數(shù)學(xué)教學(xué)中如何尊重學(xué)生案例

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何尊重學(xué)生案例數(shù)學(xué)教學(xué)中如何尊重學(xué)生案例尊重學(xué)生主體地位重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用過方法指導(dǎo),積極組織學(xué)生的思維活動,不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明,教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中,教與學(xué)的矛盾決定了教需有法,教必得法,學(xué)才有路,學(xué)才有效,否則學(xué)生只會效仿例題,只會一招一式,不能舉一反三。在教學(xué)中,教師不但要教知識,還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,更不能代替學(xué)生的思維,而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如:學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后,教師就組織學(xué)生進行小結(jié),讓學(xué)生相互交流,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法,對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思,學(xué)生可以適當調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,進而提高學(xué)生的參與能力。尊重學(xué)生地位的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，營造學(xué)生主動參與的課堂氛圍和諧的教學(xué)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中，對于構(gòu)建高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。我們在教學(xué)中經(jīng)常忽視學(xué)生活潑好動好奇、好表現(xiàn)的天性，課堂氣氛嚴肅有余，活潑不足，單向注入的多，多項互動的少，不注重留白，沒有給學(xué)生留下獨立思考、自主參與的時間和空間，極大地抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，這必定導(dǎo)致學(xué)生主體性的發(fā)展成為一句空話。為此，我們要創(chuàng)設(shè)“和諧”的教學(xué)情境，使學(xué)生有主動參與的氛圍。這里的和諧的教學(xué)情境不僅僅指營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，不僅僅是在行動上態(tài)度上對學(xué)生尊重、信任、熱愛，更應(yīng)該是師生之間頻頻的心理接觸、思維的共振。教學(xué)中，我們要把“教”與“學(xué)”當作師生之間“理解”與“交往”的過程，應(yīng)強調(diào)師生之間的相互傾聽、互相訴說、互相激勵，以及對事物的共同體驗和分享，從而使教學(xué)活動切入學(xué)生的經(jīng)驗世界，引發(fā)學(xué)生心理震撼，促使教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。我們教師只有富有情感地投入教學(xué)，才能激起學(xué)生積極的情緒感應(yīng)，“和諧”的教學(xué)情境，是學(xué)主動參與學(xué)習(xí)的催化劑。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動，搭建學(xué)生主動參與的舞臺例如：一位教師在執(zhí)教《認識人民幣》一課時，設(shè)計了一節(jié)名為“小小商店”的數(shù)學(xué)活動，它以“商品買賣”為基本活動情境，讓學(xué)生扮演買賣雙方。在活動中，學(xué)生模擬售貨員和顧客“買賣商品?！闭麄€過程中，學(xué)生既要動腦編題、動手計算，又要動口表達意圖，不僅有效地鞏固所學(xué)的“元、角、分”和“單價、數(shù)量、總價”等知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿濃厚生活氣息的活動舞臺讓學(xué)生仿佛就生活在一個數(shù)學(xué)世界之中，自覺不自覺地促成了知識的生成和發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生參與意識培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，確立學(xué)生的主體地位引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就需要改變傳統(tǒng)單純講授的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)問題情境，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“比例的性質(zhì)和意義”，教師把學(xué)生帶到操場上，觀察國旗旗桿，讓學(xué)生測量旗桿的高度。學(xué)生在既不能放倒旗桿，又不能爬上旗桿的情況下，表現(xiàn)的束手無策。在學(xué)生急于尋求解決方法的時候，教師利用比例知識，在地上豎起一根2米高的竹竿，讓學(xué)生分別測量出竹竿的影子和旗桿影子的長度，然后很快的計算出旗桿的高度。這個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在積極的情境中，主動參與，深刻感知了比例的知識。發(fā)展學(xué)生的主動探究意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力斯賓塞曾說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！碑攲W(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。例如：在方程的意義教學(xué)中，教師讓學(xué)生計算“雞兔同籠”問題，“籠中有雞、兔若干只，數(shù)頭共有50，數(shù)足共有134，問雞、兔各多少只?”這類問題有兩種解法，可以假設(shè)都是雞或兔求解：假設(shè)都是雞，那么就應(yīng)有足100只，多出134-100只足，所以有兔34三2=17只。假設(shè)都是兔，則應(yīng)有足200只，缺少足200-134=66只，所以有雞66三2=33只，認真綜合思考兩種方法：第一種解法可以簡化為：足數(shù)減去頭數(shù)的2倍，差除以2，就是兔子的只數(shù)。第二種方法可以簡化為：頭數(shù)的4倍減去足數(shù)，差除以2就是雞的頭數(shù)。通過分析比較總結(jié)出此類題目的計算、解決規(guī)律，達到舉一反三的目的，如再遇此類問題，就可以直接計算，不必再經(jīng)過繁瑣的假設(shè)過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生進行恰當?shù)臄?shù)學(xué)猜想，在猜想中產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。整個過程中，教師精妙點撥，學(xué)生始終循著自己的思考在積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索，深刻地經(jīng)歷了知識形成的全過程。他們經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，樹立了學(xué)習(xí)信心，感悟到了數(shù)學(xué)的魅力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體性。尊重學(xué)生的個性差異教師要樹立全新的教學(xué)觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系因為教師本身的優(yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，教師要注意隨時加強自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要盡可能做到精神飽滿、樂觀豁達、熱情，使學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂觀，從而自信地對待學(xué)習(xí)。要善于利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師要注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高實施分層教學(xué)，開發(fā)個性差異資源學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。教師要全面觀察分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過思考解答問題有新收獲，有所提低層次的學(xué)生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，通過教師的講解，使學(xué)生獲得知識，再適當囝加以學(xué)法指導(dǎo);中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間。講課時應(yīng)著重放在對基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實領(lǐng)會知