第一章學(xué)習(xí)導(dǎo)論

發(fā)展與教育心理學(xué)教材主編：劉萬倫

田學(xué)紅

課程主講：第一章

發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容體系；了解發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史發(fā)展；掌握發(fā)展與教育心理學(xué)的研究任務(wù)和基本方法；結(jié)合教育行動(dòng)研究認(rèn)識(shí)發(fā)展與教育心理學(xué)研究對(duì)于教師教學(xué)與發(fā)展的意義；結(jié)合發(fā)展與教育心理學(xué)這門學(xué)科思考如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和成為專家型教師。

導(dǎo)課閱讀與思考：閱讀武愛東的案例思考：（1）為什么兩種教育方式下武愛東的表現(xiàn)與變化會(huì)不同？（2）教師的作用是什么？（3）程老師的處理方法有何不妥？其心理學(xué)的理論是什么？（4）秦老師的處理方法遵循什么心理學(xué)原理？（5）怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師？第一節(jié)

認(rèn)識(shí)發(fā)展與教育心理學(xué)

一、發(fā)展與教育心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容體系（一）研究對(duì)象

發(fā)展與教育心理學(xué)是一門研究教師如何根據(jù)兒童心理發(fā)展特征，運(yùn)用教育心理學(xué)理論和規(guī)律，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的一門課程。

1、兒童心理發(fā)展特征和發(fā)展理論是發(fā)展與教育心理學(xué)的基礎(chǔ)

；2、教育心理學(xué)的理論和規(guī)律是發(fā)展與教育心理學(xué)的核心內(nèi)容

；3、如何促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展是發(fā)展與教育心理學(xué)研究的目的

。（二）內(nèi)容體系

從內(nèi)容上看，發(fā)展與教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容可以分成兩個(gè)部分：發(fā)展心理與教育心理。本書第二、三、四章主要是發(fā)展心理部分，側(cè)重于闡述兒童心理發(fā)展理論（第二章）、兒童心理發(fā)展特征（第三、四章的第一節(jié)）和教育（第三、四章的第二節(jié)）；第五至九章主要是教育心理部分，側(cè)重于闡述學(xué)習(xí)理論（第五章）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（第六章）、知識(shí)的學(xué)習(xí)（第七章）、學(xué)習(xí)遷移（第八章）和問題解決（第九章）。

二、發(fā)展與教育心理學(xué)的歷史發(fā)展

（一）發(fā)展與教育心理學(xué)的思想淵源

1.中國(guó)的發(fā)展與教育心理學(xué)思想閱讀擴(kuò)展材料1-1：《論語》中的因材施教和擴(kuò)展材料1-2：朱熹的發(fā)展與教育心理學(xué)思想

2.外國(guó)的發(fā)展與教育心理學(xué)思想古希臘三哲：蘇格拉底

、柏拉圖

、亞里士多德

，法國(guó)的盧梭，瑞士的裴斯泰洛齊，德國(guó)的赫爾巴特和福祿貝爾等

。（二）發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1.西方發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

1882年，德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W.T.Preyer）出版了《兒童心理》，這標(biāo)志者兒童心理學(xué)的誕生。1904年，霍爾出版了《青少年：它的心理學(xué)及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，將兒童心理研究的年齡擴(kuò)展到青少年。

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）從生物學(xué)的研究視角出發(fā)，通過對(duì)自己的孩子進(jìn)行臨床觀察和實(shí)驗(yàn)，提出其著名的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論

；美國(guó)新精神分析心理學(xué)家埃里克森（E.H.Erikson）強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素在個(gè)體人格發(fā)展中的作用，提出自己的心理-社會(huì)心理發(fā)展理論，并把心理發(fā)展的研究從兒童期延長(zhǎng)到整個(gè)人生全程

。美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克用準(zhǔn)確的、數(shù)量化的方法研究和解決有關(guān)學(xué)習(xí)問題，成為教育心理學(xué)的奠基人。他在1903年出版《教育心理學(xué)》一書，后來到1913年擴(kuò)展為三卷本的《教育心理學(xué)》：《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》和《工作疲勞，個(gè)性差異及其原因》。這是世界上公認(rèn)的系統(tǒng)而又科學(xué)的教育心理學(xué)著作，成為教育心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志。其他心理學(xué)家，如詹姆斯、鮑德溫、卡特爾、杜威都極力主張根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育，將心理學(xué)原理運(yùn)用于兒童教育中。

2.蘇聯(lián)發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

20世紀(jì)20~30年代，影響較大的心理學(xué)家有維果茨基、布隆斯基、魯賓斯坦、聶恰耶夫等人。維果茨基在《教育心理學(xué)》一書中強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展中教育、教學(xué)的主導(dǎo)作用，提出兒童發(fā)展的“歷史文化觀”和“內(nèi)化說”。到了40年代至50年代末，重視結(jié)合兒童心理發(fā)展、教育與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合研究，并運(yùn)用馬克思主義思想來指導(dǎo)發(fā)展與教育心理學(xué)理論研究，反對(duì)西方心理學(xué)簡(jiǎn)單把動(dòng)物學(xué)習(xí)的原理運(yùn)用到人類的學(xué)習(xí)中。60年代以后，不僅注重將發(fā)展與教育心理學(xué)問題與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，而且重視對(duì)發(fā)展與教育心理學(xué)的理論問題進(jìn)行探討。贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究成果、加里倍林的活動(dòng)學(xué)習(xí)理論以及彼得諾夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》、加梅佐的《年齡與教育心理學(xué)》等都很著名。把發(fā)展心理學(xué)研究與教育心理學(xué)研究相結(jié)合正是蘇聯(lián)心理學(xué)研究的一大特點(diǎn)。

3.中國(guó)發(fā)展與教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展我國(guó)出版的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。1925年，陳鶴琴出版了我國(guó)第一本兒童心理學(xué)專著《兒童心理之研究》。1962年朱智賢著的《兒童心理學(xué)》和1963年潘菽主編的《教育心理學(xué)》內(nèi)部印發(fā)使用，各師范院校教育系也相繼開設(shè)發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)課程。

1980年，人民教育出版社正式出版了朱智賢著的《兒童心理學(xué)》和潘菽主編的《教育心理學(xué)》。此后，我國(guó)兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)工作者們經(jīng)過不斷努力，陸續(xù)出版了一些譯著、專著和教材，發(fā)表了一些發(fā)展與教育心理學(xué)的研究成果，發(fā)展與教育心理學(xué)得到了迅速發(fā)展。

第二節(jié)

發(fā)展與教育心理學(xué)的理論、研究與教學(xué)

一、運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐案例：劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學(xué)表現(xiàn)出的不良行為時(shí)遇到了麻煩。今天上課時(shí)，小張疊了個(gè)紙飛機(jī)，他趁劉老師板書的時(shí)候，把飛機(jī)扔向空中，引得全班同學(xué)一陣哄笑。劉老師應(yīng)該如何處理這件事？有意識(shí)的教師應(yīng)該如何做？

二、通過發(fā)展與教育心理學(xué)的研究來改進(jìn)教學(xué)

（一）發(fā)展與教育心理學(xué)研究的任務(wù)1.描述兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理狀態(tài)

2.解釋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)制和規(guī)律

3.促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展

（二）發(fā)展與教育心理學(xué)研究的主要方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法等。

（三）發(fā)展與教育心理學(xué)研究對(duì)于教師的意義

請(qǐng)學(xué)生思考并回答（四）教師要成為研究者

教師所從事的研究主要是教育行動(dòng)研究“行動(dòng)研究”

的概念：教育行動(dòng)研究是教師和教育管理人員結(jié)合自己的教育實(shí)踐運(yùn)用各種有效的方法和手段開展研究，以直接改進(jìn)教育工作、提高教育效果的研究。

教育行動(dòng)研究具有三個(gè)基本特征：（1）在行動(dòng)中研究（researchinaction）；（2）對(duì)行動(dòng)的研究（researchtoaction）；（3）為行動(dòng)而研究（researchforaction）。

行動(dòng)研究的過程：（1）計(jì)劃；（2）行動(dòng)的實(shí)施；（3）總結(jié)與反思。

第三節(jié)

成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生和專家型教師

一、成為會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生

會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅指掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，會(huì)學(xué)習(xí)的人應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的品質(zhì)：（1）具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)；（2）具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)、技能和能力，能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）具有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

延遲滿足http:///v_show/id_XMzA0NTkyNTU2.html二、成為專家型教師

所謂專家型教師是指能夠運(yùn)用廣泛的結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題的教師。專家型教師有三個(gè)特點(diǎn)：第一，專家水平的知識(shí)特點(diǎn)；第二，高效；第三，創(chuàng)造性的洞察力。成為專家型教師的過程：新手階段——高級(jí)新手階段——?jiǎng)偃坞A段——熟練階段——專家階段。

一萬小時(shí)定律：作家葛拉威爾在《異數(shù)》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。只要經(jīng)過1萬小時(shí)的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡?！彼麑⒋朔Q為“一萬小時(shí)定律”。要成為某個(gè)領(lǐng)域的專家，需要10000小時(shí)，按比例計(jì)算就是：如果每天工作四個(gè)小時(shí)，一周工作五天，那么成為一個(gè)領(lǐng)域的專家至少需要十年。這就是所謂的一萬小時(shí)定律。本章小結(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

：關(guān)鍵概念、知識(shí)點(diǎn)

、思考題

、案例分析

學(xué)海導(dǎo)航：

[1]伍新春主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2004年版。

[2]姚本先主編.兒童發(fā)展與教育心理學(xué).合肥：安徽大學(xué)出版社，2002年版。

[3]特里薩·M·麥克德維特、珍妮·埃利斯·奧姆羅德著.兒童發(fā)展與教育.李琪、聞莉、羅良、潘潔譯，林崇德、沃建中審校.北京：教育科學(xué)出版社，2007年版。

[4]羅伯特·斯萊文著.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐.姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004年版。

[5]