“霧霾天氣”教學設計

“霧霾天氣”教學設計(校本選修課程)一、教學背景“生活與地理”是春暉中學校本選修課程，已被評為“浙江省第二屆普通高中精品選修課程”和“浙江省第四批網(wǎng)絡介紹課程”，主要在高一年級開設。“霧霾天氣”為高中“生活與地理”選修課程教學案例，教授1課時。二、教學目的知識與技術：認識霧和霾的觀點及其差別，霧霾天氣的形成原因、危害及應付舉措等；培養(yǎng)學生閱讀、剖析地理圖表信息的能力，以及運用已有知識剖析各樣全球性環(huán)境問題成因的能力，提高學生收集、剖析資料信息的能力。過程與方法：聯(lián)系實際，對當?shù)仂F霾天氣進行分組檢查；通過網(wǎng)絡收集有關資料，運用所學知識進行整理，開展探究性學習；通過講堂溝通，表達探究體會、看法和成果。情感、態(tài)度與價值觀：引起學生對全球性環(huán)境問題的關注，深刻認識環(huán)境問題的嚴重危害，初步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀；讓學生形成積極、主動的學習態(tài)度和求真、求實的科學態(tài)度，養(yǎng)成與自然環(huán)境和睦相處的生活行為習慣。三、教學重難點重點：霧霾天氣的形成原因、危害及應付舉措等。第1頁共7頁難點：霧與霾的主要差別，霧霾天氣的成因，對地理數(shù)據(jù)、實例進行正確的剖析與評論。四、教學過程課前準備：本選修課程前一課時結束前10分鐘，發(fā)放“課前探究卡片”，布置學生自由組合，自主選擇探究主題，利用周末歇息時間合作開展探究性學習，準備探究成果展示。教師在認識分組和自主選題的情況后，適合引導和調(diào)整各小組的選題，保證每個主題都有2～個小組進行探究學習。教師收到各小組制作的“探究成果展示課件”后進行審閱，對每個主題各精選1～2組成果備講，指導小組學生解說。并對備講的“探究成果展示課件”做好點評和延長解說的準備。點評：授課教師對教材內(nèi)容在自己解讀的基礎上進行了提煉、勇敢的變革與創(chuàng)新。用學生熟悉、感興趣又“熟視無睹”的生活中地理現(xiàn)象（霧霾天氣）來替換、改造教學內(nèi)容，以激發(fā)學生好奇心、探究欲。同時要求學生通過多種途徑和運用多種手段收集、捕捉、整理主題學習所需信息，讓學生在收集與辦理信息的過程中提升相應能力，在合作探究與研究過程中提出具有創(chuàng)造性的觀點，為講堂教學順利開展埋好伏筆。教師設計三個探究主題供學生課前分組自主選擇探究，學生可根據(jù)自己的認識和理解，根據(jù)自己實際需求，選擇感興趣的主題探究，進而使學生學習不再處于被動狀態(tài)，更富有自主色彩。新課導入：播放霧霾版“北京北京”視頻。師：大家都聽過汪峰演唱的電視劇《北京愛情故事》主題曲“北第2頁共7頁京北京”，下面一同來聽聽霧霾版的“北京北京”。生：欣賞MTV音樂；視覺聽覺沖擊；關注歌詞中的霧霾天氣。點評：通過音樂、歌詞和自然風光影像創(chuàng)設情境，從聽覺和視覺感覺上引導學生認識霧霾。圖片展示：霧霾前后上虞百官城區(qū)的城市風光對照照片。師：各地霧霾天氣頻發(fā)，網(wǎng)友譏諷“世界上最遙遠的距離不是生與死，而是你在我身邊我卻看不見”。大家生活的城市也有這樣的現(xiàn)象，處于霧霾天氣中有什么感覺？生：思考并回答下列問題。點評：通過展示身邊城市照片，引起學生注意，拓展視野，激發(fā)學習動機，加強對霧霾天氣嚴重性的直觀認識。引入主題：由于人類活動不當，目前環(huán)境問題日益嚴重，很多環(huán)境問題的影響范圍擴大到全球，如今天一同探究的主題“霧霾天氣”。上周末，大家分組對“霧霾天氣”三個主題進行了合作探究學習，每個小組也制作了“學習成果展示課件”，下面請主題一探究小組的同學，用他們的學習成果來專業(yè)地解說霧和霾、霧霾、霧霾天氣、霧霾天氣預警等級標準等知識。生：（準備最充分的小組進行主題一學習成果展示解說，該主題學習的其他小組代表進行補充）利用數(shù)據(jù)，用專業(yè)的語言定義霧和霾、霧霾天氣區(qū)別霧霾；通過圖片介紹霧霾天氣預警等級標準，并解說預警分級的重要指標之一“PM2.5”有關知識。師：教師對學習小組的解說進行點評，加強全體學生對基礎知識第3頁共7頁的理解和掌握。點評：把“基礎知識由教師講堂解說”轉變?yōu)椤昂献魈骄繉W習基礎上的學生解說、教師點評”，不單完成學生“學會”的目的，更培養(yǎng)學生“會學”、“會說”的能力。過渡：霧霾天氣自古有之，刀耕火種和火山噴發(fā)等人類活動或自然現(xiàn)象都可能致使霧霾天氣?？墒窃谌祟愡M入化石燃料時代后，霧霾天氣才真實威脅到人類的生存環(huán)境和身體健康。急劇的工業(yè)化和城市化致使能源迅猛消耗、人口高度聚集、生態(tài)環(huán)境損壞，都為霧霾天氣的形成埋下伏筆。主題二探究小組的同學，運用他們已具備的地理知識與原理，剖析了近年來我國各地在入冬前后頻繁出現(xiàn)大范圍和長時間霧霾天氣的原因，下面由小組代表展示探究學習成果。生：（準備最充分的小組進行主題二學習成果展示解說，該主題學習的其他小組代表進行補充）從氣象條件（風速、相對濕度、氣壓、降水、逆溫層等）、環(huán)境污染（汽車尾氣、工業(yè)廢氣排放、冬季取暖等）等角度對影響霧霾天氣的因素進行剖析解說。師：教師對學習小組的解說進行點評和概括，補充解說特殊地理位置因素（特殊地形、城市溫室效應）對霧霾天氣的影響，并引導學生建立“霧霾天氣成因剖析的思維模型”。點評：將學生在講堂中學到的知識返回生活中，再用生活實踐來填補講堂教學的不足，即在生活中學習并建構認知，把講堂知識內(nèi)化為自己的認知。在探究過程中增強溝通與合作，培養(yǎng)學生的合作精神以及表達自己觀點的能力。第4頁共7頁過渡：春暉中學位于離城區(qū)大概10千米郊外的白馬湖畔，四面環(huán)山。著名作家朱自清在“春暉的一月”中寫道：“湖在山的趾邊，山在湖的唇邊；他倆這樣親密，湖將山全吞下去了。吞的是青的，吐的是綠的，那軟軟的綠呀，綠的是一片，綠的卻不安于一片；它無端地皺起來了?！弊骷夜P下的春暉是好一幅“青山綠水白馬湖”風景?？蛇@些天老師來學校上班總看不見如此的校園美景。一同來看“汽車行車記錄儀”攝錄的老師到學校上班路上和校園的情景。播放視頻：“汽車行車記錄儀”攝錄的“老師上班路上”。（車出小區(qū)，城市霧氣濃濃，能見度很低，前方車輛打著雙跳燈。出了城區(qū)能見度好轉，經(jīng)過“路東工業(yè)園區(qū)”，汽車排成長隊，灰蒙蒙的天，但能見度尚可。進入春暉大道，濃霧洋溢，能見度忽然下降，看不見前方車輛，只能看見霧氣里閃爍的黃色車燈。一路慢行，進入模糊的校門，整個校園被濃霧籠蓋，能見度比城區(qū)還低）師：大家說說視頻中老師一路走來碰到的霧霾天氣在不同的路段有什么差別？生：（眾說紛紜）數(shù)位學生發(fā)表觀點。師：正如方才有同學說的，老師一路走來感覺春暉的霧氣最濃重，能見度也最低，其實同學們平時在校園的生活中也感覺到了。接下來請以前后四位同學為一個小組，從春暉的特殊地理位置、氣象因素、環(huán)境污染等角度展開議論，剖析春暉濃霧天氣多發(fā)且嚴重的原因。生：學生思考后開展小組議論（5分鐘左右），請數(shù)名小組代表發(fā)表觀點。第5頁共7頁師：點評每小組觀點，并對闡述觀點進行系統(tǒng)的概括梳理。點評：“學致使用”是學生學習的目的，運用所學地理知識剖析、辦理社會問題是地理課程的一大任務。學生用上一環(huán)節(jié)建立的“霧霾天氣成因剖析的思維模型”剖析身邊“熟視無睹”的地理現(xiàn)象，既激發(fā)學生學習熱情，又激起學生探討的激動，突顯地理課程的應用價值。過渡：常言道“秋冬毒霧殺人刀”，隨著空氣質(zhì)量的惡化，看得見、抓不著的“霧霾”出現(xiàn)頻次增加，危害加重。那么它到底有哪些危害？又該采取怎樣的舉措來防守？課前有三個小組對主題三展開了探究學習。下面先請小組代表展示學習成果。生：（準備最充分的小組進行主題三學習成果展示解說，該主題學習的其他小組代表進行補充）學生從對人體健康的影響（如呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、傳染病、心理健康、生殖能力等）、對交通運輸?shù)挠绊懀ü?、鐵路、航空、航運等）、對農(nóng)作物生長的影響等角度講解霧霾天氣的危害，并針對霧霾天氣對人體健康的影響，提出“逃、躲、捂、洗、抗、養(yǎng)”六字防守對策。另一小組從環(huán)境保護角度補充解說，提出“預防為主、防治結合”的霧霾治理對策。師：對學生的成果展示解說進行點評和補充。最后用充滿期待的語氣向全體學生發(fā)出號召：學完這一課后，咱們每個人都應成為一名環(huán)保主義者，從身邊的小事做起，愛惜自己，同時也愛惜我們的地球！點評：教師引導學生運用已具備的知識與經(jīng)驗，尋求解決問題的思路，讓學生在問題解決中進行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結出問題解決的過程與方法，并拓展應用、領悟思想。第6頁共7頁課外拓展：每位學生設計一條環(huán)保廣告語，向人們宣傳霧霾天氣的危害與治理對策，并以小組為單位在百官城區(qū)適合場所張貼宣傳。點評：課雖盡但意未盡，本課教學主題波及滲透著人地關系內(nèi)涵的環(huán)境問題，布置課外拓展活動，要求學生參與環(huán)境保護宣傳活動，在社會實踐活動中學致使用，并改變自己、影響他人的行為方式和道德觀點，使學生成為保護環(huán)境的實際行動者。專家總評：該案例中，教師從地理學科特點及學生心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，靈活選用選修課程教學主題，把教學內(nèi)容活化為實際生活中的地理現(xiàn)象，將教學活動置于現(xiàn)實生活背景之中，引導學生關注生活環(huán)境，學習生活中的地理，學習對生活有用的地理。根據(jù)專題內(nèi)容確定探究提綱并交給學生，鼓勵學生課前充分利用網(wǎng)絡資源，通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學習和活動方式獲得親身參與生活實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗。這不單改變了學生的學習方式，還有助于學生學會研究地理問題的方法（收集、梳理、甄別、解釋、應用、溝通、宣布信息等），培養(yǎng)生活實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新意識，樹立對自然的關愛和對自我、對社會的責任感。教學過程通過對校園霧霾天氣的應用剖析，培養(yǎng)學生從生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立解決問題的態(tài)度和能力，進而養(yǎng)成合作、分享、積極進步等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。（浙江省紹興市上虞區(qū)教研室