淺析家庭因素對(duì)小學(xué)生心理健康的影響

大慶師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）摘要小學(xué)生正處在一個(gè)生理、心理快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，各種心理健康問(wèn)題極易發(fā)生，作為一種特殊的群體，小學(xué)生的成長(zhǎng)備受社會(huì)關(guān)注。近年來(lái)諸多的研究表明，心理問(wèn)題向低齡群體蔓延的勢(shì)頭發(fā)展顯著，小學(xué)生的整體心理健康水平令人擔(dān)憂。孩子成長(zhǎng)的首要環(huán)境是家庭，因此小學(xué)生心理健康的第一影響來(lái)自家庭。本文從分析當(dāng)前小學(xué)生的心理狀況入手，分析家庭因素對(duì)他們心靈造成的危害和影響，并針對(duì)這些錯(cuò)誤的家庭因素提出了相應(yīng)的解決策略。以此讓學(xué)生、家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員客觀詳細(xì)地明白家庭教育對(duì)小學(xué)生心理的影響，為小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)健康的家庭環(huán)境。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；家庭因素AbstractStudentsasaspecialsocialgroup,isinthecriticalperiodofrapiddevelopmentofthephysiologicalandpsychological,pronetoavarietyofmentalhealthproblems.Inrecentyears,alargenumberofstudiesandsurveysshowthatthepsychologicalproblemsoftheyoungeragetrendisobvious,thepupilsoftheoveralllevelofmentalhealthisworrying.Thefamilyisthefirstenvironmentforchildrentogrowup,sotheeffectoffamilyfactorsonmentalhealthofpupilscannotbeignored.Thefromtheanalysisofthementalhealthofthestudentsofanalysisontheirmindsbyfamilyfactors,andtheinfluenceandharm,andputforwardthecorrespondingsolutionsfortheseerrorfactorsofthefamily.Hopethatthroughthiscanletparents,studentsandmembersofsocietysystemtounderstandtheenvironmentoffamilyeducationonPupils'psychologicalinfluenceandpromotethehealthygrowthofminors.Keywords:Primaryschoolstudents；mentalhealth；familyfactors目錄一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析 1（一）不良的學(xué)習(xí)心理 1（二）逆反心理強(qiáng) 1（三）嫉妒心理普遍存在 1（四）人際交往能力差 2（五）品格存在缺陷 2（六）心理承受能力差 2二、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素 3（一）家庭結(jié)構(gòu) 3（二）家庭氛圍 3（三）家庭教育方式 3（四）家長(zhǎng)的榜樣作用 4（五）家長(zhǎng)本身的文化、心理素質(zhì) 4三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析 5（一）樹(shù)立良好的家風(fēng) 5（二）保持和諧的家庭關(guān)系 5（三）樹(shù)立良好的榜樣 5（四）民主的教育方式 6（五）認(rèn)真對(duì)待孩子心理健康問(wèn)題 6（六）提升家長(zhǎng)文化、心理素質(zhì) 6（七）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系 6（八）帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)心理培訓(xùn)課程 6四、結(jié)論 7參考文獻(xiàn) 8謝辭 9一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析小學(xué)生的心理健康是指小學(xué)生能夠?qū)χ車(chē)h(huán)境做出良好的適應(yīng)，擁有旺盛的生命活力，一種穩(wěn)定的、持續(xù)的心理狀態(tài)。小學(xué)生健康的心理狀態(tài)不僅能夠激發(fā)其身心的潛能，還能夠促進(jìn)其身體的健康成長(zhǎng)，使其身體和心理始終處于活躍、積極地狀態(tài)。心理健康是小學(xué)生健康成長(zhǎng)不可或缺的重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)整體壓力不斷加大，小學(xué)生作為社會(huì)的重要成員也面臨著壓力持續(xù)增大的問(wèn)題，小學(xué)生心理健康問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，已引起國(guó)內(nèi)心理與教育工作者的關(guān)注，相關(guān)的研究也層出不窮[1]。小學(xué)生心理問(wèn)題的出現(xiàn)不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)、交友、適應(yīng)社會(huì)、良好品德的形成、健康人格的養(yǎng)成等身心健康的發(fā)展不利，而且對(duì)學(xué)校教育、社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)效應(yīng)。小學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)主要在以下幾個(gè)方面。（一）不良的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)在許多小學(xué)階段的學(xué)生過(guò)早地出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞、心理怠倦的狀態(tài)，甚至于部分小學(xué)生“談考色變”，不知所措、對(duì)考試感到焦慮；一些小學(xué)生在學(xué)校里不能集中注意力，不愿意克服學(xué)習(xí)困難，課后照抄他人的作業(yè)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，隨著時(shí)間的推移逐漸產(chǎn)生厭倦情緒；有些學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常需要老師和家長(zhǎng)督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有些學(xué)生偏科象非常嚴(yán)重；有很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，把學(xué)習(xí)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)，覺(jué)得學(xué)習(xí)非常痛苦，經(jīng)常有逃學(xué)或曠課。（二）逆反心理強(qiáng)小學(xué)生的逆反心理是小學(xué)生心理問(wèn)題較為普遍且突出的方面，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。其一，不采納對(duì)老師和家長(zhǎng)的合理化建議。心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的小學(xué)生往往比較執(zhí)拗，在一段時(shí)間里聽(tīng)不進(jìn)老師及家長(zhǎng)的任何勸說(shuō)，甚至完全否定老師和家長(zhǎng)的合理化建議，經(jīng)常強(qiáng)詞奪理，故意搗亂，思維上僵化，行動(dòng)上任性；其二，不喜歡同老師及家長(zhǎng)溝通交流。部分存在逆反心理的小學(xué)生一方面聽(tīng)不進(jìn)別人的建議，另一方面沉默寡言，不喜歡同長(zhǎng)輩進(jìn)行溝通交流，喜歡搞“冷戰(zhàn)”，完全沉浸在自己的想法中，長(zhǎng)輩們很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，造成兩者的心理屏障。（三）嫉妒心理普遍存在現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生活潑和聰明，但他們往往只看到別人的缺點(diǎn)，但不注意別人的優(yōu)點(diǎn)，看到其他同學(xué)比自己好，心里很不舒服，不能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，盲目地否定別人，提高自己，你害怕我比你厲害，我怕你比我強(qiáng)大，嫉妒心使小學(xué)生心理失去平衡。（四）人際交往能力差目前小學(xué)生的主體基本為零零后孩子，相比于九零后，這代小孩幾乎都是獨(dú)生子女，在家中更受父母及祖輩的寵愛(ài)，由于家人的關(guān)心、愛(ài)和寬容會(huì)讓他們被寵壞的。在無(wú)形的條件中，溺愛(ài)成為心胸狹窄、自私自利的沃土。他們事事以自我為中心，這讓他們發(fā)展成為“站在一個(gè)人的立場(chǎng)”來(lái)思考，使得他們不善于分享他們的幸福，他們不會(huì)去維護(hù)和諧的人際關(guān)系[2]。此外，因?yàn)橛行┖⒆拥淖娓改缸鳛樾W(xué)生的生活伴侶，受隔代教育的影響，他們?nèi)狈εc同齡人的交流，更不知道與同學(xué)怎樣更好的相處。在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，他們更自我，很少為他人考慮，因小事與同學(xué)斤斤計(jì)較的現(xiàn)象十分普遍。同時(shí)，他們相互之間的溝通是存在障礙的，許多小學(xué)生想找到一個(gè)可以說(shuō)話朋友都覺(jué)得有困難。在這種情況下，小學(xué)生從心理上就不想與他人接觸交流，因?yàn)樗麄冇X(jué)得社會(huì)缺乏愛(ài)和友好。而父母因?yàn)槊β?，往往?huì)看不到孩子在心理上的這些微小變化，長(zhǎng)此以往，孩子便會(huì)出現(xiàn)諸如心情抑郁、心理自閉的問(wèn)題[3]。（五）品德存在缺陷作為零零后為主體的小學(xué)生大都在家長(zhǎng)過(guò)分愛(ài)護(hù)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)，很多小學(xué)生的心理問(wèn)題主要集中于品德存在缺陷和自我控制能力弱等方面[4]。具體表現(xiàn)在過(guò)度的愛(ài)慕虛榮、不懂得勤儉節(jié)約、攀比心理嚴(yán)重，從小便熱衷于學(xué)習(xí)大人們的交際行為成為一大難題；一些學(xué)生表現(xiàn)出自私的心態(tài)，他們喜愛(ài)的玩具或零食從來(lái)不跟別人分享，但看到別人有趣的玩具需要強(qiáng)行占有，比較自我的一些小學(xué)生不聽(tīng)老師和父母的建議；很多小學(xué)生缺乏獨(dú)立，依賴父母和老師的個(gè)性很強(qiáng)，缺乏應(yīng)有的獨(dú)立自主的精神。（六）心理承受能力差近年來(lái)，許多孩子在生活中遇到不開(kāi)心的事情不能忍受，哭、曠課、離家出走，甚至有一些服用藥物或割手腕自殺。一個(gè)女孩曾經(jīng)因?yàn)楦改笡](méi)有讓她看“快樂(lè)女生”，為了同家人作所謂的“斗爭(zhēng)”，將自己反鎖在臥室內(nèi)長(zhǎng)達(dá)數(shù)個(gè)小時(shí)；甚至存在這樣小學(xué)生，承受不住老師的批評(píng)教育，回家后毀壞學(xué)習(xí)工具；更有甚者，不能接受父母的任何責(zé)罵，賭氣出走等等。小學(xué)生這些十分草率、極端的舉動(dòng)，歸根結(jié)底都在于其心理脆弱，承受能力差。二、影響小學(xué)生心理健康的家庭因素家庭是小學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，也是其所在的首要成長(zhǎng)環(huán)境，此階段父母是陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)、最親密的“伙伴”，對(duì)孩子產(chǎn)生著直接且重要的影響。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有啟蒙性、持續(xù)性的特征，家庭環(huán)境質(zhì)量的好壞、父母言行舉止的得失、父母教育適當(dāng)與否，都與小學(xué)生心理健康好壞有著直接且長(zhǎng)久的關(guān)系。作為人類(lèi)性格的初始制造廠，家庭對(duì)小學(xué)生心理健康的影響主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（一）家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)也可以說(shuō)是家庭的人口結(jié)構(gòu)，主要依據(jù)家庭中的人口數(shù)量多寡來(lái)劃分，可以分為大家庭、三口之家、單親家庭和離異家庭，家庭結(jié)構(gòu)對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。大家庭和三口之家一般有利于孩子心理的健康發(fā)展。離婚是當(dāng)代兒童心理健康面臨最嚴(yán)重和復(fù)雜的一個(gè)危機(jī)性問(wèn)題。對(duì)于處在人格塑造初期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母離婚給其帶來(lái)的傷害，就如同親人死亡帶來(lái)的影響一般。孩子從一個(gè)原本溫馨、完整的家庭來(lái)到一個(gè)冷清、殘缺的家庭中，將會(huì)遇到很多情感上的困難和障礙，還會(huì)感受到學(xué)習(xí)和社會(huì)帶來(lái)的無(wú)形壓力。在我國(guó)，關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的影響研究有很多，這些研究都表明，不同的家庭類(lèi)型，對(duì)孩子行為具有不同的影響。生活在單親家庭的孩子會(huì)出現(xiàn)各種不同的行為問(wèn)題，發(fā)生的概率最高；生活在結(jié)構(gòu)完整家庭的孩子，通常身心能夠得到較好的成長(zhǎng)，發(fā)生心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題的概率也遠(yuǎn)低于單親單親家庭。（二）家庭氛圍家庭氛圍是指家庭氣氛和情緒。實(shí)踐表明，家庭環(huán)境對(duì)孩子的行為存在較為顯著的影響，有怎么樣的家庭環(huán)境，就會(huì)造就孩子怎么樣的行為。和諧的家庭氛圍造就良好的兒童行為，小學(xué)生生活在和睦的家庭環(huán)境中，通常表現(xiàn)出活潑開(kāi)朗、誠(chéng)實(shí)謙虛的個(gè)性，同時(shí)能夠有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的探索欲；相反的是，生活在糟糕家庭氛圍中的孩子，通常表現(xiàn)出自私膽小，孤僻冷漠、放任懶惰的特點(diǎn)，對(duì)周?chē)氖澜绶磻?yīng)遲鈍，好奇心不強(qiáng)[5]。（三）家庭教育方式在父母的教育方式和心理健康之間的關(guān)系方面，國(guó)內(nèi)外很多研究得出了同樣的結(jié)論：父母教育方式不當(dāng)導(dǎo)致小學(xué)生表現(xiàn)出很難適應(yīng)社會(huì)的性格特征，是誘發(fā)兒童神經(jīng)癥的危險(xiǎn)因素。父母太嚴(yán)厲，要求太多，即使是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤也經(jīng)常打罵孩子，忽視、歧視冷漠，不一致的要求，缺乏理解和溝通，經(jīng)常貶低，傷害孩子的自尊心等。這些錯(cuò)誤的教育方式使孩子們除了過(guò)度的壓力和心理負(fù)擔(dān)外，還有一系列的基本心理需求不能滿足，由此產(chǎn)生的負(fù)面情緒，如焦慮、擔(dān)心、恐懼、抑郁等。這些消極情緒如果長(zhǎng)期不能解決，它可能會(huì)導(dǎo)致各種心理疾病的產(chǎn)生[6]。家庭環(huán)境和的小學(xué)生行為問(wèn)題的發(fā)生是密切相關(guān)的，民主教育下的小學(xué)生，行為問(wèn)題的發(fā)生概率明顯低于非民主教育下的小學(xué)生。（四）家長(zhǎng)的榜樣作用通常人們認(rèn)為父母對(duì)孩子的影響主要集中在口頭教育，然而父母對(duì)小學(xué)生的心理影響是全方位、多角度的。除了口頭教育等直接的影響之外，孩子更多的是通過(guò)模仿，間接的受到父母的影響。模仿的心理機(jī)制是未成年階段鮮明的心理特征。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列維托夫在曾在他的一本《人格心理學(xué)》書(shū)中指出的那樣，模仿的產(chǎn)生，取決于榜樣的特點(diǎn)，但也和模仿者本身的心理特點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)[7]。一方面，榜樣本身具有可接近性、生動(dòng)性、權(quán)威性和情感性可以激發(fā)人們的注意力；另一方面，模仿的產(chǎn)生也依賴于模仿者體內(nèi)需要尋求榜樣的力量。一般來(lái)說(shuō)，父母通常都具備了榜樣的大多數(shù)特點(diǎn)，也就是說(shuō)父母的很多行為成為了孩子檢驗(yàn)和調(diào)整自我行為的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)著名的兒童心理學(xué)家班杜拉和麥克唐納實(shí)驗(yàn)同樣證實(shí)了這一現(xiàn)象，兒童社會(huì)行為成熟模式的學(xué)習(xí)受兒童可引導(dǎo)的榜樣影響比強(qiáng)化方面的影響多得多。通俗的說(shuō)，孩子會(huì)對(duì)成年人做的什么給予更多的關(guān)注，而不是他們說(shuō)了什么。因此，作為家中的榜樣人物，父母的行為將直接影響到孩子的心理成長(zhǎng)。（五）家長(zhǎng)本身的文化、心理素質(zhì)父母的文化素質(zhì)和心理狀態(tài)會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的身心健康。如果父母文化素質(zhì)高，會(huì)使用他們自己的知識(shí)和“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)烈欲望去影響和教育孩子，培養(yǎng)他們不屈不撓的進(jìn)取精神。國(guó)內(nèi)心理專(zhuān)家的研究發(fā)現(xiàn)，父母的文化水平同孩子的行為問(wèn)題具有顯著的相關(guān)性，且兩者之間是負(fù)相關(guān)關(guān)系，即父母的受教育水平越低，兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率越高；相反，父母的受教育水平越高，則兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率越低[8]。孩子受到的最大的影響是父母行為和與其高度相關(guān)的精神狀態(tài)，父母的心理障礙幾乎都會(huì)傳染給孩子，心理不健康的父母從理論上很難培養(yǎng)出心理健康的孩子。三、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境策略分析小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校影響作用結(jié)果，還同社會(huì)上許多因素有關(guān)，所以要從根本上為其心理健康創(chuàng)造良好一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)該建立家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面融為一體的、整套的健康教育模式，針對(duì)小學(xué)生群體的特點(diǎn)，采取特殊的心理教育措施，擺脫被動(dòng)的治療方式，采取主動(dòng)預(yù)防的方法，幫助其提高心理素質(zhì)，建立完善的人格。從家庭這個(gè)角度而言，應(yīng)該注意的問(wèn)題有幾個(gè)方面。（一）樹(shù)立良好的家風(fēng)小學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)良好的家風(fēng)。良好的家風(fēng)，能夠培養(yǎng)培養(yǎng)孩子小學(xué)階段文明健康的生活情操，積極向上的生活興趣，是良好家庭環(huán)境的一部分，在無(wú)形中教育孩子，影響孩子。在一個(gè)氣氛優(yōu)良的家庭，每個(gè)家庭成員有著良好的倫理道德風(fēng)尚，善良友好、尊老愛(ài)幼、禮貌謙讓等傳統(tǒng)美德代代相傳[9]。家長(zhǎng)作為家庭的核心，能夠引導(dǎo)孩子識(shí)別是非，拒絕不文明的事物，為孩子創(chuàng)造出祥和、健康的成長(zhǎng)環(huán)境。（二）保持和諧的家庭關(guān)系和諧的家庭關(guān)系有兩個(gè)方面的和諧：一是指家庭內(nèi)部各家庭成員的和諧，家庭氛圍安定和睦，各家庭成員之間融洽相處、民主平等、愉快歡樂(lè)。這樣的家庭環(huán)境可以將幸福、溫暖帶給孩子，使孩子有強(qiáng)烈的安全感，變得陽(yáng)光，養(yǎng)成尊敬、理解、信任、關(guān)懷、自信、樂(lè)觀等良好的性格特征；二是指家庭外部，家庭與家庭之間的和諧，即鄰里之間互相扶持，融洽相處，這有助于孩子養(yǎng)成心地善良、開(kāi)朗大方的個(gè)性，能夠使處在小學(xué)階段的孩子從小就知道友好的與他人相處，學(xué)會(huì)處理交際中存在的矛盾，在集體中健康成長(zhǎng)。（三）樹(shù)立良好的榜樣上述的研究表明，小學(xué)階段孩子的學(xué)習(xí)方式主要是觀察和模仿，因此家長(zhǎng)要對(duì)自己的言行嚴(yán)格要求，發(fā)揮榜樣的作用。孩子的意志品質(zhì)和個(gè)性特征受到父母行為方式的直接影響，所以作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)要盡可能的提高自身的心理素質(zhì)，完善自我品格。（四）民主的教育方式充分尊重孩子，實(shí)施民主寬容教育。我國(guó)家長(zhǎng)，長(zhǎng)久以來(lái)一直缺乏對(duì)孩子思想的充分尊重，不把孩子當(dāng)“人”來(lái)對(duì)待，似乎孩子就是一具必須聽(tīng)話的機(jī)器人，家長(zhǎng)講的每一句話就是命令，必須執(zhí)行，嚴(yán)重阻礙了孩子獨(dú)立思想的發(fā)展和健康人格的形成。這值得我們每一位成年人深入思考，這也不是合格的家長(zhǎng)應(yīng)有的教育方式和態(tài)度。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把孩子看成獨(dú)立、平等、發(fā)展的個(gè)體，尊重孩子的合理想法和說(shuō)話的權(quán)利，引導(dǎo)孩子向健康的心理狀態(tài)和健全人格的方向發(fā)展。（五）認(rèn)真對(duì)待孩子心理健康問(wèn)題對(duì)待孩子心理健康的問(wèn)題，不是及時(shí)嚴(yán)厲的指責(zé)，冷酷的說(shuō)教，而是要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，寬容的對(duì)待孩子的問(wèn)題，少訓(xùn)斥，多鼓勵(lì)，才是正確對(duì)待孩子問(wèn)題的方式。著名的發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候被老師認(rèn)為是笨小孩兒，但他的母親卻不這么認(rèn)為，他們一直鼓勵(lì)他，說(shuō)他會(huì)成功，終于把他“夸出”了他的成功?？梢?jiàn)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，父母的鼓勵(lì)和信任不僅不可或缺，還相當(dāng)必要。孩子身上總有閃光點(diǎn)，總有異于常人的地方，我們對(duì)于孩子的個(gè)性要充分寬容，用激勵(lì)使孩子處于積極的狀態(tài)，在自信的道路上讓孩子健康愉快的成長(zhǎng)。（六）提升家長(zhǎng)文化、心理素質(zhì)社會(huì)在快速的發(fā)展，新的事物不斷產(chǎn)生，新的問(wèn)題也隨之而來(lái)，這些對(duì)代教育在各方面都提出了新的要求，特別是對(duì)家長(zhǎng)及老師等施教者的素質(zhì)有著更高的要求。面臨新的情況，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，接受新鮮的知識(shí)，改變落后陳舊思想，從學(xué)識(shí)到心理進(jìn)行更新?lián)Q代，從而更好地教育、培養(yǎng)子女，只有掌握一定的心理保健知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)并幫助孩子的解決心理問(wèn)題。（七）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系主動(dòng)配合學(xué)校，實(shí)施家校聯(lián)動(dòng)。要培育孩子健康成長(zhǎng)的道路上，學(xué)校和家庭都承擔(dān)著重大責(zé)任。在家長(zhǎng)重視和配合學(xué)校工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校教育才能發(fā)揮的最充分；同樣地，學(xué)校在充分了解學(xué)生成長(zhǎng)情況，家庭情況，能夠?qū)⒆犹峁└?xì)致的關(guān)懷，才能是學(xué)校教育更到位、更有效。因此，家長(zhǎng)要積極主動(dòng)地與學(xué)校進(jìn)行溝通，才能對(duì)孩子的心理健康狀況進(jìn)行整體而客觀的評(píng)判，并給出合理的指導(dǎo)。（八）帶領(lǐng)孩子參加社會(huì)心理培訓(xùn)課程在休息日帶著孩子參加面向?qū)W生的心理健康教育課程和專(zhuān)題講座，讓孩子和心理教師交流心聲，傾訴煩惱，接受心理指導(dǎo)，幫助小學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。這就要求社會(huì)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康重視，經(jīng)常性的開(kāi)設(shè)一些心理健康課程對(duì)家長(zhǎng)和孩子們進(jìn)行輔導(dǎo)，全面提升家長(zhǎng)和小學(xué)生的心理素質(zhì)。四、結(jié)論小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不僅是家庭和學(xué)校影響作用結(jié)果，還同社會(huì)上許多因素有關(guān)，但其中，對(duì)孩子小學(xué)階段心理影響最