鳥(niǎo)鳴澗教學(xué)反思

鳥(niǎo)鳴澗教學(xué)反思上課時(shí)間進(jìn)行到了三十多分鐘，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主探索、積極交流，通過(guò)讀、疑、問(wèn)、答、品，對(duì)《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)已經(jīng)有了深入的了解：詩(shī)人以桂花落來(lái)烘托春山夜間的寂靜，近似夸張但又生動(dòng)巧妙的表達(dá)出春日山中之夜的靜謐和空寂。按照教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，我指導(dǎo)著學(xué)生的背誦。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在第一組中排的郝亞楠同學(xué)并沒(méi)有按照我的要求去做，而是好像在紙上畫(huà)著什么，看著她認(rèn)真的表情，我即納悶又好奇。于是我輕輕的繞到她的后面想看個(gè)究竟，只見(jiàn)她在語(yǔ)文作業(yè)本上畫(huà)著一幅非常美麗的圖畫(huà)：一個(gè)人站在大山腳下，悠閑自得地欣賞著春夜山中的寧?kù)o，山坡上的桂花輕輕的落了下來(lái)，天邊的月亮慢慢升起來(lái)，又圓又亮，熟睡中的小鳥(niǎo)還以為是太陽(yáng)，撲哧撲哧飛出了窩巢，鳴叫聲在山澗中回蕩著緊接著，她在畫(huà)的空白處找了一個(gè)合適的位置，抄寫(xiě)下了《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)并加以修飾。我真的看呆了，我忽然間想：為何不發(fā)動(dòng)全班學(xué)生都來(lái)畫(huà)，從這幅畫(huà)來(lái)看，該同學(xué)對(duì)這首詩(shī)顯然理解很透徹，這要比她背上十遍、二十遍效果好的多，結(jié)果取得了令人意想不到的好效果。反思二：鳥(niǎo)鳴澗教學(xué)反思《鳥(niǎo)鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩(shī)人王維。教學(xué)前讓學(xué)生作充分的課前預(yù)習(xí)，了解詩(shī)人生平，知道王維的詩(shī)的特點(diǎn)：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。全詩(shī)描寫(xiě)的是春夜山間異常寂靜的景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀畫(huà)出不懂的詞句；再讀參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解桂花的含義。學(xué)生們情緒高漲。學(xué)生通過(guò)并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為寫(xiě)的是春天這個(gè)季節(jié)的景色。課下可安排學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)的活動(dòng)。反思三：鳥(niǎo)鳴澗教學(xué)反思《鳥(niǎo)鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩(shī)人王維。描寫(xiě)的是春夜山間異常寂靜的景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀畫(huà)出不懂的詞句；再讀參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀邊讀邊想象詩(shī)中意境。在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)？一石激起千層浪。學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說(shuō)：從第二句和第四句的春山和春澗中可看出描寫(xiě)的是春天的季節(jié)。有的說(shuō)：從第一句中的桂花和圖上畫(huà)的楓樹(shù)葉紅了可看出是秋天。我沒(méi)有急于給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解桂花的含義。學(xué)生們情緒高漲。學(xué)生通過(guò)并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為寫(xiě)的是春天這個(gè)季節(jié)的景色。有的同學(xué)說(shuō)：原來(lái)桂花有這么多種類(lèi)。不過(guò)，我覺(jué)得書(shū)上最好畫(huà)出春天才有的景物會(huì)好些。挺有道理的。這就是新課程培養(yǎng)出來(lái)的敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢挑戰(zhàn)的新一代。反思四：鳥(niǎo)鳴澗教學(xué)反思《鳥(niǎo)鳴澗》的作者是唐代著名山水田園詩(shī)人王維。描寫(xiě)的是春夜山間異常寂靜的景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀畫(huà)出不懂的詞句；再讀參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀邊讀邊想象詩(shī)中意境。中國(guó)古典詩(shī)歌以含蓄取勝。詩(shī)人常把自己的感情融入某些客觀(guān)的事物中,借以表達(dá)情感,這種包含著主觀(guān)情感的客觀(guān)物象就是意象。所謂意象,就是客觀(guān)物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說(shuō),意象就是寓意于象,就是用來(lái)寄托主觀(guān)情思的客觀(guān)物象。意象是古詩(shī)的核心,詩(shī)人常根據(jù)意象的特點(diǎn)來(lái)表達(dá)情意。因此,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的意象,就可以更好地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵,讓學(xué)生穿越時(shí)空,與詩(shī)人近距離地接觸。王維《鳥(niǎo)鳴澗》:人閑桂花落,夜靜春山空。月出驚山鳥(niǎo),時(shí)鳴春澗中。全詩(shī)由人及景,由靜到動(dòng),由光色到音響。這首詩(shī)描繪了一幅淡雅而意境幽遠(yuǎn)的春山月夜意象圖。教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的意象來(lái)更好地體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵?一、讓學(xué)生棲居在人的意象中體會(huì)閑意象一般是附著在詞語(yǔ)上的,在構(gòu)思過(guò)程中,意象浮現(xiàn)在詩(shī)人的腦海中,由模糊、飄忽而漸趨明晰、定型,最后借著詞語(yǔ)固定下來(lái)。抓住了意象,就抓住了詩(shī)意。但是詩(shī)歌的意象并不是單一的,而且通常詩(shī)人總是選取一組相似或相反的意象來(lái)表現(xiàn)自己的感情。那么這些意象之間的組合便成了解讀詩(shī)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》一詩(shī)時(shí),我在學(xué)生反復(fù)誦讀的同時(shí)，帶領(lǐng)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，配樂(lè)詩(shī)朗誦，學(xué)生閉眼帶著詩(shī)句來(lái)想想當(dāng)時(shí)是人所處的環(huán)境和畫(huà)面是怎樣的，學(xué)生一個(gè)個(gè)積極踴躍，在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。同