OK楊永堅(jiān)-老師資格-小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力-精講班-第6章

教師資格小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力精講班主講老師：楊永堅(jiān)第六章教育基礎(chǔ)知識(shí)1.小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀2.小學(xué)組織與運(yùn)行3.小學(xué)教育研究方法4.教育的產(chǎn)生與發(fā)展5.學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展6.教育與社會(huì)的發(fā)展7.教育與人的發(fā)展8.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革9.小學(xué)教學(xué)10.小學(xué)德育知識(shí)點(diǎn)撥本章所占分值20%，主要以單項(xiàng)選擇題為主，簡(jiǎn)答題為輔?？键c(diǎn)分析1.理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)2.掌握小學(xué)教育研究的基本方法3.掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)4.能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行一定的分析重難點(diǎn)分析一、小學(xué)教育的歷史二、小學(xué)教育的現(xiàn)狀三、小學(xué)教育的特點(diǎn)第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀一、小學(xué)教育的歷史1.

夏、商、周就有了小學(xué)教育2.《孟子》中校、序、庠是當(dāng)時(shí)的小學(xué)3.

西周，建立小學(xué)，設(shè)在官府4.

春秋戰(zhàn)國(guó)，私學(xué)的發(fā)展第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀5.

1878年，張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，被視為近代小學(xué)的開(kāi)端6.

1897年，盛宣懷創(chuàng)辦南洋公學(xué)，其中的外院即為小學(xué)，我國(guó)近代意義上正式成立的公立小學(xué)堂；此后，清政府命令各省府州設(shè)學(xué)堂，推行現(xiàn)代小學(xué)教育的開(kāi)始。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀7.

1912年，小學(xué)教育兩個(gè)特點(diǎn)：女子與男子享有平等，而且男女同校；縮短了學(xué)制，有利于普及小學(xué)教育。8.

1922，借鑒美國(guó)“六三三”學(xué)制，即“壬戌學(xué)制”，分為兩級(jí)，初級(jí)小學(xué)4年，高級(jí)小學(xué)2年，一直持續(xù)到1949年。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀二、小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1951年，中央人民政府政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，把小學(xué)教育年限改為5年。（一）小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上身新中國(guó)成立之初，全國(guó)適齡兒童入學(xué)率不足20%；2007年，政府全面推行農(nóng)村義務(wù)教育免除學(xué)雜費(fèi)政策；2008年，在全國(guó)范圍內(nèi)全部免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)；2008年，全國(guó)小學(xué)凈入學(xué)率達(dá)到99.5%。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育

1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（三）教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善

1993年，《教師法》頒布，規(guī)定教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

1993年12月12日，《教師資格條例》發(fā)布，認(rèn)為教師資格標(biāo)志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識(shí)與能力。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（四）辦學(xué)體制走向多樣化

1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定，把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，即在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理。小學(xué)教育以政府辦學(xué)位主體，社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（五）課程改革不斷深化

2001年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。確定三維目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了綜合化課程，實(shí)行彈性課程管理，開(kāi)發(fā)地方課程。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀三、小學(xué)教育的特點(diǎn)（一）基礎(chǔ)性

我國(guó)學(xué)校的教育體系，由初等教育、中等教育和高等教育三個(gè)階段構(gòu)成。小學(xué)教育屬于初等教育，是各級(jí)各類學(xué)校教育的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是個(gè)體社會(huì)化的重要階段。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（二）全民性

指小學(xué)教育必須面向全體人民。這樣，才能從根本上徹底掃除文盲，從整體上提高全民族的文化素質(zhì)。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（三）義務(wù)性

小學(xué)教育面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，只要達(dá)到一定年齡，都必須接受小學(xué)教育。義務(wù)教育，又稱強(qiáng)迫教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀（四）全面性

小學(xué)教育是向兒童實(shí)施德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。小學(xué)教育既不是就業(yè)定向的職業(yè)技術(shù)教育。也不是培養(yǎng)高層次專門人才的專業(yè)教育。小學(xué)教育是向全體兒童進(jìn)行的最基本的知識(shí)、技能的教育。第一節(jié)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀1.學(xué)校組織2.小學(xué)組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行3.學(xué)校組織的發(fā)展趨勢(shì)第二節(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行一、學(xué)校組織（一）學(xué)校組織的特點(diǎn)

學(xué)校是國(guó)家為實(shí)施有組織、有目的、有機(jī)會(huì)的教育而創(chuàng)辦的一種特殊的正式的規(guī)范性社會(huì)組織，其目的是為兒童和青少年提供適當(dāng)?shù)纳硇陌l(fā)展環(huán)境，使其順利完成社會(huì)化進(jìn)程，成功地參與社會(huì)生活。第二節(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行

學(xué)校組織是一個(gè)松散結(jié)合系統(tǒng)（總體上，行政系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、后勤保障系統(tǒng)）

學(xué)校組織是一個(gè)更需要人本關(guān)懷的組織

（教職員工特點(diǎn)）

學(xué)校組織是一個(gè)有多重目標(biāo)的組織（組織的任務(wù)）第二節(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行（二）學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)模式1.

直線型學(xué)校組織（簡(jiǎn)單，統(tǒng)一指揮、集中領(lǐng)導(dǎo)，適用于規(guī)模較小的學(xué)校）2.

職能型學(xué)校組織（多重指揮難免出現(xiàn)沖突）3.

直線—職能型學(xué)校組織4.

事業(yè)部型學(xué)校組織（一般是那些規(guī)模較大、有復(fù)合教學(xué)業(yè)務(wù)、有跨地區(qū)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)校）第二節(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行二、小學(xué)組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行小學(xué)組織機(jī)構(gòu)有效運(yùn)行必須滿足的條件：

目標(biāo)、功能齊全、黨政分開(kāi)

組織內(nèi)部必須實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分級(jí)管理

有利于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，力求精干、高效、節(jié)約

有利于轉(zhuǎn)換經(jīng)營(yíng)機(jī)制和提高經(jīng)濟(jì)效益明確和社會(huì)效益第二節(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行三、學(xué)校組織的發(fā)展趨勢(shì)1.

網(wǎng)絡(luò)化2.

一體化3.

人情化4.

個(gè)性化第二節(jié)小學(xué)組織與運(yùn)行一、教育研究的特點(diǎn)二、教育研究的分類三、教育研究的過(guò)程四、教育研究的基本方法第三節(jié)小學(xué)教育研究方法一、教育研究的特點(diǎn)1.實(shí)踐性2.倫理性3.復(fù)雜性4.全員性第三節(jié)小學(xué)教育研究方法二、教育研究的分類1．基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究2．定性研究和定量研究3．描述性研究、干預(yù)性研究第三節(jié)小學(xué)教育研究方法三、教育研究的過(guò)程1．選擇研究課題（有價(jià)值、可行性、有新意、具體明確）2．查閱文獻(xiàn)資料文獻(xiàn)分三種：一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）；二次文獻(xiàn)（檢索性文獻(xiàn)）；三次文獻(xiàn)（參考性文獻(xiàn)）。文獻(xiàn)檢索方法有：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法。3．制訂研究計(jì)劃第三節(jié)小學(xué)教育研究方法4．搜集與整理資料5．撰寫研究報(bào)告研究報(bào)告的格式：題目，問(wèn)題的提出，研究方法和研究對(duì)象，研究結(jié)果的分析，研究結(jié)論，討論和建議，附錄。學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)：題目，署名，摘要，序言，正文，結(jié)論與討論，引文注釋與參考文獻(xiàn)。6．總結(jié)與評(píng)價(jià)第三節(jié)小學(xué)教育研究方法四、教育研究的基本方法（一）教育調(diào)查法

調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)運(yùn)用觀察、列表、問(wèn)卷、訪談以及測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，搜集教育問(wèn)題的資料，從而對(duì)教育的現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析認(rèn)識(shí)并提出具體工作建議的一整套實(shí)踐活動(dòng)。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法調(diào)查法的方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、觀察法。

研究對(duì)象的廣泛性、調(diào)查手段的多樣性、調(diào)查效率的高效性。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法1．問(wèn)卷法

問(wèn)卷調(diào)查是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。問(wèn)卷所需的答卷時(shí)間不宜太長(zhǎng)，一般不要超過(guò)半小時(shí)。

問(wèn)卷的編制（標(biāo)題、介紹詞、題目）

問(wèn)卷題目的要求（題目越簡(jiǎn)單越清楚越好）

問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn)第三節(jié)小學(xué)教育研究方法問(wèn)卷法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)便易行，容易控制；便于整理和統(tǒng)計(jì)分析；不記名，減少心理壓力，收集真實(shí)的意見(jiàn)和建議；問(wèn)卷可以大范圍做調(diào)查。缺點(diǎn)：難以核實(shí)，質(zhì)量不易保障；難以預(yù)計(jì)問(wèn)卷回收率，回收率太低，資料就失去了代表性。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法2．訪談法

訪談法是一種研究性的交談，是研究者通過(guò)口頭談話的方式，從被研究者那里收集第一手資料的一種研究方法。（1）訪談的類型結(jié)構(gòu)式訪談非結(jié)構(gòu)式訪談半結(jié)構(gòu)式訪談第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（2）訪談法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：較為靈活；深入了解被訪者的心理感受；可觀察表情、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言；被訪者也是研究的參與者，雙方加深了理解；能促進(jìn)問(wèn)題的解決。缺點(diǎn)：時(shí)間和精力代價(jià)比較高昂。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法3．觀察法

指人們有目的、有計(jì)劃地通過(guò)感官或輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察．從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（1）觀察法的類型按觀察的情境條件：自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室中的觀察。按觀察的方式：直接觀察與間接觀察。按是否直接參與被觀察者的活動(dòng)：參與性觀察與非參與性觀察。按觀察實(shí)施的方法：結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（2）觀察的步驟第一，界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義；第二，編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；第三，實(shí)施觀察，收集記錄資料；第四，分析資料，得出研究結(jié)論。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（3）觀察研究的記錄

具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。

日記描述法——以日記的方式記錄觀察對(duì)象行為表現(xiàn)或教育現(xiàn)象的一種觀察方法。

分為綜合日記描述和主題日記描述。最早使用者為瑞士教育家裴斯泰洛齊。我國(guó)最早使用者為陳鶴琴。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法

軼事記錄法：著重記錄某種有價(jià)值的行為，隨時(shí)記錄感興趣的問(wèn)題，不受任何時(shí)間條件限制，事先也不需要作特別的編碼分類。

連續(xù)記錄法：對(duì)學(xué)生行為作更詳細(xì)、更完善的記錄，要求在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)作持續(xù)不斷的記錄。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（4）觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：在收集資料數(shù)據(jù)方面起著獨(dú)特作用；能夠得到不能直接報(bào)告或不肯報(bào)告的資料；能較客觀真實(shí)地收集第一手材料。缺點(diǎn)：受到一定的時(shí)間和空間的限制；由于觀察的養(yǎng)病呢較小，容易使觀察結(jié)果帶有片面性、偶然性的東西。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法1.

教育實(shí)驗(yàn)法研究的要求：（1）在理論假設(shè)的引導(dǎo)下，進(jìn)行教育變革；（2）從檢驗(yàn)假設(shè)的需要出發(fā)，盡可能避免或減少與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)因素的干擾；（3）堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，確保假設(shè)檢驗(yàn)的客觀性；（4）在遵循教育性原則的前提下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，控制在社會(huì)道德允許的范圍內(nèi)。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法2.

一般程序建立假設(shè)；選取被試并配組；實(shí)驗(yàn)前測(cè)；引進(jìn)自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理；后側(cè)；比較前后側(cè)差異；驗(yàn)證假設(shè)第三節(jié)小學(xué)教育研究方法3.

變量、效度和信度（1）變量自變量（原因變量）；因變量（反應(yīng)變量）；無(wú)關(guān)變量（盡可能控制）（2）效度：能被明確解釋的程度。內(nèi)在效度和外在效度（3）信度：是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性第三節(jié)小學(xué)教育研究方法4.

優(yōu)點(diǎn)：主動(dòng)設(shè)置條件；重復(fù)驗(yàn)證；分別考察各種因素的作用；便于量化統(tǒng)計(jì)。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在不受控制的自然條件下，依據(jù)一定的價(jià)值取向，按照科學(xué)的研究程序，對(duì)教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)加以分析、概況，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度的一種研究方法。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法1．特點(diǎn)：以已有經(jīng)驗(yàn)作為研究?jī)?nèi)容保持研究過(guò)程的自然狀態(tài)注重對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的理性思考研究成果具有廣泛的實(shí)用性第三節(jié)小學(xué)教育研究方法2.

類型具體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：實(shí)踐性總結(jié)一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：具有更大的普遍性理論性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的最高層次第三節(jié)小學(xué)教育研究方法3.

基本要求對(duì)象要有代表性以客觀事實(shí)為依據(jù)全面觀察區(qū)分現(xiàn)象與本質(zhì)要有創(chuàng)新精神第三節(jié)小學(xué)教育研究方法4.

意義豐富和發(fā)展教育科學(xué)理論的重要途徑教育管理者提高辦學(xué)水平和管理水平的可靠保證增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量提高的有效方法第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（四）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。1.

特征（1）為行動(dòng)而研究（foraction）（2）對(duì)行動(dòng)的研究（ofaction）（3）在行動(dòng)中研究（inaction）第三節(jié)小學(xué)教育研究方法2.

基本過(guò)程計(jì)劃；實(shí)施；考察和反思3.

優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：靈活，適時(shí)作出反饋與調(diào)整；理論與實(shí)踐結(jié)合。缺點(diǎn)：過(guò)程松散、隨意，缺乏系統(tǒng)性，影響可靠性；樣本受具體情境限制，缺少控制，影響代表性。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法（五）個(gè)案研究法

個(gè)案研究是指研究者對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法，是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用最廣的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法1.

步驟（1）確定問(wèn)題（2）選擇方法（3）及時(shí)記錄（4）整理材料，形成結(jié)論第三節(jié)小學(xué)教育研究方法2．要求對(duì)象要恰當(dāng)，要有代表性和典型性善于抓住必要的、本質(zhì)的材料，運(yùn)用教學(xué)理論進(jìn)行分析和研究；要考慮相關(guān)因素，綜合地加以分析。第三節(jié)小學(xué)教育研究方法一、教育的起源與發(fā)展二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育的起源與發(fā)展（一）教育起源的各種理論理論派別代表人物主要觀點(diǎn)評(píng)價(jià)1.生物起源論勒?qǐng)D爾諾（法）沛西·能（英）動(dòng)物生存競(jìng)爭(zhēng)的本能是教育的基礎(chǔ)；生物的沖動(dòng)是教育的主要力量；教育的產(chǎn)生是種族發(fā)展的需要?；煜撕蛣?dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，忽視了人類教育活動(dòng)的社會(huì)性和目的性。2.心理起源論孟祿（美）教育起源于人類的無(wú)意識(shí)模仿。忽視了人的主觀能動(dòng)性。3.勞動(dòng)起源論馬克思主義教育在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生。理論派別代表人物主要觀點(diǎn)評(píng)價(jià)1.生物起源論勒?qǐng)D爾諾（法）沛西·能（英）動(dòng)物生存競(jìng)爭(zhēng)的本能是教育的基礎(chǔ)；生物的沖動(dòng)是教育的主要力量；教育的產(chǎn)生是種族發(fā)展的需要。混淆人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別，忽視了人類教育活動(dòng)的社會(huì)性和目的性。2.心理起源論孟祿（美）教育起源于人類的無(wú)意識(shí)模仿。忽視了人的主觀能動(dòng)性。3.勞動(dòng)起源論馬克思主義教育在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：下列哪一位教育家贊同勞動(dòng)起源論的觀點(diǎn)（）A、沛西·能B、孟祿C、凱洛夫D、勒?qǐng)D爾諾【答案】C第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（二）教育的發(fā)展階段1．非形式化教育階段

指與生產(chǎn)過(guò)程、生活過(guò)程渾然一體的教育，沒(méi)有固定的教育者，也沒(méi)有固定的受教育者。2．形式化教育

教育主體確定；對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定；形成系列的文化傳播活動(dòng)，所傳播的文化逐步規(guī)范化；大多有固定的活動(dòng)場(chǎng)所和或多或少的設(shè)備；形成獨(dú)立的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展3．制度化教育

19世紀(jì)下半期。學(xué)校教育制度（學(xué)制）的建立是制度化教育的典型表征。特點(diǎn)：學(xué)?；恢贫然?；封閉化；標(biāo)準(zhǔn)化4．未來(lái)的教育（非制度化教育）教育的社會(huì)化，社會(huì)的教育化，終身教育。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：教育主體與教育對(duì)象具有不穩(wěn)定性，沒(méi)有專設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，教育與社會(huì)生活融為一體。具有這種特點(diǎn)的教育屬于（）A、非形式化教育B、形式化教育C、制度化教育D、非制度化教育【答案】A第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展二、教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）西方教育學(xué)的發(fā)展1.

孕育期蘇格拉底：?jiǎn)柎鸱ǎóa(chǎn)婆術(shù)）——諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖：《理想國(guó)》亞里士多德：《政治學(xué)》昆體良《雄辯術(shù)原理》，西方第一本關(guān)于教育學(xué)的專著。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展2．誕生期

夸美紐斯（捷克）《大教學(xué)論》：1632年。泛智教育：把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。人們開(kāi)始教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。

洛克（英）《教育漫話》提出了完整的紳士教育體系。

盧梭（法）《愛(ài)彌爾》闡述了自然教育理論。

裴斯泰洛齊（瑞士）《林哈德與葛篤德》提出“使人類教育心理學(xué)化”。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展

康德（德）：《康德論教育》第一個(gè)在大學(xué)講授教育學(xué)。認(rèn)為教育的方法必須成為一種科學(xué)。

赫爾巴特（德）《普通教育學(xué)》：將教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，將道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上?！翱茖W(xué)教育學(xué)的奠基人”。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：提出了“泛智主義”教育思想，主張“把一切事物教給一切人”的教育家是（）A、裴斯泰洛齊B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫【答案】B第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展3．發(fā)展期梅伊曼和拉伊：自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法狄爾泰：精神科學(xué)方法杜威（美）《民本主義與教育》：教育即生活馬克思主義教育：運(yùn)用唯物辯證法第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展4.

分化期

教育學(xué)科的細(xì)密分化，使教育學(xué)科體系得以初步形成。一是教學(xué)論、德育論；二是教育技術(shù)學(xué)、教育人類學(xué)。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（二）中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展《學(xué)記》是世界上最早的成體系的教育學(xué)的著作。1.

譯介與引入階段（1901-1915）以日本為媒介介紹赫爾巴特教育理論為主2.

積聚和建設(shè)階段（1915-1949）向日本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為歐美學(xué)習(xí)3.

改造與蘇化階段（1949-1957）全面蘇化階段,凱洛夫《教育學(xué)》影響最大第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展4.

革命與中國(guó)化階段（1957-1966）毛澤東語(yǔ)錄5.

災(zāi)難與語(yǔ)錄化階段（1966-1976）文化大革命6.

恢復(fù)與獨(dú)立階段（1977-至今）因“元研究”的出現(xiàn)而開(kāi)始進(jìn)入“自為時(shí)期”第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）A、《論語(yǔ)》B、《學(xué)記》C、《理想國(guó)》D、《大教學(xué)論》【答案】B第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展（三）教育學(xué)的理論流派1.

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)梅伊曼和拉伊：以教育實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志的教育思潮梅伊曼《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》拉伊《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展2.

文化教育學(xué)

亦稱精神科學(xué)教育學(xué)，與科學(xué)主義的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)和理性主義的赫爾巴特教育的對(duì)立面出現(xiàn)。

狄爾泰等人提出。教育是一個(gè)文化過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程促進(jìn)人格的生成與生命的喚醒；用文化科學(xué)的方法，用“理解”、“喚醒”的方法進(jìn)行。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展例1：主張用“理解”和“解釋”的方法進(jìn)行教育科學(xué)研究的教育學(xué)流派是（）A、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B、文化教育學(xué)C、實(shí)用主義教育學(xué)D、馬克思主義教育學(xué)【答案】B第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展3.

實(shí)用主義教育學(xué)

在批判以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。杜威《民本主義與教育》；克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展4.

馬克思主義教育學(xué)觀點(diǎn)：教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)里具有階級(jí)性；促使學(xué)生全面發(fā)展是教育的根本目的；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑；教育受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的制約，又對(duì)其產(chǎn)生促進(jìn)作用；教育科學(xué)研究的方法是唯物辯證主義和歷史唯物主義。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展5.

批判教育學(xué)

20世紀(jì)60年代，巴西流亡者保羅·弗來(lái)雷

《被壓迫者教育學(xué)》。

追求對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與解放，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用批判理論通過(guò)批判的方法進(jìn)行教育研究與分析。強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的多元性與差異性；反對(duì)等級(jí)教育

（大眾）；反對(duì)唯科學(xué)主義教育（解放）；反對(duì)教學(xué)的封閉結(jié)構(gòu)（開(kāi)放）。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展6.

元教育學(xué)

德國(guó)布雷岑卡《從教育學(xué)到教育科學(xué)：元教育學(xué)理論導(dǎo)論》，以教育學(xué)本身作為研究對(duì)象的理論。第四節(jié)教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)校的產(chǎn)生二、學(xué)校的發(fā)展第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展一、學(xué)校的產(chǎn)生（一）學(xué)校產(chǎn)生的條件1.生產(chǎn)力的發(fā)展2.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離3.文字的創(chuàng)造與知識(shí)的積累4.國(guó)家機(jī)器的產(chǎn)生（學(xué)校是階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)物，學(xué)校教育是統(tǒng)治階級(jí)的特權(quán)）第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展（二）學(xué)校的出現(xiàn)1.

青年之家2.

宣教廣場(chǎng)3.

養(yǎng)老機(jī)構(gòu)4.

蘇美爾學(xué)校?？胺Q世界上最早的學(xué)校；我國(guó)一般認(rèn)為夏朝出現(xiàn)專門的學(xué)校。第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展二、學(xué)校的發(fā)展（—）中國(guó)學(xué)校的發(fā)展1.

古代學(xué)校西周，官學(xué)分為國(guó)學(xué)（中央）和鄉(xiāng)學(xué)（地方）。春秋戰(zhàn)國(guó)，私學(xué)興起，以“稷下學(xué)宮”最為著名。漢以后，私學(xué)成為中國(guó)封建時(shí)代學(xué)校制度的重要組成部分。元明清，啟蒙教育主要由私學(xué)承擔(dān)。第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展2.

近現(xiàn)代學(xué)校

1862年，京師同文館的設(shè)立為標(biāo)志，我國(guó)政府自行創(chuàng)立的第一所新式學(xué)堂。

1898年，京師大學(xué)堂的創(chuàng)立標(biāo)志著中國(guó)新教育體制的肇始，標(biāo)志著近代高等教育進(jìn)入探索創(chuàng)建的階段。第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

1902年，“壬寅學(xué)制”，《欽定學(xué)堂章程》，最早由國(guó)家正式頒布的學(xué)制，第一個(gè)比較系統(tǒng)的法定學(xué)制。雖公布，但未實(shí)施。

1904年，“癸卯學(xué)制”，《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)比較完整的在全國(guó)頒布并加以切實(shí)落實(shí)的學(xué)制，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

1912到1913年，“壬子—癸丑學(xué)制”：廢除讀經(jīng)課程，男女同校，設(shè)置專門學(xué)校培養(yǎng)實(shí)科人才。是第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的學(xué)制。至此，近代學(xué)制初步建立。

1922年，“壬戌學(xué)制”，“六三三制”。是實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng)，影響最大，最為成熟的學(xué)制。第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展（二）西方學(xué)校的發(fā)展1.

斯巴達(dá)的軍事學(xué)校：培養(yǎng)勇猛善戰(zhàn)的軍人2.

雅典的學(xué)校：文法學(xué)校、音樂(lè)學(xué)校、體操學(xué)校3.

基督教學(xué)校：以“七藝（邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂(lè)）”為主，神學(xué)精神4.

城市學(xué)校：培訓(xùn)手工業(yè)者和商人的基爾特學(xué)校5.

人文主義學(xué)校6.

文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)第五節(jié)學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展一、教育與社會(huì)發(fā)展的若干理論二、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展一、教育與社會(huì)發(fā)展的若干理論（一）教育萬(wàn)能論柏拉圖：人只有通過(guò)教育才能成為人。洛克：“白板說(shuō)”。兒童“是一張白紙或一塊蠟，是可以隨心所欲地做成什么樣式的?！睈?ài)爾維修：教育是改造社會(huì)的最重要的手段，是人成長(zhǎng)的決定性因素?？档拢骸叭酥猿蔀槿?，完全是教育的結(jié)果。”現(xiàn)代：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！钡诹?jié)教育與社會(huì)的發(fā)展例1：下列哪位教育家主張教育是萬(wàn)能的（）A、蔡元培B、愛(ài)爾維修C、舒爾茨D、胡適【答案】B第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展（二）教育獨(dú)立論代表：蔡元培、胡適觀點(diǎn)：教育目的是養(yǎng)成完全之人格，教育要脫離政黨、脫離教會(huì)，完全由教育家辦理，尋求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立、行政獨(dú)立、學(xué)術(shù)和內(nèi)容獨(dú)立及教育脫離宗教。評(píng)價(jià)：具有一定反帝反封建的作用。但無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都是行不通的。第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展（三）人力資本理論

代表人物：1935年，沃爾什在《人力資本觀》首次闡釋，1960年，舒爾茨《人力資本投資》形成學(xué)說(shuō)。主要觀點(diǎn)：（1）人口質(zhì)量勝于人口數(shù)量。提高人口質(zhì)量、增加人口素質(zhì)是人力資本理論的基本出發(fā)點(diǎn)，也是人力資本理論的核心。第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展（2）教育投資是人力投資的主要部分，教育投資的收益率高于物力投資的收益率。（3）在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心問(wèn)題。（4）教育投資應(yīng)以市場(chǎng)供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價(jià)格的浮動(dòng)為衡量符號(hào)。第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展（四）篩選假設(shè)理論（文憑理論）

篩選假設(shè)理論與勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論和社會(huì)化理論，并稱為第二代人力資本理論。理論背景：20世紀(jì)70年代，創(chuàng)始人邁克爾?斯賓塞和羅伯特?索洛主要觀點(diǎn)：教育的作用不在于提高人的認(rèn)知水平，而是對(duì)具有不同能力的人進(jìn)行篩選。該理論把教育看作“信號(hào)”，著重研究在勞動(dòng)力市場(chǎng)雇主怎么挑選工人。第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展（五）勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分論（分割理論、雙重勞動(dòng)力市場(chǎng)模型）理論背景：就業(yè)歧視，20世紀(jì)70年代主要觀點(diǎn)：（1）工資決定機(jī)制：市場(chǎng)劃分為一級(jí)市場(chǎng)（由內(nèi)部階梯地位決定）和二級(jí)市場(chǎng)（由市場(chǎng)勞動(dòng)供求關(guān)系決定）。（2）人力資本投資作用：只是一種信號(hào)（3）勞動(dòng)力本身素質(zhì)和偏好：勞動(dòng)者接受教育只是為進(jìn)入一級(jí)市場(chǎng)提供給雇主一個(gè)培訓(xùn)潛力大的信號(hào)，而那些接受教育少的人被認(rèn)為培訓(xùn)潛力低，只能留在二級(jí)市場(chǎng)。第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展二、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系（一）社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的制約1.

政治對(duì)教育的制約（1）政治制約著教育目的的制定（2）政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育制度（3）政治制約著受教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利（4）政治制約教育內(nèi)容第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展2.

經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約（1）經(jīng)濟(jì)水平制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度（2）經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約教育結(jié)構(gòu)（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約人才培養(yǎng)的規(guī)格（4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著教育的內(nèi)容與手段第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展3．文化對(duì)教育的制約（1）文化觀念制約教育觀念（2）文化類型影響教育目標(biāo)（3）文化本體影響教育內(nèi)容（4）文化傳統(tǒng)制約教育活動(dòng)的方式第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展4.人口對(duì)教育的制約（1）人口數(shù)量對(duì)教育的制約（2）人口波動(dòng)對(duì)教育的制約（3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育的制約（4）人口流動(dòng)對(duì)教育的制約（5）人口分布對(duì)教育的制約第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展例1：以下對(duì)于人口狀況與教育發(fā)展的關(guān)系述說(shuō)不正確的是（）A、人口數(shù)量是影響教育規(guī)模的最終決定因素B、人口就業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)C、人口的地域分布制約著學(xué)校布局和辦學(xué)形式D、教育的發(fā)展可以改善人口素質(zhì)【答案】A第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展（二）教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)1．教育的政治功能

指教育具有維系國(guó)家和社會(huì)政治穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)政治發(fā)展的功能。（1）維系社會(huì)政治穩(wěn)定（2）促進(jìn)社會(huì)政治變革第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展2．教育的經(jīng)濟(jì)功能指教育對(duì)一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所起的促進(jìn)作用。（1）教育具有完成勞動(dòng)力的社會(huì)“再生產(chǎn)”功能（2）教育具有知識(shí)“再生產(chǎn)”的功能（3）教育具有更新知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的功能第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展3．教育的文化功能（1）傳遞和保存文化（教育最基本的文化功能）（2）傳播和豐富文化（3）選擇和提升文化（4）創(chuàng)造和更新文化第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展4．教育的人口功能（1）減少人口增長(zhǎng)（2）提高人口素質(zhì)（3）改善人口結(jié)構(gòu)（4）促進(jìn)人口流動(dòng)此外，教育還通過(guò)生態(tài)功能等對(duì)社會(huì)發(fā)生作用。第六節(jié)教育與社會(huì)的發(fā)展一、人的發(fā)展的一般規(guī)律二、影響人身心發(fā)展的因素三、學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展中的作用第七節(jié)教育與人的發(fā)展一、人的發(fā)展的一般規(guī)律（一）人的身心發(fā)展的順序性

人的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

在教育教學(xué)過(guò)程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，切不可拔苗助長(zhǎng)。第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1：人類身體發(fā)展具有中心四周律和頭尾律，這說(shuō)明人的身心發(fā)展具有（）A、順序性B、階段性C、不平衡性D、個(gè)體差異性【答案】A、順序性第七節(jié)教育與人的發(fā)展（二）人的身心發(fā)展的階段性

嬰兒期（0～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7～11、12歲）；少年期（11、12～14、15歲）；青年期（14、15～30、35歲）；中年期（30、35歲～55、60歲）；老年期（55、60歲～死亡）。

人的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，不同年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。第七節(jié)教育與人的發(fā)展（三）人的身心發(fā)展的不平衡性第一，不同年齡階段身心發(fā)展不平和；第二，生理和心里發(fā)展不平衡（四）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性不同的人在同一方面發(fā)展速度和水平是不同的。同一人在不同方面的發(fā)展水平和方向也是不同的。因此要注意因材施教。（五）人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性第七節(jié)教育與人的發(fā)展二、影響人身心發(fā)展的因素（一）遺傳在人的身心發(fā)展中的作用

遺傳：指機(jī)體從上代那里繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)。1．遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的發(fā)展提供了可能性2．遺傳素質(zhì)的差異制約著人的個(gè)性差異第七節(jié)教育與人的發(fā)展3．遺傳素質(zhì)的成熟制約著人的發(fā)展階段和過(guò)程遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展階段和過(guò)程，只有身體的發(fā)展具有了一定的條件，才為學(xué)習(xí)知識(shí)提供可能。格塞爾的“爬梯實(shí)驗(yàn)”；12-13歲大腦的平均質(zhì)量已和成人差不多，達(dá)到1400g。4．遺傳素質(zhì)不能決定人的最終發(fā)展第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）A、現(xiàn)實(shí)性B、必然性C、方向性D、可能性【答案】D第七節(jié)教育與人的發(fā)展（二）環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展中的作用1．環(huán)境為人的發(fā)展提供了條件2．環(huán)境決定人的發(fā)展差異3．環(huán)境決定人的發(fā)展方向與水平4．環(huán)境決定論是錯(cuò)誤的第七節(jié)教育與人的發(fā)展（三）個(gè)性因素在人的身心發(fā)展中的作用1．人的主觀能動(dòng)性與人的發(fā)展

主觀能動(dòng)性是人類特有的意識(shí)，是人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。

環(huán)境對(duì)人的發(fā)展是外因，真正起作用的還是人的主觀能動(dòng)性。2．實(shí)踐活動(dòng)與人的發(fā)展3．個(gè)體因素在人的發(fā)展中起著最終的決定作用第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1：“出污泥而不染”說(shuō)明在人的身心發(fā)展中起作用的是（）A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學(xué)校教育D、個(gè)體主觀能動(dòng)性【答案】D第七節(jié)教育與人的發(fā)展三、學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展中的作用（一）學(xué)校教育在個(gè)體個(gè)性化中的作用1．學(xué)校教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的提升2．學(xué)校教育促進(jìn)人的個(gè)體特征的發(fā)展3．學(xué)校教育促進(jìn)人的個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)第七節(jié)教育與人的發(fā)展（二）學(xué)校教育在人的社會(huì)化中的作用1．學(xué)校教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化2．教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化3．教育促進(jìn)個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì)化第七節(jié)教育與人的發(fā)展例1、辨析題：教育過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。（）【答案】×?！窘馕觥繉W(xué)校教育的任務(wù)之一就是通過(guò)促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化、個(gè)體行為社會(huì)化、個(gè)體職業(yè)和身份的社會(huì)化來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中有重要作用。但學(xué)校教育還有一個(gè)宗旨，那就是培養(yǎng)有獨(dú)特個(gè)性的、有主體性的、有創(chuàng)造力的個(gè)人，并且通過(guò)培養(yǎng)個(gè)性化的人來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。第七節(jié)教育與人的發(fā)展一、基礎(chǔ)教育課程改革的歷程二、基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標(biāo)三、基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革一、基礎(chǔ)教育課程改革的歷程1.

前期準(zhǔn)備階段（1999-2001）：1999年正式啟動(dòng)，2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2.

實(shí)驗(yàn)階段（2001-2005）：開(kāi)始進(jìn)行義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。3.

全面推廣階段（2005-至今）：全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，使用實(shí)驗(yàn)教材。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革二、基礎(chǔ)教育課程改革的理念與目標(biāo)（一）基礎(chǔ)教育課程改革的理念1.

促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化確定國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制2.

重建課程結(jié)構(gòu)與倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育

整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主。3.

提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)核心理念：為了每一位學(xué)生的發(fā)展第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（二）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)1.

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2.

改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革3.

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4.

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革三、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容（一）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)由學(xué)科課程、綜合課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三大部分組成。

小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；

小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（二）制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（三）改革課程實(shí)施（教學(xué)）過(guò)程教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑1.

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者；2.

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；3.

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體；4.

加強(qiáng)師生相互交流和溝通第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（四）規(guī)范教材的開(kāi)發(fā)與管理完善管理制度；提高教材質(zhì)量；嚴(yán)格審定制度。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（五）建立發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系（1）學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)（2）教師發(fā)展評(píng)價(jià)（3）課程發(fā)展評(píng)價(jià)（4）改革和完善考試制度第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革（六）實(shí)行三級(jí)課程管理政策1.

教育部的職責(zé)：宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革2.

省級(jí)教育行政部門的職責(zé)：根據(jù)本地區(qū)實(shí)際需要，制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）各個(gè)教育階段實(shí)施國(guó)家課程的計(jì)劃。3.

學(xué)校的職責(zé)：具體實(shí)施方案的編制，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革四、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（一）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本（二）加強(qiáng)道德教育和人文教育（三）課程綜合化（四）課程社會(huì)化和生活化（五）課程管理民主化（六）課程個(gè)性化和多樣化（七）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合（八）課程建設(shè)法制化與開(kāi)放化第八節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)二、教學(xué)規(guī)律三、教學(xué)原則四、教學(xué)組織五、教學(xué)方法第九節(jié)小學(xué)教學(xué)一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程。在本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。間接性引導(dǎo)性簡(jiǎn)捷性交往性第九節(jié)小學(xué)教學(xué)二、教學(xué)規(guī)律（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律1.

教學(xué)以間接經(jīng)驗(yàn)（書本知識(shí)）為主2.

直接經(jīng)驗(yàn)（感性認(rèn)識(shí)）是間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)3.

社會(huì)實(shí)踐和探究活動(dòng)是必要的第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（二）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律1.

知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)2.

能力發(fā)展是掌握知識(shí)的前提3.

知識(shí)的掌握與運(yùn)用促進(jìn)能力的發(fā)展第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（三）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律最早提出教學(xué)的教育性命題的是德國(guó)教育家赫爾巴特。1.

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容具有教育性教育是教學(xué)的目的，教學(xué)是教育的手段。2.

教學(xué)過(guò)程具有教育性。3.

教師的言行具有教育性第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律1.

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用2.

學(xué)生在教學(xué)中的主體地位3.

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體辯證統(tǒng)一第九節(jié)小學(xué)教學(xué)三、教學(xué)原則（一）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則1．保證教學(xué)的科學(xué)性；2．挖掘教材的思想因素3．通過(guò)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行思想教育4．不斷提高教師自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則1．聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)。2．培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3．注重講與練的結(jié)合。4．根據(jù)教學(xué)的需要適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（三）直觀性原則1．選擇適當(dāng)?shù)闹庇^手段。直觀手段有以下三種。實(shí)物直觀（實(shí)物、標(biāo)本）。模像直觀（圖片、圖表、模型、幻燈、教學(xué)電影等）。語(yǔ)言直觀。2．直觀手段要與講解相結(jié)合。3．要重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（四）啟發(fā)性原則1．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性2．啟發(fā)學(xué)生積極思維。3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。4．發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立和諧的師生關(guān)系。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（五）循序漸進(jìn)原則1．按教材的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。2．抓住主要矛盾解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。3．由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁。4．培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（六）鞏固性原則1．在理解的基礎(chǔ)上鞏固。2．合理組織復(fù)習(xí)。3．在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中鞏固知識(shí)。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（七）因材施教原則1．了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。2．善于把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相聯(lián)系。3．正確對(duì)待個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（八）量力性原則1．了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。2．考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)四、教學(xué)組織（一）教學(xué)的基本組織形式1.

班級(jí)授課制是教學(xué)的基本組織形式。主要特點(diǎn)與功能：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定的質(zhì)量。（2）以課為單位進(jìn)行教學(xué)比較科學(xué)。（3）便于系統(tǒng)地傳授各科知識(shí)，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。（4）能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)局限：（1）強(qiáng)調(diào)在封閉課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識(shí)，容易理論與實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。（2）強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，容易忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。（3）強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)2.

課的類型和結(jié)構(gòu)（1）課的類型

課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)或教學(xué)方法而劃分的課的種類。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)1.依據(jù)教學(xué)任務(wù)，課的類型可劃分為單一課和綜合課（又稱混合課）兩大類。

單一課，是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，單一課可以按照傳授新知識(shí)（新授課）、鞏固知識(shí)（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧（技能課）、檢查知識(shí)（檢查課）等。根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)的數(shù)量，又可分為單一課和綜合課。2.根據(jù)采用的基本教學(xué)方法劃分講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（2）課的結(jié)構(gòu):指一節(jié)課包含哪些組成部分及各部分的順序和時(shí)間和相互關(guān)系。新授課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué)；②檢查復(fù)習(xí)；③講授新知識(shí)；④鞏固新知識(shí)；⑤小結(jié)；⑥布置作用。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué)；②提出復(fù)習(xí)目的與要求；③引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；④小結(jié)；⑤布置作用。綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué)；②檢查復(fù)習(xí)；③提出教學(xué)目的并講授新課；④鞏固新課；⑤布置。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（二）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定第九節(jié)小學(xué)教學(xué)1.

備課備好課是教師上好課的前提。三備：備教材、備學(xué)生、備教法；三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度；單元（課題）計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)2.

上課上課是整個(gè)教學(xué)工作的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：（1）目的明確（2）內(nèi)容正確（3）方法得當(dāng)（4）結(jié)構(gòu)緊湊（5）積極性高第九節(jié)小學(xué)教學(xué)3.

作業(yè)的布置與批改4.

課外輔導(dǎo)（個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)）5.

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定（考察和考試）考試：期中、期末和畢業(yè)考試。方式：口試、筆試和實(shí)踐性考試。評(píng)定學(xué)生成績(jī)一般分為：記分（百分制和等級(jí)制）和寫評(píng)語(yǔ)。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)五、教學(xué)方法（一）講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法可分為講述、講解、講讀和講演四種方式。

要求：講授內(nèi)容正確；講授要有條理；注意啟發(fā)；講究語(yǔ)言藝術(shù)；適當(dāng)運(yùn)用板書。第九節(jié)小學(xué)教學(xué)（二）談話法

談話法也叫問(wèn)答法，是教師在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，引