有效的教學(xué)反思

有的反

有效教學(xué)思通學(xué)效學(xué)，觸，所“只通教這段的教后，所得體進(jìn)發(fā)也是學(xué)生無(wú)或展學(xué)沒(méi)益唯指。教有沒(méi)效并指師有完或得不真，而指學(xué)有有到或生好好。如學(xué)生想或?qū)W有獲，即教得辛是效學(xué)樣如生得苦但得到有展，是或效一教師里著些：不教為只給生”點(diǎn)喂”一，就以其輕負(fù)，就提學(xué)效這即生有，也感無(wú)。教由把當(dāng)了存知容，教煞心但往向?qū)W“”得多們?cè)揭饽X效常得反，我高語(yǔ)科到畢時(shí)學(xué)掌多個(gè)詞500多固搭，記量相大。中的級(jí)朱校曾一英干師會(huì)說(shuō)“學(xué)

生有水，師要一對(duì)句話(huà)什法”各己最亮自己觀只要教能己一一不地學(xué)，這教是功，他的學(xué)有的在前改中，一些教只形不神常搞非非“創(chuàng)”。比，求生，“滿(mǎn)問(wèn)代“滿(mǎn)堂。追求堂，“式教代填”學(xué)種秀課教實(shí)際把當(dāng)了的具眾，學(xué)果言月日市科對(duì)進(jìn)教視其高中語(yǔ)研員級(jí)師萍師了一課，其這節(jié)通語(yǔ)讀，用多課，教案該說(shuō)節(jié)全合標(biāo)要適高三生的知而我在這之經(jīng)上班導(dǎo)一陳老評(píng)是重中學(xué)這教式對(duì)思練位而且維目的也可現(xiàn)。但峰的生宜采此學(xué)式求高么作、小合習(xí)不適我學(xué)要當(dāng)

們所生課用語(yǔ)，非困難學(xué)的表平所針學(xué)實(shí)進(jìn)行計(jì)低點(diǎn)步，實(shí)。她也我三語(yǔ)組教劃予分肯并對(duì)所定學(xué)也了貴意讓受淺加加是前不中教提學(xué)成的寶。實(shí)證苦苦考確能一度提生考?？紨?shù)不等教質(zhì)因教學(xué)量包學(xué)生分升率等性標(biāo)”括使生益的學(xué)、習(xí)、習(xí)、學(xué)習(xí)健的等軟標(biāo)。師社培不是考而應(yīng)可續(xù)發(fā)的才那“”的生使時(shí)得較的，但往學(xué)無(wú)勁，日也很有作。那如行效呢我要以下個(gè)做：1、化必追效意一教不憑、憑驗(yàn)、憑干搞學(xué)，讓生留機(jī)記淺

次解單用要深懂課的費(fèi)是大費(fèi)，堂無(wú)是的效要經(jīng)思己底給生什東，樣學(xué)最效，要時(shí)自不種心顧加、只著教的。2、復(fù)如使更效要使教有，一是堂學(xué)念，確立力教繞題，而是為識(shí)考而。要信學(xué)生不要關(guān)學(xué)的行投，還關(guān)心生的知感入有樣不上涂課是教法選，生于別會(huì)到適己教學(xué)只有導(dǎo)生由學(xué)到會(huì)，學(xué)在上主位有得張、題得凸，活、和野得保三是自大堂“假度最度的少虛教為“的話(huà)，不亂占屬學(xué)課上習(xí)間維間，堂學(xué)和有使的與能的現(xiàn)、助進(jìn)效3、重進(jìn)有學(xué)經(jīng)

一教想好教除了加身努踐結(jié)要于工實(shí)針性鑒別成經(jīng)比江蘇思學(xué)的堂，日周清月清的經(jīng)，老總“不、詞離句離的學(xué)。時(shí)要學(xué)反己別展效的驗(yàn)，常反自各“定”常學(xué)。我直高英學(xué)作，英是一語(yǔ)交工也培生文和新、實(shí)能一重體。好是生完基育段要習(xí)，開(kāi)學(xué)生野、域優(yōu)化，養(yǎng)世眼和球的要只教師照程念求，注生發(fā)的斷化課教構(gòu)積營(yíng)民平、的教氛才達(dá)半倍育學(xué)。有效的學(xué)思通學(xué)效學(xué)，觸，謂有只是教在段間學(xué)學(xué)所獲的體的步發(fā)展就說(shuō)學(xué)有進(jìn)發(fā)是有有的

一標(biāo)。有有，并是指師沒(méi)有教內(nèi)教認(rèn)認(rèn)，而指學(xué)有有學(xué)什學(xué)學(xué)不。如學(xué)生想或者生收即使教師很苦無(wú)教，，果學(xué)很，沒(méi)到應(yīng)的，是或效這課學(xué)計(jì)在課準(zhǔn)念導(dǎo)根本生際進(jìn)設(shè)。從堂情來(lái)整學(xué)熱漲課堂氛。在學(xué)中本改往應(yīng)教的、抽之面而借生有知經(jīng)生實(shí)有地理了數(shù)用題數(shù)系實(shí)值、變題表式豐息呈式根小的知們教程，示題題，形應(yīng)多、，讓生感一與以學(xué)的力培數(shù)的。課學(xué)，膽地變材的例重和了“

驗(yàn)動(dòng)樣個(gè)，而“一是另個(gè)百之的題，切合生生實(shí)又讓自而產(chǎn)了的際要，了生的趣。好為一節(jié)主索動(dòng)展充的。、出應(yīng)價(jià)培學(xué)應(yīng)意創(chuàng)能《學(xué)標(biāo)實(shí)稿確出讓生夠步會(huì)數(shù)的方去、分現(xiàn)會(huì)解日活和學(xué)學(xué)習(xí)的，強(qiáng)數(shù)的”本設(shè)計(jì)分了一，題生游來(lái)讓生感到學(xué)與活密切系，自的，運(yùn)數(shù)學(xué)思方式?jīng)Q能用的識(shí)究決的它問(wèn)，養(yǎng)了生用識(shí)時(shí)例教注學(xué)自習(xí)，作分揮了生習(xí)動(dòng)也養(yǎng)生創(chuàng)力

3設(shè)主，鼓解決題略的樣民、、放習(xí)圍生動(dòng)、敢發(fā)己特的提。本“你感趣分嘗一百應(yīng)題，生了本題教維的縛膽想論從效來(lái)不同學(xué)有同考式?jīng)Q法，學(xué)生個(gè)習(xí)揮漓致。更養(yǎng)了生己集知，實(shí)問(wèn)能。，我得學(xué)應(yīng)生一“手任少點(diǎn)愛(ài)的，膽學(xué)在的海中搏讓學(xué)生自找題的略學(xué)方，腦有、能學(xué)生能而。數(shù)教思是地定，要觀地理地析教設(shè)實(shí)過(guò)的驗(yàn)教通過(guò)反來(lái)教對(duì)教過(guò)和學(xué)過(guò)認(rèn)．?dāng)?shù)教計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)，一堂學(xué)對(duì)實(shí)的這計(jì)劃課的

施能一課有想一情．與們的同，多學(xué)理概出了難．，某教學(xué)料選擇安不如們的樣然也些情與們想全同．總教計(jì)實(shí)的點(diǎn)不教反基內(nèi)僅總點(diǎn)不不的，教反思該進(jìn)步即明學(xué)計(jì)性理礎(chǔ)什么不原是？該改？數(shù)教思以觀面，如否符某教理．但我認(rèn)，使反成效教師業(yè)途，一要一微面特是能留教層來(lái)數(shù)教．什么是有教學(xué)反思數(shù)教思是地定，要觀地理地析教設(shè)實(shí)過(guò)的驗(yàn)教通過(guò)反來(lái)教對(duì)教

過(guò)和學(xué)過(guò)認(rèn)．?dāng)?shù)教計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)，一堂學(xué)對(duì)實(shí)的這計(jì)劃課的施能一課有想一情．與們的同多生理念出了難．，某教學(xué)料選擇安不如們的樣然也些情與們想全同．總教計(jì)實(shí)的點(diǎn)不教反基內(nèi)僅總點(diǎn)不不的，教反思該進(jìn)步即明學(xué)計(jì)性理礎(chǔ)什么不原是？該改？數(shù)教思以觀面，如否符某教理．但我認(rèn)，使反成效教師業(yè)途，一要一微面特是能留教層來(lái)數(shù)教．根以析，們：學(xué)主可數(shù)教否夠數(shù)本、學(xué)和

學(xué)習(xí)方來(lái)以就三直平垂判教進(jìn)淺，行參一學(xué)質(zhì)數(shù)的是方是別于他而是學(xué)本所的征例如學(xué)供了些色思題式，如數(shù)據(jù)進(jìn)推、化直析理析．思考題區(qū)于學(xué)的方直線(xiàn)平垂概與體了雜題化降直析理析數(shù)有思考題式直與直垂樣雜的題為兩交線(xiàn)關(guān)的，體了化、維維式．通數(shù)知和承的思問(wèn)方的，將學(xué)供會(huì)思問(wèn)式供的部．我為本節(jié)體的特的問(wèn)方式是單具有方：，任直無(wú)條條交，二用

直與位關(guān)判直平的關(guān)就而言第節(jié)三課得了較地兩數(shù)學(xué)教師過(guò)析概來(lái)定與面的雜說(shuō)簡(jiǎn)直與垂判件必．教中意無(wú)條兩交線(xiàn)知線(xiàn)置系簡(jiǎn)程好現(xiàn)簡(jiǎn)的考方．二學(xué)學(xué)數(shù)教含方內(nèi)，如學(xué)目是適當(dāng)明教重否出學(xué)容動(dòng)是有達(dá)教（教學(xué)容學(xué)動(dòng)排合教媒用否等容本只學(xué)學(xué)有于學(xué)的知的教內(nèi)容和活計(jì)否于學(xué)標(biāo)兩方行分．．識(shí)成程上為定知

生點(diǎn)效知成式，也是向習(xí)揭新識(shí)間是意義習(xí)要件如際景知線(xiàn)面直象抽得到線(xiàn)平面直定義通立竿見(jiàn)揭線(xiàn)平直概，較體了線(xiàn)面直的成．直與平垂直形概的點(diǎn)而、解歸納概形直平垂念效方從節(jié)以出，教都重概形過(guò)的，這以往概教學(xué)些一是肯的．，三教學(xué)案存在一非要問(wèn)有到的視：數(shù)學(xué)在直與垂的形后，如何義與面呢?fù)?jù)觀，多學(xué)生容圖直取直平垂位關(guān)，但要促學(xué)概念形教要分學(xué)可出念義平教中然教求生概的，但后教過(guò)本沒(méi)真待

可給定水如提問(wèn)后很快到見(jiàn)的希學(xué)生夠歸概出如我們充分學(xué)可出概定平么要生己直與平垂念定然過(guò)（一種本概知式解活來(lái)學(xué)形成確學(xué)念．個(gè)學(xué)中，教基本沒(méi)學(xué)更辨的和會(huì)，是在求學(xué)．在定的納、過(guò)中，教都好把定的過(guò)．在別、無(wú)的上，合實(shí)和實(shí)可有地學(xué)歸直與垂的定．．學(xué)和動(dòng)是有教目成教目標(biāo)定作用現(xiàn)教學(xué)容、活教策略教媒選和都能否現(xiàn)為本據(jù)．學(xué)動(dòng)學(xué)掌某學(xué)能，那對(duì)教內(nèi)須安相練題，學(xué)必獨(dú)進(jìn)習(xí)

動(dòng)顯，分揮的向?qū)В?，首要教目描要．如，教將?jié)一目述“應(yīng)判理證一間置的單．由間位關(guān)簡(jiǎn)命夠體確，教在擇材時(shí)較模．們可將標(biāo)“能判定明線(xiàn)面直問(wèn)或單第，真析學(xué)（學(xué)目支持條．如，使學(xué)能應(yīng)用定理證直與垂首先要提生定件索一認(rèn)，一的性顯教學(xué)計(jì)三教注到理件知如，過(guò)折實(shí)來(lái)解相平內(nèi)索重或鍵但來(lái)紹的陳師設(shè)更學(xué)他教學(xué)除述學(xué)活外還要生長(zhǎng)中找一面垂的，并明理這活以學(xué)的意中判理?xiàng)l索

要高件索感，就要同問(wèn)的解經(jīng)，并成歸．就要后練應(yīng)圍“垂”的求定重從而到條線(xiàn)相性．這點(diǎn)紹的老的符學(xué)規(guī)．然黃巖學(xué)老就的到本的響及以提的作學(xué)習(xí)材料實(shí)，析材，會(huì)現(xiàn)些練題心重的定的識(shí)，不突定理件索三數(shù)習(xí)影數(shù)習(xí)因多，教在學(xué)這層分教主應(yīng)側(cè)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)因行析，如否調(diào)了學(xué)的極教學(xué)和學(xué)的排考到否到生知水心發(fā)平教師以這層反來(lái)教過(guò)中教處教材料選安的

作、缺．在我對(duì)影響直