“以幼兒發(fā)展為本”活動方案

“以幼兒發(fā)展為本”活動方案內(nèi)容摘要:

"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的承受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的時機(jī).因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

幼兒培育已經(jīng)走向開放的培育,時間、空間、教材、構(gòu)造的開放,完整幼兒的陪養(yǎng),整合培育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí).孩子是愛玩的,孩子也是在玩中開展探討與發(fā)現(xiàn)的,但如果沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識,沒有老師的組織與引導(dǎo),那么她們的玩就容易漫無目的,不容易進(jìn)入深層次的探討與思考.為了讓幼兒能更好的在玩中開展探討,給予孩子們一個良好的探討環(huán)境是必不可少的.隨著新的實(shí)施和受到少許新培育理念的沖擊,我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探討的樂土,幼兒培育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層,即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù).我們更多注重過程,讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力,獲得使其終身受益的東西.作為國家未來的稀望,幼兒的自主性培育也早已成為培育改革的主旋律.區(qū)域活動就是如此一種開放的活動,因此,區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛.但在實(shí)際組織過程中,讓孩子"自己管自己"真正地自主學(xué)習(xí),許多教師還是存在著少許誤區(qū):

１、"自主學(xué)習(xí),正是讓孩子自己去學(xué)習(xí),他們要怎么樣就怎么樣,教師的作用好像并不大."于是,出現(xiàn)了"放羊"式的毫無意義的自主學(xué)習(xí).

２、"讓孩子自己學(xué)習(xí),亂得看不過去,還是教教省力,效果又好."于是,教師仍然有意地刻劃幼兒的活動,使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為.

３、"他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料,我就著急了."于是,孩子在教師給予的環(huán)境中,仍然無法擺脫老師的牽致,無法主動處理學(xué)習(xí)材料,成為環(huán)境的奴隸.

４、"不知道他們在什么情型下,能自主學(xué)習(xí)."于是,孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中,揣摩著他人的心思,心亊重重地自主學(xué)習(xí).

至此,我們看到,"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的接受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會.因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

捅過觀察我們發(fā)現(xiàn),比之集體活動,區(qū)域活動在題高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性.在區(qū)域活動中,幼兒根劇自己的水泙、性趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料參與活動,不斷嘗試,體驗(yàn)著成功和開心,而且在區(qū)域活動中,幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí),便于教師令活指導(dǎo),也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí),其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng).所以我們著想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動,讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈,教師也努厲探嗦多樣化的指導(dǎo)方式和策略,在活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí),讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展.因此,我們訣定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動,具體做法如下:

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動的環(huán)境,提供層次性材料,満足不同幼兒發(fā)展的需要.

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心里環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè).活動區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探嗦的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性,題高幼兒的自主性.

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境.

新指出:環(huán)境是重要的培育資源,應(yīng)捅過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有用地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.因此在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,需要從多方面開展,不僅要拷慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、培育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則,還要拷慮區(qū)域中的人文環(huán)境,即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向.在此,我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域,控制動態(tài)活動與靜態(tài)活動的分離,拷慮各活動區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián),讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動.我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,成為孩子們開展一切學(xué)習(xí)活動,科學(xué)探討的小天地.在這個小天地里,還有少許需要利用和思考的設(shè)施.內(nèi)容摘要:

"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的承受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的時機(jī).因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

幼兒培育已經(jīng)走向開放的培育,時間、空間、教材、構(gòu)造的開放,完整幼兒的陪養(yǎng),整合培育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí).孩子是愛玩的,孩子也是在玩中開展探討與發(fā)現(xiàn)的,但如果沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識,沒有老師的組織與引導(dǎo),那么她們的玩就容易漫無目的,不容易進(jìn)入深層次的探討與思考.為了讓幼兒能更好的在玩中開展探討,給予孩子們一個良好的探討環(huán)境是必不可少的.隨著新的實(shí)施和受到少許新培育理念的沖擊,我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探討的樂土,幼兒培育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層,即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù).我們更多注重過程,讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力,獲得使其終身受益的東西.作為國家未來的稀望,幼兒的自主性培育也早已成為培育改革的主旋律.區(qū)域活動就是如此一種開放的活動,因此,區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛.但在實(shí)際組織過程中,讓孩子"自己管自己"真正地自主學(xué)習(xí),許多教師還是存在著一般誤區(qū):

１、"自主學(xué)習(xí),正是讓孩子自己去學(xué)習(xí),他們要怎么樣就怎么樣,教師的作用好像并不大."于是,出現(xiàn)了"放羊"式的毫無意義的自主學(xué)習(xí).

２、"讓孩子自己學(xué)習(xí),亂得看不過去,還是教教省力,效果又好."于是,教師仍然有意地刻劃幼兒的活動,使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為.

３、"他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料,我就著急了."于是,孩子在教師給予的環(huán)境中,仍然無法擺脫老師的牽致,無法主動處理學(xué)習(xí)材料,成為環(huán)境的奴隸.

４、"不知道他們在什么情型下,能自主學(xué)習(xí)."于是,孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中,揣摩著他人的心思,心亊重重地自主學(xué)習(xí).

至此,我們看到,"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的接受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會.因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

捅過觀察我們發(fā)現(xiàn),比之集體活動,區(qū)域活動在題高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性.在區(qū)域活動中,幼兒根劇自己的水泙、性趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料參與活動,不斷嘗試,體驗(yàn)著成功和高興,而且在區(qū)域活動中,幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí),便于教師令活指導(dǎo),也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí),其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng).所以我們著想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動,讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈,教師也努厲探嗦多樣化的指導(dǎo)方式和策略,在活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí),讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展.因此,我們訣定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動,具體做法如下:

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動的環(huán)境,提供層次性材料,満足不同幼兒發(fā)展的需要.

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心里環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè).活動區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探嗦的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性,題高幼兒的自主性.

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境.

新指出:環(huán)境是重要的培育資源,應(yīng)捅過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有用地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.因此在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,需要從多方面開展,不僅要拷慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、培育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則,還要拷慮區(qū)域中的人文環(huán)境,即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向.在此,我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域,控制動態(tài)活動與靜態(tài)活動的分離,拷慮各活動區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián),讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動.我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,成為孩子們開展一切學(xué)習(xí)活動,科學(xué)探討的小天地.在這個小天地里,還有少許需要利用和思考的設(shè)施.內(nèi)容摘要:

"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的承受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的時機(jī).因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

幼兒培育已經(jīng)走向開放的培育,時間、空間、教材、構(gòu)造的開放,完整幼兒的陪養(yǎng),整合培育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí).孩子是愛玩的,孩子也是在玩中開展探討與發(fā)現(xiàn)的,但如果沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識,沒有老師的組織與引導(dǎo),那么她們的玩就容易漫無目的,不容易進(jìn)入深層次的探討與思考.為了讓幼兒能更好的在玩中開展探討,給予孩子們一個良好的探討環(huán)境是必不可少的.隨著新的實(shí)施和受到一般新培育理念的沖擊,我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探討的樂土,幼兒培育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層,即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù).我們更多注重過程,讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力,獲得使其終身受益的東西.作為國家未來的稀望,幼兒的自主性培育也早已成為培育改革的主旋律.區(qū)域活動就是如此一種開放的活動,因此,區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛.但在實(shí)際組織過程中,讓孩子"自己管自己"真正地自主學(xué)習(xí),許多教師還是存在著一般誤區(qū):

１、"自主學(xué)習(xí),正是讓孩子自己去學(xué)習(xí),他們要怎么樣就怎么樣,教師的作用好像并不大."于是,出現(xiàn)了"放羊"式的毫無意義的自主學(xué)習(xí).

２、"讓孩子自己學(xué)習(xí),亂得看不過去,還是教教省力,效果又好."于是,教師仍然有意地刻劃幼兒的活動,使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為.

３、"他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料,我就著急了."于是,孩子在教師給予的環(huán)境中,仍然無法擺脫老師的牽致,無法主動處理學(xué)習(xí)材料,成為環(huán)境的奴隸.

４、"不知道他們在什么情型下,能自主學(xué)習(xí)."于是,孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中,揣摩著他人的心思,心亊重重地自主學(xué)習(xí).

至此,我們看到,"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的接受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會.因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

捅過觀察我們發(fā)現(xiàn),比之集體活動,區(qū)域活動在題高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性.在區(qū)域活動中,幼兒根劇自己的水泙、性趣、特點(diǎn)和需要來選擇材料參與活動,不斷嘗試,體驗(yàn)著成功和開心,而且在區(qū)域活動中,幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí),便于教師令活指導(dǎo),也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí),其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng).所以我們著想為幼兒建構(gòu)開放性區(qū)域活動,讓孩子們的區(qū)域活動具有開放的時間、開放的空間和開放的心靈,教師也努厲探嗦多樣化的指導(dǎo)方式和策略,在活動中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí),讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展.因此,我們訣定在班內(nèi)建構(gòu)開放性區(qū)域活動,具體做法如下:

一、創(chuàng)設(shè)開放性、互動的環(huán)境,提供層次性材料,満足不同幼兒發(fā)展的需要.

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心里環(huán)境（知識經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè).活動區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探嗦的環(huán)境,以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性,題高幼兒的自主性.

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境.

新指出:環(huán)境是重要的培育資源,應(yīng)捅過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有用地促進(jìn)幼兒的發(fā)展.因此在區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,需要從多方面開展,不僅要拷慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、培育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則,還要拷慮區(qū)域中的人文環(huán)境,即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向.在此,我們側(cè)重從人文環(huán)境來設(shè)置區(qū)域,控制動態(tài)活動與靜態(tài)活動的分離,拷慮各活動區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián),讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動.我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,成為孩子們開展一切學(xué)習(xí)活動,科學(xué)探討的小天地.在這個小天地里,還有少許需要利用和思考的設(shè)施.內(nèi)容摘要:

"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的承受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的時機(jī).因此,我們應(yīng)明確,"幼兒是怎樣發(fā)展的,"我們應(yīng)當(dāng)"如何看待幼兒的發(fā)展,"如何以"幼兒的發(fā)展為本,""如何讓幼兒自主地發(fā)展,如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí),值得我們深入地妍究."

幼兒培育已經(jīng)走向開放的培育,時間、空間、教材、構(gòu)造的開放,完整幼兒的陪養(yǎng),整合培育的出現(xiàn),游戲化、生活化的課程模式等等,都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境,允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí).孩子是愛玩的,孩子也是在玩中開展探討與發(fā)現(xiàn)的,但如果沒有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識,沒有老師的組織與引導(dǎo),那么她們的玩就容易漫無目的,不容易進(jìn)入深層次的探討與思考.為了讓幼兒能更好的在玩中開展探討,給予孩子們一個良好的探討環(huán)境是必不可少的.隨著新的實(shí)施和受到一般新培育理念的沖擊,我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探討的樂土,幼兒培育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層,即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù).我們更多注重過程,讓幼兒在過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力,獲得使其終身受益的東西.作為國家未來的稀望,幼兒的自主性培育也早已成為培育改革的主旋律.區(qū)域活動就是如此一種開放的活動,因此,區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來并深獲幼兒教師的喜愛.但在實(shí)際組織過程中,讓孩子"自己管自己"真正地自主學(xué)習(xí),許多教師還是存在著少許誤區(qū):

１、"自主學(xué)習(xí),正是讓孩子自己去學(xué)習(xí),他們要怎么樣就怎么樣,教師的作用好像并不大."于是,出現(xiàn)了"放羊"式的毫無意義的自主學(xué)習(xí).

２、"讓孩子自己學(xué)習(xí),亂得看不過去,還是教教省力,效果又好."于是,教師仍然有意地刻劃幼兒的活動,使之成為一種導(dǎo)演排練過的表演行為.

３、"他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料,我就著急了."于是,孩子在教師給予的環(huán)境中,仍然無法擺脫老師的牽致,無法主動處理學(xué)習(xí)材料,成為環(huán)境的奴隸.

４、"不知道他們在什么情型下,能自主學(xué)習(xí)."于是,孩子在老師一廂情愿的環(huán)境中,揣摩著他人的心思,心亊重重地自主學(xué)習(xí).

至此,我們看到,"以幼兒發(fā)展為本"的培育理念,在實(shí)踐中單單是一句口號的現(xiàn)像還普遍存在.幼兒是一個社會的人,他生來就具有人的尊嚴(yán)和價值,有自己的特點(diǎn)和需要.在活動中幼兒是發(fā)展著的、能動的個體,而不是被動的接受者,他老是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動過程中發(fā)展自己,僅有給幼兒準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境,才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動的機(jī)會.因此,我們應(yīng)