《蠶姑娘》教學(xué)反思十五篇

《蠶姑娘》教學(xué)反思十五篇《蠶姑娘》教學(xué)反思十五篇

[報告匯總]導(dǎo)語，您所閱覽的這篇文章共有12237文字，由鮑文波詳細(xì)厘正之后，發(fā)布到！自然段是語文術(shù)語，指文藝作品中作者根據(jù)作品內(nèi)容和主線進(jìn)度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達(dá)一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構(gòu)成作品除詞語和句子之外的最小語言單位?！缎Q姑娘》教學(xué)反思十五篇歡迎大家一起學(xué)習(xí)參考，希望能幫到你！

上《蠶姑娘》一課時，我從蠶開始導(dǎo)入新課，讓學(xué)生說說自己對蠶的了解。有學(xué)生說：蠶最后可以變成蠶蛾。我說對的。有學(xué)生說：蠶吃的是桑葉。我說說得真好。有學(xué)生說：蠶會吐絲結(jié)繭。我說：你知道得真多。有學(xué)生說：蠶是從蠶卵里生出來的。我說完全正確。

我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對同學(xué)們說：誰能把剛剛四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對蠶的了解。下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭。我表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：這位同學(xué)把剛剛四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。此時，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請了一位，他流利地說：蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。

在備課時，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然有個念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對蠶有多少了解。對于低年級的學(xué)生，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導(dǎo)就顯得十分重要。教師首先鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己對蠶的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些片言只語組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并按一定順序重新理順?biāo)季S并組織語言，最后到達(dá)充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第二篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學(xué)生有獨到的見解。”學(xué)生因他們特有的生活經(jīng)驗和精神視角，對文本開展著符合他們年齡特征和心理特征的重新解讀，尊重學(xué)生個性的感悟、體驗、思考，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，但是在充分張揚(yáng)學(xué)生閱讀個性的同時，對文本的意義要有大致的統(tǒng)一。不能把多元解讀理解為學(xué)生怎樣理解就怎樣理解,它還需要有個尺度.

學(xué)生對蠶姑娘的情感只停留在對它短暫生命的深深惋惜，是不對的，曲解了“春蠶到死絲方盡”的意思。我趕緊拋出一個問題：蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？一下子把學(xué)生的情感扭轉(zhuǎn)了過來，在交流中，流淌著對蠶姑娘深深的敬意，生命的價值在于奉獻(xiàn)，扎跟在學(xué)生的心里。

所以我覺得當(dāng)學(xué)生的價值趨向有所偏離時，還需要老師作必要正確的引導(dǎo)，讓個性與共性到達(dá)和諧統(tǒng)一。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第三篇

《蠶姑娘》這是一篇老課文，這篇課文形象地描寫了蠶由“蠶卵→蠶→蛹”的生長變化過程的相關(guān)知識：從蠶卵里孵化出來，四次蠶眠，蛻皮，上蠶山，吐絲結(jié)繭，變成蛾。全文構(gòu)造方式基本相同，清晰醒目，前后貫穿，易于學(xué)生閱讀把握。特別是文章采用了擬人化的手法和惟妙惟肖的插圖，傳達(dá)了有如孩子般的喜愛之情。如此充滿情趣的課文，孩子們樂學(xué)、愛學(xué)。在教學(xué)一開始，我就讓學(xué)生自己來介紹看見過的或親自養(yǎng)過的蠶，這樣，課堂伊始，就把學(xué)生帶入了蠶的世界。學(xué)生眼前就出現(xiàn)了各個生長過程的蠶寶寶。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的興趣也就更濃了。在開始就讓學(xué)生區(qū)別“蠶”和“蠶姑娘”，學(xué)生們對蠶的喜愛之情就被激發(fā)出來了。到學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生來感受兩者的好壞，使學(xué)生對“蠶姑娘”的感情進(jìn)一步深化，在輕松的氛圍中了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，很容易的實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這篇課文篇幅較長，課后練習(xí)要求全文背誦，在課堂教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生背誦的：1.抓相同句式間的微區(qū)別練習(xí)背誦。文章第二至五自然段的開頭都是“又……又……的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，x睡在蠶床上，不吃也不動，脫下x衣裳。醒了，醒了，變成x姑娘。（從此一天天發(fā)x）”這四段，讓學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別開展記憶。2.展開聯(lián)想開展記憶。后兩個自然段，通過回憶蠶的成長過程開展記憶。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第四篇

春天是萬物生長的好時節(jié)，蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來?！缎Q姑娘》是一篇富含知識性，但又不乏童趣的文章，生動的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動形象的插圖也十分惹人喜愛。對這課的教學(xué)反思如下：

一、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和積累。

盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對于現(xiàn)在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的知識，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指點下認(rèn)識了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對蠶了解多少”時，學(xué)生的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。

二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”葉圣陶先生如是說。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動地獲得知識。本篇課文最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的構(gòu)造，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時采取了先教后放的方法，重點教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……”的用法，找出關(guān)鍵動詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第五篇

師：蠶姑娘一聲也不響地化做了蛾姑娘，飛走了，留下了漂亮的繭子。知道繭子是用來干什么的嗎？

生：可以做成漂亮的真絲圍巾，我媽媽一直帶的。

生：還可以做成夏天穿的真絲衣服。

生：還可以做成裙子，我夏天一直穿的，很輕很舒服。

師：對呀，這些東西都是蠶姑娘給我們帶來的。蠶姑娘變成了蛾姑娘，飛呀飛呀，過了些日子，生下一些蠶卵，便死亡了。

生：??？

師：老師知道，你們肯定想對蠶姑娘說些什么？

生1：我想對蠶姑娘說，你太可憐了，生命太短了。

師：是呀，在我們眼里，蠶姑娘的生命只有兩個多月，太短暫了，蠶姑娘她后悔嗎？

生2：她不后悔，因為她為我們帶來了絲綢。

生3：我也覺得蠶姑娘不后悔，因為她帶給我們美麗，她自己覺得很高興。

生4：蠶姑娘像春雨一樣，做了好事不張揚(yáng)，所以盡管生命短，但她已經(jīng)為我們做好事了，她很高興。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第六篇

《蠶姑娘》是蘇教版二年級下冊的一篇課文。本文介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，文中生動形象的插圖表達(dá)了蠶不同時期的變化過程。在教學(xué)中，我通過課件向?qū)W生展示，讓學(xué)生圖文結(jié)合，了解了不同時期的蠶的樣子。對本課的教學(xué)反思如下：

孩子們雖然身處農(nóng)村，但他們對蠶知之甚少，僅有的知識也是在課前搜集資料獲得的。這篇課文通過插圖及文字介紹了蠶的一生。但對于孩子們來說，蠶仍是十分的陌生，尤其是蠶床、蠶山、蠶繭。因此，課前我就布置學(xué)生先通過搜集資料去了解，為學(xué)習(xí)課文時降低難度。

在新課伊始，我向?qū)W生展示了蟬的蛻變過程。學(xué)生在欣賞時，不時發(fā)出驚嘆聲。抓住這個契機(jī)我問他們：“蟬的蛻變過程有誰親眼看過，能說一說嗎？”這時學(xué)生的興趣來了，紛紛把蟬的變化說了出來。蟬的變化是他們能觀察到的，在不同的時間段，它的樣子也不一樣。這時我再引入到本課的教學(xué)，學(xué)生能很快的承受蠶也會變化，不同的時間他們也會有不同的樣子。降低了學(xué)生感官認(rèn)知的難度。

語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生知識，還要讓學(xué)生主動地去獲得知識。本篇課文第二自然段2——5小節(jié)有著幾乎一樣的構(gòu)造，我選取了第二小節(jié)作為重點講解，教給學(xué)生解讀的方法，其他的小節(jié)放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生也能有模有樣的提煉出重點信息，介紹蟬在不同時期的樣子。后面幾個自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省了時間，又讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對生命充滿不盡的敬意。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第七篇

童話劇

授人以魚不如授人以漁

《老子》曾說過：授人以魚不如授人以漁。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中寫道：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。葉圣陶先生也曾說過：教就是為了不教。教學(xué)中不僅需要幫助學(xué)生學(xué)會知識，而且要指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)知識。有扶到放，教給方法，讓孩子會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅是學(xué)到一種知識，更是學(xué)到一種學(xué)習(xí)的方法。

課文第二至五自然段構(gòu)造相同，內(nèi)容相似。在教學(xué)時，我們可以重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，這就是扶著學(xué)生走，這也是教和自學(xué)的橋梁。老師要給方法，指路子。然后再放手讓學(xué)生學(xué)自第三至五自然段。

學(xué)習(xí)第二自然段

師：剛鉆出來的蠶是什么樣子的？

生：又黑又小

師：蠶姑娘出來以后怎么樣？

生：蠶姑娘吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動，脫下黑衣裳。醒來以后，變成黃姑娘。

師：你能把描寫蠶姑娘的動作的字或詞語，畫出來嗎？

生畫，然后說：吃、睡、脫、醒、變

師：這是蠶每一次變化之前，都必須要做的事情這就是它的成長過程。請同學(xué)們一起把它讀一邊，感受蠶姑娘在慢慢地長大。

生齊讀

師：那你能看著黑板上的板書背出來嗎？給你兩分鐘時間準(zhǔn)備。

學(xué)生努力背誦，指名背。齊背

師：老師真佩服你們，看到你們的記憶里這么棒，我也心癢癢了，想不想聽老師背？

生：想！

師：那好，請你們聽好了，老師哪里背得不對，可要指出來??！老師背，第三自然段。學(xué)生當(dāng)然指出背不對的地方，其實就是與第二自然段不同的地方。

師：有的小朋友的說得很對，我背得是第三自然段，其實課文中二三四五自然段，內(nèi)容幾乎是差不多的，構(gòu)造也基本相同，那好就請你們用學(xué)習(xí)第二自然段的方法來學(xué)習(xí)下面幾段。先讀，再畫出動詞，接著再背誦，最后要完成老師寫在小黑板上的填空?？凑l完成的好和速度快？

出示小黑板：從里鉆出來的又又的蠶姑娘，一共睡了次，每次醒來都變了樣，第一次變得又又；第二次變得又又；第三次變得又又；第四次身體一天天。

生：逐項完成任務(wù)

完成之后，再來回憶這四個自然段的內(nèi)容上有什么變化？并告知：蠶姑娘的第一次睡眠叫做頭眠，第二次睡眠叫做二眠，第三次睡眠叫做三眠，而第四次睡眠叫做大眠，這些都是專用術(shù)語，只需一般了解就行。更要抓住蠶姑娘的每次變化之后的樣子的詞語：又黑又小、又黃又瘦、又白又嫩、又白又胖來理解課文內(nèi)容，通過蠶在四個不同時期的外形、顏色等變化，掌握四次蠶眠的有關(guān)情況，了解蠶的成長過程。最后再開展感情朗讀指導(dǎo)，特別是醒了，醒了，成了，成了，變了，變了這些詞語讓學(xué)生自己去朗讀體會，該用什么樣的語氣去朗讀。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第八篇

《蠶姑娘》一課是蘇教版小學(xué)二年級語文下冊中的一篇課文，介紹了蠶一生的生長過程。教學(xué)完畢，覺得課堂上有許多環(huán)節(jié)值得我反思。

一、找規(guī)律，抓線索，巧背誦

在教學(xué)本課之前，我反復(fù)鉆研教材，上網(wǎng)多方查找資料。因為這一課的教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，科學(xué)性較強(qiáng)，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學(xué)生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多直觀的圖片，一開始我通過出示長大的“蠶”讓學(xué)生觀察，學(xué)生因為從來沒見過，興趣一下子就被調(diào)動起來，為上好這一節(jié)課打下了根底。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都有哪些變化？然后根據(jù)孩子們的答復(fù)，我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上“吃-睡-脫-醒-變”。在此根底上我讓孩子們看著板書復(fù)述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復(fù)，構(gòu)造基本相同，這一段掌握了，后面各段我就放手讓學(xué)生自學(xué)，不懂的地方相機(jī)給予指導(dǎo)。這樣一來，蠶的生長過程和變化特點學(xué)生輕松地就掌握了，而且一課時

下來，學(xué)生不看書就能根據(jù)板書大致把課文的內(nèi)容背誦下來了?？磥?，只要肯動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，可起到事半功倍的效果。

二、多些信任，多些時機(jī)

一堂課的時間是有限的，我對就課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)心存疑慮，認(rèn)為孩子問出的問題大多是無效的，又何必在這上面浪費(fèi)時間呢。但在學(xué)《蠶姑娘》的課堂上出現(xiàn)的一幕卻讓我改變了看法：

師：看了課題，你想知道什么？

生：我想知道蠶是什么樣子的？

生：我想知道桑葉是什么樣的？

又問了幾個，都是一些無關(guān)緊要的問題，我心想果然是白費(fèi)時間。這時，又有一個學(xué)生舉了手。

她說：我想知道，為什么把蠶叫蠶姑娘呢？

我眼前一亮。

師：你很會思考，提的問題很有價值，老師在后面畫個？。生：我還有個問題，為什么后面叫蛾姑娘呢？

師：你也很會思考。

我在標(biāo)題下面寫上“蛾姑娘”，也在后面畫個？。

師：為什么把蠶叫蠶姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？請大家讀書，到書中尋找答案吧。

學(xué)生讀書，提問。大多都說“把蠶、蛾當(dāng)作人來寫了”，我追問：為什么把它們當(dāng)作人來寫？教室里靜了幾分鐘，這個時候，有個學(xué)生

舉手了：我知道，作者把它當(dāng)作人來寫，是因為她覺得蠶很可愛，像個小姑娘。

“你怎么知道的呢？”我緊追不舍。

“我讀了就知道了，還有我看畫上也知道了?！?/p>

我鼓起了掌。

師：那蠶姑娘和蛾姑娘有什么關(guān)系呢？

學(xué)生一時答不出，便埋頭讀書。這也正是我想要的效果。一會兒有學(xué)生站起來了：蛾姑娘就是蠶姑娘變的。

我在黑板上寫上“變”字。

師：那蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的呢？總共變了幾次？學(xué)生接著便沉浸課文中了??

經(jīng)過這一次，我明白了給學(xué)生多一些信任，多一些時機(jī)，我們的課堂才會有更多精彩！

《蠶姑娘》教學(xué)反思第九篇

《蠶姑娘》是一篇融思想性、教育性和可讀性為一體的好課文，教完后我的教學(xué)反思如下:

一、強(qiáng)調(diào)閱讀、探究性閱讀

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)現(xiàn)問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

二、尊重學(xué)生的閱讀體驗

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能養(yǎng)到這么好的蠶了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么開展想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，開展?fàn)幷摗?/p>

在教學(xué)中，也存在缺陷。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的`認(rèn)識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘蠶’”。在學(xué)生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說，學(xué)生對這個問題是很含糊的，有必要開展適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第十篇

《蠶姑娘》是介紹有關(guān)蠶的知識的文章，借助童話這種兒童喜聞樂見的體裁，生動、形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程。雖然孩子們生活在農(nóng)村，但是對蠶還是比較陌生的，只有少數(shù)孩子看見過蠶。在教學(xué)一開始，我就讓孩子們觀察書上的插圖，把學(xué)生帶入了蠶的世界，看到了各個生長過程的蠶寶寶。學(xué)生們對于蠶姑娘的生長過程是十分感興趣的，但又是比較陌生的。由于課文第二自然段至第五自然段構(gòu)段方式基本相同。所以，第一次蠶眠，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、體會，了解蠶“吃——睡——脫——醒——變”的成長過程，同時掌握好兩個句子的表達(dá)方式，熟讀成誦。學(xué)好了這一段，后面就逐步放手讓學(xué)生自學(xué)了。用圖示、提煉重點詞的方法來把第二自然段至第五自然段的內(nèi)容聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，在此根底上指導(dǎo)朗讀，背誦，事半功倍。在輕松的氛圍中，學(xué)生了解了蠶“從蠶卵到蠶，經(jīng)過四眠到蛹，最后再變成蛾飛出來”這一生長的過程，對蠶產(chǎn)生了喜愛之情。有的小朋友說：“好可愛的蠶寶寶呀！老師，我也想養(yǎng)幾只蠶?！蔽艺f：“好呀，過一段時間，就讓大家來養(yǎng)?！?/p>

《蠶姑娘》教學(xué)反思第十一篇

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生...

《蠶姑娘》一文用兒童化的語言介紹了蠶變成蛾的過程。雖然介紹的科學(xué)知識的難度較高，但是全文讀來趣味較濃，學(xué)生通過語言文字的理解還是能掌握蠶一生的變化過程的。在學(xué)文前，我通過猜謎的形式導(dǎo)入學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生帶著這份好奇心在課余時間預(yù)先做好對蠶的了解工作。我讓學(xué)生在自己了解的文字與初讀課文比照，課外知識介紹有何特點，書本知識介紹有何特點。學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)書本上介紹的語言生動有趣，段式回環(huán)往復(fù)，句末注意押韻。課文的第二至五自然段的構(gòu)段方式基本相同。

在大致了解課文的語言及段式后，我采用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生先有個總體的認(rèn)知，蠶寶寶的一生經(jīng)歷50多天，從蠶卵到蛾的變化過程。一張簡單的圖譜，箭頭提示變化過程。學(xué)生一目了然。在學(xué)習(xí)課文的第二至五自然段時，每學(xué)完一個自然段，我采用一張蠶的相片來總結(jié)歸納，學(xué)生從“又黑又小吃睡醒脫下變黃姑娘”等詞串說明了二齡蠶的出現(xiàn)，同樣的方法在學(xué)生熟讀的根底上依次出現(xiàn)蠶各個齡段的相片，學(xué)生能看圖找關(guān)鍵詞開展總結(jié)歸納。在此根底上，學(xué)生能借助板書開展課文的背誦。在段式的回環(huán)往復(fù)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“又”字的用法，注意區(qū)分段與段之間的差異。學(xué)生養(yǎng)成會讀書，讀懂書的好習(xí)慣。

在語文課堂的實踐中，學(xué)生在不斷的嘗試與鍛煉中逐步掌握學(xué)習(xí)語文的方法才能學(xué)好語文。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第十二篇

本課是一篇知識性的童話，采用擬人的手法，生動、形象地寫出了蠶的整個生長過程，以及生長過程中的幾次變化。課文第2-5自然段寫了蠶4次蠶眠脫皮的現(xiàn)象，用“吃、睡、脫（換）、醒、變”幾個動詞揭露了蠶的生長規(guī)律，并從蠶的身體大小、肥瘦、顏色、光亮的變化介紹了蠶眠每個階段的特征，即第二生長過程“蠶”。第6自然段寫蠶吐絲作繭的經(jīng)過，即第三生長過程“繭”。第7自然段寫繭里的蠶變蛹后，又變成了蛾的過程，即第四生長過程“蛾”。

我在創(chuàng)設(shè)情境提出問題以后，就立即讓學(xué)生分組活動談?wù)摻涣?，課堂上出現(xiàn)一片表面上熱鬧的現(xiàn)象，學(xué)生根本沒有思考冷靜分析的空間與時間，這樣做不利于學(xué)生個人能力的發(fā)展。如果說，有價值的問題或主題是小組合作學(xué)習(xí)適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么，思考則是不可缺少的“水分”。因此，我們要給學(xué)生充分的思考時間。每次教師提出一個問題，都要留給學(xué)生充足的時間開展圈點勾畫，讀讀想想，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流各自的看法，彼此互通見解，展示個性思維方法，并在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，形成“統(tǒng)一”意見后，最終使學(xué)生形成正確的認(rèn)識。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生作為教育的主體，讓學(xué)習(xí)的主人在教育教學(xué)過程中自覺自愿地主動學(xué)習(xí)，自覺地主動發(fā)展。

學(xué)起于思，思源于疑,在課堂中變“學(xué)答”為“學(xué)問”。教師要放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問?；蛟S他們很難很快提出有價值的問題，但現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己行為的主人。一開始讓學(xué)生提問題，他們可能會摸不著頭腦，或淺薄可笑，或不著邊際、離題萬里。但只要我們合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，積極實踐讓學(xué)生“會問”的新的教學(xué)策略，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生是可以到達(dá)我們所理想的要求的。

創(chuàng)造性是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。對學(xué)生而言，它意味著思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強(qiáng)等。創(chuàng)造性發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力是不可抵估的，教師只有充分認(rèn)識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學(xué)思想，孩子們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力才能得到保護(hù)和培養(yǎng)。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第十三篇

今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級下冊的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。

教學(xué)片段：

有孩子說：“蠶小時候很丑，長大了可以變成蛾?！薄罢f的真不錯?！庇钟泻⒆诱f：“蠶是吃桑葉長大的?！薄岸?，你說的是對的?！币灿泻⒆诱f：“蠶會吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的?！薄澳愣玫闹R真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的?！薄澳阏f的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵孩子誰能把剛剛的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因為沉默是金還是不會。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會吐絲結(jié)繭，做成衣服?！蔽沂紫缺頁P(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛剛四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說?！贝藭r，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”

這是我在課堂上對班級學(xué)生開展的一個隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對蠶有個初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對蠶有多少了解，于是就有了上面這個片斷。其實，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要表達(dá)在對教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上，同時，還表達(dá)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對學(xué)生口頭語言的評價與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是表達(dá)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是表達(dá)了與語文的工具性。

那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的孩子來講，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個教學(xué)過程就表達(dá)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對“蠶”的認(rèn)識片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會暴露出來，此時我靈活地引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后到達(dá)充分而有序地表達(dá)的效果。

《蠶姑娘》教學(xué)反思第十四篇

教學(xué)片段：

師：（板書“蠶”），領(lǐng)讀。小朋友們見過蠶嗎？請見過蠶的小朋友說說蠶的樣子。（大部分學(xué)生都說見過，并有不少小朋友還親自養(yǎng)過。）

生：蠶剛從蠶卵里出來的時候是黑黑的。

生：蠶喜歡吃桑葉。

生：蠶慢慢長大，會變顏色，先是變成黃色，然后變成白色。

生：剛從蠶卵里出來的蠶很瘦，吃了桑葉以后，會變得胖胖的。

生：蠶會吐絲結(jié)繭，過一段時間后從繭子中飛出蠶蛾，然后再產(chǎn)卵。

師：小朋友們對蠶的認(rèn)識可真多！老師還沒教，你們都已經(jīng)知道了。（板書：“姑娘”，領(lǐng)讀課題）你們知道“蠶”和“蠶姑娘”有什么區(qū)別嗎？

生：“蠶姑娘