語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課稿范文

語(yǔ)文優(yōu)秀課稿范文如何對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)是教研員的重要任務(wù),其中評(píng)課是常用方法之一。一起來(lái)看看吧。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇一各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好!現(xiàn)在，就我聽(tīng)《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報(bào)，如有不到之處敬請(qǐng)指正?！豆鸹ㄓ辍肥乾F(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項(xiàng)老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。一、抓文本用心讀課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。朱熹曾說(shuō):“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！彼浞挚隙嗽谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。第一要求學(xué)生做到“三到”:眼到、口到、心到，用“心”去讀;第二讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀第三選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的有助于挖掘文章主題的有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。項(xiàng)老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩讀出了課文要表達(dá)的感情也讀出了自己的真情實(shí)感由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。二、在理解中美讀葉圣陶先生:“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”在課堂上要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。1、作者為什么喜歡桂花?老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段，從中找出重點(diǎn)的語(yǔ):桂花樹(shù)不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)不說(shuō)香飄十里少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。......教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)桂花姿態(tài)的特點(diǎn):笨笨拙拙。香氣迷人的特點(diǎn):“香飄十里”、“浸”等。在對(duì)“浸”字的理解上，先讓學(xué)生說(shuō)出“浸”有“浸泡”、“沉浸”的意思，接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣“不論走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后白天干活，晚上睡覺(jué)，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有。”學(xué)生通過(guò)再次讀文，從文句中品味:桂花樹(shù)笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。“不僅作者喜愛(ài)桂花，就連古人也很喜歡桂花!”教師出示古人描寫(xiě)桂花的詩(shī)句“葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流?！痹?shī)句對(duì)桂花的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照既理解了詩(shī)意又把作者對(duì)桂花與眾不同特點(diǎn)的喜愛(ài)之情體會(huì)的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。2、課文三節(jié)第一句:“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花!”一“纏字寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情學(xué)生“期待的心情、希望的心情、迫切心情......”然后老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)接著指名學(xué)生讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情后再練讀名讀，這時(shí)把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地落實(shí)了中年級(jí)閱讀教學(xué)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。三、在感悟中讀美1、課文的第三小節(jié)教師先讓學(xué)生讀課文找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句:這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊“啊!真象下雨好香的雨呀”①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u”。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情?教師讓學(xué)生帶這樂(lè)的心情讀文，學(xué)生樂(lè)的心情體現(xiàn)的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂(lè)。讓學(xué)生讀，再讀。②桂花紛紛落下來(lái)得我們滿頭滿身就啊!象下雨!香的雨呀想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指:“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！睅?落下的桂花象什么?生:象象象教師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪美麗的雨景再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴。師:為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”老師再讓學(xué)生讀句子然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。師:現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”?生:好香的雨、金色的雨、快樂(lè)的雨《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指:“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣......”帶著這種感情，教師又讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂(lè)，喊出桂花的香(教師這樣處就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫(huà)意。接著師:如果是你，你會(huì)怎么喊呢?生:高興、快樂(lè)、大聲、興奮教師再讓學(xué)生回到文本自讀自悟享受桂花的芬芳感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮，覺(jué)得很是開(kāi)心，和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn)師:作者是用什么方式表達(dá)自己的情感?生:三個(gè)“!學(xué)生再回到課文時(shí)，放得開(kāi)，喊得入情，做得自然。“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器而是需被點(diǎn)燃的火把教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃最后連老師也被感染了忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。再讓學(xué)生整段朗讀，整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。由讀美而到美讀。語(yǔ)文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文想讓這些文章打動(dòng)孩子們的心就須先打動(dòng)教師自己的心與作者同悲同喜這就靠教師感激昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮;或使學(xué)生悄然淚下。2:母親常常地的桂花再香比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂時(shí)，老師讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親:“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍蕁茱鱸魚(yú)長(zhǎng)入夢(mèng)，他鄉(xiāng)雖好總添愁。”母親每年都聞著桂花的香氣注桂花收獲桂花驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它?桂花是沒(méi)有區(qū)別的問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花而是用情感在體味它們一親一疏感覺(jué)自然就涇渭分明了中我們不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者，莫善于情”(白居易語(yǔ))學(xué)生再去讀母親的話，以及、6段自然會(huì)帶著深深地情感。這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，還體現(xiàn)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)這一教學(xué)理念尤其可貴的是教者在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)。如今我們的課堂越來(lái)越重視朗讀但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀往往使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個(gè)根本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。項(xiàng)老師的這節(jié)課，使我受益非淺。共頁(yè):小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇二《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠(yuǎn)。解讀教材:全詩(shī)分三節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同每節(jié)都采用了自問(wèn)自答的形式展開(kāi)敘述整篇課文采用了擬人的手法為人們展示了一幅清新活潑動(dòng)人的畫(huà)面唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛(ài)的贊歌。袁老師，在這一節(jié)課上，展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。一、引情入境，建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對(duì)二年級(jí)的小學(xué)生，如何讓孩子喜歡語(yǔ)文走近語(yǔ)文品味語(yǔ)文?如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意?如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)情趣盎?這是一個(gè)語(yǔ)文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個(gè)性飛揚(yáng)的課堂學(xué)開(kāi)始師笑容可掬地對(duì)孩子們說(shuō)“老師要告訴大家一個(gè)好消息，我們的好朋友今天也來(lái)了，想知道他是誰(shuí)?再接著，教師話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)道“想不想和小鳥(niǎo)一起到美麗的大森林里去看一看?但是小鳥(niǎo)說(shuō)了小朋友必須先闖過(guò)它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去教師創(chuàng)設(shè)了童話般的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣學(xué)生在這樣樂(lè)意融融的情境中開(kāi)始復(fù)習(xí)字詞。教材處理別具匠心。三節(jié)小詩(shī)，重點(diǎn)落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點(diǎn)的方法，以一個(gè)問(wèn)題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真?什么夸紅領(lǐng)巾真好”牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理，因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個(gè)板塊，既突出重點(diǎn)，又很渾然一體。注重“讀”中感悟。感悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讀不能是單純的讀，讀中有思考，讀中有方法。教師引“‘紅領(lǐng)巾’真好，是誰(shuí)在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?請(qǐng)同學(xué)們趕快打開(kāi)書(shū)看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰(shuí)找到?快說(shuō)給大家聽(tīng)吧!教師提出的問(wèn)題看似簡(jiǎn)煉，但是很有實(shí)效。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，讀有目的，讀要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)情，多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)教師還注意了讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在讀中體驗(yàn)，例如，教師引:“小鳥(niǎo)是那么的可愛(ài)，告訴老師你們喜歡小鳥(niǎo)嗎那該怎讀出這種語(yǔ)氣?誰(shuí)愿意試試”“大家想不想看看小鳥(niǎo)可愛(ài)的樣子啊請(qǐng)看前出示課件)鳥(niǎo)的樣子多可愛(ài)!一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛，你能再讀一讀小鳥(niǎo)?”師點(diǎn)撥，課件地運(yùn)用，把學(xué)生帶入了富有情感的語(yǔ)文世界朗讀指導(dǎo)順時(shí)順勢(shì)教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用實(shí)實(shí)在在地提高了朗讀能力另外賽讀美讀等多種方式的讀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)凸顯雙基訓(xùn)練學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文這才是扎實(shí)的語(yǔ)文課，教師沒(méi)有停留在只是對(duì)課文的朗讀與感悟?qū)用嫔献プr(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。例如，教師引:“小鳥(niǎo)夸‘紅領(lǐng)巾’真好，你們能不能也夸一夸‘紅領(lǐng)巾’呢”引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話，有調(diào)理的說(shuō);再有，用“一會(huì)…一會(huì)”說(shuō)話，訓(xùn)練孩子們遣詞造句的能力。還有，仿詞擴(kuò)展訓(xùn)練，仿照“(可愛(ài)的)小鳥(niǎo)”這種句式讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)極大地豐富了學(xué)生的詞語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言的訓(xùn)練滲透在課堂教學(xué)始終。語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文也要學(xué)做人課文教育價(jià)值“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的朋友，愛(ài)護(hù)它們也就是保護(hù)我們自己?！苯處熆偨Y(jié):“小鳥(niǎo)是人類的朋友，是樹(shù)木的醫(yī)生，森林的衛(wèi)士，我們應(yīng)該像課文中的紅領(lǐng)巾那樣愛(ài)護(hù)它、保護(hù)它，同時(shí)也要愛(ài)護(hù)其它小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)它們，就是愛(ài)護(hù)我們自己，讓我們和動(dòng)物成為永遠(yuǎn)的好朋友吧!這種感召性的語(yǔ)言，打動(dòng)了孩子美好的心靈。小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿范文篇三一、把詞語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行在本節(jié)課中，竇老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了“綠油油”、“點(diǎn)綴”、“掀”、“撬”等詞語(yǔ)，竇老師采用板畫(huà)的方法，畫(huà)出綠油油的草地，讓學(xué)生明白綠油油應(yīng)該是大片，而不是一小;然后讓學(xué)生在草地上點(diǎn)綴小花，通過(guò)演示，學(xué)生初步明白了點(diǎn)綴只是星星點(diǎn)點(diǎn)然后老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)觀察每個(gè)人的服裝進(jìn)一步理解點(diǎn)綴的意;竇老師還采用了讓學(xué)生動(dòng)作演示的方法來(lái)理解“掀”和“撬”，在親自做一做的過(guò)程中，學(xué)生很自然明白了詞語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)作竇老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色反串，在一問(wèn)一答中，輕松體會(huì)到了小象的“聰明、乖巧、瀟灑”。在《給教師的建議中就收獲了要把詞語(yǔ)放置到語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生更好地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用而竇老師的教學(xué)方法就是對(duì)蘇氏這一觀點(diǎn)的驗(yàn)證在竇老師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解深刻到位，避免了死記硬背的現(xiàn)象。二、注重讀書(shū)方法的滲透竇老師的這節(jié)課中除了對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)非常成功之外非常注重培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣:1、在讀中觀察在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子的時(shí)候竇老師先引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)句子然后指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà):你看到的小象給你什么感覺(jué)，什么印象用自己的語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)觀察，學(xué)生們紛紛進(jìn)行描述，小象的可愛(ài)、阿玲的美麗在學(xué)生形象的描述中浮現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)觀察、表達(dá)，學(xué)生很自然地體會(huì)到了文中語(yǔ)句表達(dá)的感情色彩，通過(guò)觀察，老師無(wú)須太多的指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全可以感情朗讀句子。2、在讀中想象竇老師告訴學(xué):“有時(shí)我們