低年級語文閱讀教學(xué)方法

低年級語文閱讀教課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中碰到感情的熏陶?！弊嫦仍疲骸皶x百遍，其義自現(xiàn)”。這足以說明多讀的好處，小學(xué)低年級的閱讀教課就要以讀為主。但一味地重申多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培育優(yōu)異的讀書習(xí)慣，也是不能夠的。在閱讀教課中我以為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、圖文結(jié)合低年級的課文多半配有形象、生動、爽朗的插圖，而且大部分插圖就包括有聲情并茂的故事情節(jié)。在教課中我就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生經(jīng)過看圖，談?wù)剤D上畫了什么，爾后圖文比較讀課文。如在教課《比本事》一課時(shí)，先指引學(xué)生仔細(xì)仔細(xì)地看書中的插圖，看后談?wù)劽坊购徒鸾z猴在干什么，會是怎樣的心情因?yàn)檫@些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的表現(xiàn)，因此學(xué)生說得特別生動形象，并富饒想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖址?，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如在教課《火紅的楓葉》時(shí)，經(jīng)過察看插圖，學(xué)生對楓葉有了形象的記憶。這樣安排教課，既培育了學(xué)生的察看能力，又培育了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對讀懂課文，理解字詞句都是很實(shí)用的。二、讀思結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重申指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中漸漸學(xué)會獨(dú)立思慮，學(xué)會讀書?！弊x書不思慮如同小和尚念經(jīng)——有口沒心。因此，在教課實(shí)踐中，要注意把讀書與思慮親密結(jié)合起來，使學(xué)生形成優(yōu)異的讀書習(xí)慣。如在教課《特其他考試》一課時(shí)，就采納了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，第一讓學(xué)生自讀課文，經(jīng)過一系列得讀書，領(lǐng)悟，感悟，讓學(xué)生自由議論，為何這是一次特其他考試最后用自己的話談?wù)?，學(xué)生的思想異?；钴S，教課收效好。三、讀說結(jié)合“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培育學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長久訓(xùn)練的過程。俗語說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教課中一定把讀與說結(jié)合起來。并增強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提升口語社交能力，培育優(yōu)異說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮陶n實(shí)踐中我特別重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如教課《我有一盒彩筆》一課時(shí)，在學(xué)完此后，再讓學(xué)生談?wù)勛约河盟使P劃過什么，經(jīng)常性的訓(xùn)練，不單拓寬了學(xué)生的視線，也提升了說的能力。四、讀演結(jié)合爽朗好動是孩子的本性。課堂教課應(yīng)適應(yīng)孩子的本性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)教課方法。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出要點(diǎn)，打破難點(diǎn)，突現(xiàn)特色。如我們在教課《小獅子》一課時(shí)，先要修業(yè)生圖文比較仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生可否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生的表演令教師特別滿意，表演得淋漓盡致，活龍活現(xiàn)，維妙維肖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的踴躍性被激發(fā)，感情得以交流，個(gè)性獲得張揚(yáng)，自主、實(shí)踐、活動成為課堂教課的主旋律，課堂教課輕松爽朗，學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。這樣的教課方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃活力，煥發(fā)出生命的活力。情境表演是少兒最受歡迎的表現(xiàn)形式。五、讀畫結(jié)合心理學(xué)告訴我們，少兒記憶資料是以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩絢爛的圖畫、圖片，想象、描繪自己心目中的世界，奇特的星空，太陽初升的草原、山村、叢林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿活力。我在教課過程中，利用學(xué)生的視覺感知，激勵(lì)他們在自己理解的基礎(chǔ)上，去看、去描、去畫。這里講“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆劃出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其余學(xué)科的知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比方在教完了《流動的畫》此后，我讓學(xué)生先找一找流動的畫中有哪些漂亮的景色，并用直線畫出來。學(xué)完課文讓學(xué)生用自己的畫筆豐富這幅流動的畫，并配上幾句小詩。結(jié)果孩子一個(gè)個(gè)興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。六、讀寫結(jié)合寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。只管是低年級也要培育學(xué)生讀寫結(jié)合的優(yōu)異習(xí)慣，在低年級要點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習(xí)作確立牢固的基礎(chǔ)。如在教課《秋季到》一課時(shí)，指引學(xué)生學(xué)完課文后，模擬課文的格式，選擇自己喜歡的季節(jié)，創(chuàng)編自己的詩歌，《春季到》，《夏季到》，《秋季到》和《冬天到》，低年級的少兒平時(shí)也是擅長察看生活中的事物，而且察看得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。在低年級閱讀教課中