安靜有序的組織教學(xué)活動方式與技巧探究

沉寂有序的組織教課活動方式與技巧研究摘要：《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，在推行《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中應(yīng)掌握的重要一點就是要重視幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。幼兒是祖國的花朵，是國家的將來。用什么方法組織教課，創(chuàng)建一個優(yōu)異的學(xué)習(xí)環(huán)境，沉寂有序地組織教課活動，對此本文進行了深入商議。重點詞：沉寂；環(huán)境；教課；方法眼神法在教育教課的過程中，眼神可以對學(xué)生產(chǎn)生很好的指引作用。當(dāng)碰到幼兒喧鬧不只時，教師可試一試用不滿、生氣、置疑的眼神凝望著幼兒，保持凝望一會兒，幼兒會很快感覺到教師的凝望，既而意識到自己的過錯并寧靜下來。平時中，我們更應(yīng)讓幼兒經(jīng)常接觸老師平和、慈祥的眼神，以此來保持老師和幼兒的感情，讓幼兒從老師的眼神里感覺到溫溫暖激勵，幫助幼兒形成健康爽朗的性格。手勢法手勢法是幼兒園教育教課中最常使用的體態(tài)語言。1）指令手語。在幼兒園教課中指令手語可以幫助幼兒聯(lián)想有聲的語言，牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。比方，幼兒韻律操中變換隊形這個環(huán)節(jié)：要求四列縱隊一列站一列蹲，教師可以兩只手掌心按不同樣方向一高一低；要求所有站時可兩只手的掌心向上一抬；要求所有蹲時第1頁共4頁可兩只手的掌心向下一壓指示手語形象易于理解，合理的手勢運用簡單了然，減少了教師不用要的、繁瑣的語言說明。2）感情手語。感情手語是教師用手語表達感情的一種方法。在對幼兒的表現(xiàn)進行肯準時，單是對幼兒說出“你真棒”“你真聰慧”已經(jīng)沒法知足幼兒的心理要求。這時教師如豎起大拇指，直接表達教師對幼兒的一定，幼兒會有一種特其他驕傲感，回答下列問題的踴躍性也會顯然提升。3）指示手語。指示手語一般用于保持教課紀律，引起幼兒注意。最常用的指示手語就是“舉手”了，當(dāng)教師在發(fā)問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，幼兒便會在知道答案時實時舉手，表示讓教師請他們回答。4）形象手語。形象手語是見教師依據(jù)教課目標(biāo)、內(nèi)容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。如，在學(xué)習(xí)兒歌《毛毛雨點，沙沙沙》時，念到“花兒樂得張嘴巴”時，雙手托在下巴上，做出花兒開放的動作；念到“魚兒樂得搖尾巴”時雙手一前一后在身體前做出魚兒搖擺的動作。這些形象手語可以有效幫助記憶。5）游戲手語。一是手指游戲。幼兒一邊朗朗上口地讀著兒歌一邊做著各種動作，手指游戲做完了，幼兒也沉寂了，就可以直接開始教課活動了。二是游戲“請你跟我這樣做”。這個游戲?qū)嶋H上是一個簡單的動作模擬練習(xí)，幼兒隨著教師進行動作模擬，在進行了幾輪動作模擬此后，教師最后把手放好，幼兒也隨著進入了沉寂的狀態(tài)。三是“噓――”。學(xué)齡前少兒最大的生理特色之一就是指令性強，教師第2頁共4頁用一個手指豎起來放在嘴上，同時可以面向周圍環(huán)顧幼兒，幼兒看到會很快沉寂下來，有的還會碰到教師的影響，也用“噓”手勢提示其他幼兒。這樣簡單又可愛的手勢自然要比教師大聲叫道“沉寂了！沉寂了！”收效好得多。游戲法還有一些幼兒喜歡的游戲和兒歌等也可以作為沉寂教課的引入活動。（1）游戲。如，“我們都是木頭人”是我們常組織幼兒進行的一項游戲，這個游戲讓幼兒從一個自由活動的狀態(tài)快速轉(zhuǎn)變成不動的狀態(tài)，訓(xùn)練幼兒的自制能力，也是深受幼兒喜歡的游戲之一。2）兒歌。如，兒歌《搖籃》，幼兒可以邊唱邊表演，到最后一句“花寶寶睡著了”，幼兒隨著歌詞沉寂地休息，教師隨即引入教課活動。3）講故事。一個好聽的故事能讓幼兒沉寂地聆聽，聽完此后組織教課，這也是幼兒園常用的、有效的引入教課活動的方式。減少等待環(huán)節(jié)等待環(huán)節(jié)是指在一個教課活動開始從前，教師準備教具、環(huán)境、場所等幼兒等待的時間段，或是在一日生活中，各種活動時間段之間的間歇。第一，教師盡量在活動前做好充分的準備，包含教具的準備、教師對教材的熟習(xí)。其次，等待環(huán)節(jié)中，盡量讓幼兒分開做一些不同樣的事。第3頁共4頁為幼兒供給相對沉寂的環(huán)境的同時，教師自己要防備大吼大叫、拍桌子、頓足等不良行為，言行舉止成立優(yōu)異楷模。自然，因為幼兒的本性使然，要求他們素來處在沉寂的狀