策”的大背景下，語文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實(shí)的，是有血有肉的，是更容易實(shí)體化的世界。對學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底就是運(yùn)用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動且機(jī)械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時間還給學(xué)生，把閱讀的樂趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。

當(dāng)今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，閱讀教學(xué)是形成語文能力的基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的重要方法，所以學(xué)生必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。怎樣在語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是最好的老師1、有效地進(jìn)行文本多元化解讀3、選擇與推薦內(nèi)容閱讀5、閱讀方法的指導(dǎo)4、閱讀時間的安排與保證1．有效地進(jìn)行文本多元化解讀。

閱讀是一種情境性的言語實(shí)踐活動。每一個學(xué)生都是獨(dú)立的主體，他們有自已的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知條件和個性氣質(zhì)。重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，語文教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積級參與。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)有效進(jìn)行文本多元化解讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。基于此，作為語文教師應(yīng)積極探索閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本多元化解讀的有效策略，引領(lǐng)學(xué)生在多元化解讀過程中開啟智慧，張揚(yáng)個性，形成語文能力。語文教材里的課文，大多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。一般認(rèn)為，作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得中得到實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性和多向解讀性。另外，我們知道，讀者對文本的多元化解讀源于學(xué)生已有的“經(jīng)驗(yàn)”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。例如在教學(xué)杜牡的《清明》一詩時，不妨對課堂教學(xué)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生按照自己對某種文體的偏愛進(jìn)入文本，做多元化的解讀。喜歡小令的，可以把它讀成：“清明時節(jié)雨，紛紛路上人，欲斷魂，借總問酒家何處？有牡童，遙指杏花村?！币粧咴姵罹w，節(jié)奏何等明快！喜歡智短劇的，則可讀成：“清明時節(jié)（時間），雨紛紛（背景），路上（地點(diǎn)），行人欲斷魂（人物神態(tài)），借問酒家何處是（對白）？牡童遙指杏花村（遠(yuǎn)景）。劇情展開，煙雨蒙蒙中，行人穿過小路，走過杏花小店。留下的空白，暗示人生匆匆，寄寓難以言說的惆悵。喜歡廣告的，又可以讀成：畫面：煙雨蒙蒙中，牡童屈指揚(yáng)臂。行人趨近酒旗飄飄的酒店。然后推出字幕：“甘泉佳釀，杏花大曲”?？纯?，這又是多么富于去動感的廣告。這樣學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性就會被這種多元化文本解讀給充分調(diào)動起來了。2．培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！遍喿x教學(xué)也要從培養(yǎng)興趣開始，穩(wěn)定的興趣一旦形成，良好的習(xí)慣就能養(yǎng)成。教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)的效率就能大大提高。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。一方面，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要意義，引起學(xué)生足夠的重視。另一方面，教師要善于利用閱讀課或閱讀活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如在上白居易的《錢塘湖春行》時，可以給學(xué)生講一個有關(guān)白居易的故事。有一次，白居易從孤山寺飲酒歸來，在堤上走著走著，不覺詩興大發(fā)，當(dāng)即吟了一首《錢塘湖春行》，這時，有一個老婆婆也在白沙堤上看風(fēng)景，白居易就走上前去，對老婆婆說：“我剛才作了一首詩，念給你聽聽，好不好？”于是就把這首詩吟誦了一遍。老婆婆聽后說到：“這首詩好?。　敝筇崃艘粋€建議，能否把其中的一個字換換。我們今天來學(xué)習(xí)他，并看看老婆婆給他換了個什么字？3．選擇與推薦閱讀內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文是我們語文教學(xué)的任務(wù)，但僅靠幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教不出閱讀的素養(yǎng)，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合才是閱讀教學(xué)的廣闊天地。語文素養(yǎng)的形成必須經(jīng)過大量的課外閱讀，這是所有語文教師的共識，這就首先要選好課外讀物，學(xué)生讀什么是語文教師面臨的首要問題。根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀需要，以新課程推薦的書目和與課文有關(guān)作家作品為重點(diǎn)推薦對象，這樣可以讓學(xué)生容易接受。如教學(xué)《出師表》，就指導(dǎo)學(xué)生去讀《三國演義》；教課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就指導(dǎo)學(xué)生去讀《水滸傳》；教學(xué)《荒島余生》；就讓學(xué)生去讀《魯賓孫漂流記》；教了《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生課后閱讀《朝花夕拾》。這樣既可以鞏固課內(nèi)，又?jǐn)U大了課外閱讀量。此外，平常也向?qū)W生推薦《讀者》、《小小說》、《微型小說》、《雜文報(bào)》、《中學(xué)生閱讀報(bào)》等雜志，深受學(xué)生歡迎。4．閱讀時間的安排與保證。閱讀需要充分的時間保證，課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動課外，主要以課外為主。為了保證學(xué)生都有一定的閱讀時間，可以在集中完成教學(xué)任務(wù)的前提下，采用集中閱讀的方式，每周劃出一、二節(jié)課，保證有計(jì)劃地開展閱讀活動。5．閱讀方法的指導(dǎo)。方法是打開閱讀之門的鑰匙，閱讀要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、要求和個人習(xí)慣選取不同方法。掌握最佳的閱讀方法對于提高閱讀效益、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣起重要的作用?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”、“講是為了不講”、“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生的這些話也十分精辟地說明了學(xué)法指導(dǎo)的重要意義。得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外。課堂是閱讀教學(xué)的主戰(zhàn)場，要充分利用課堂上閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法。閱讀的方法有很多，說明文的閱讀方法與記敘文就不一樣。教師在課堂要對對這些方法進(jìn)行一定訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握并能應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中去。：①簡單記敘文，其特點(diǎn)是事件較簡單，線索和記敘文法較單一，如《一件珍貴的襯衫》②復(fù)雜記敘文，事件比較復(fù)雜，內(nèi)容分枝較多，采用綜合表達(dá)方法，如《背影》例如：在上新課前我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）體會父愛的經(jīng)歷，回想自己在這個過程中父親的言語行為以及自己當(dāng)時的感受體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此情此景之后再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，這樣就調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒情感。在精讀品析環(huán)節(jié)，我先配樂朗讀課文，讓學(xué)生聽讀并思考：文中有兩個鏡頭反復(fù)出現(xiàn)，是哪兩個鏡頭呢？學(xué)生反饋，明確是父親的背影和“我”的眼淚。接著我請學(xué)生速讀課文，思考并討論：⑴文中寫了“我”幾次流淚？每次流淚的原因分別是什么？⑵文中幾次提到父親的背影？最讓你感動的是哪一次？劃出相關(guān)的句子。學(xué)生討論，教師參與。據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)指導(dǎo)、歸納，得出父親買橘的背影是最感人的。

在語文教學(xué)中，重視閱讀教學(xué)的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識