2023年廣東教師招聘《教育理論基礎》歷年試題

廣東教師招聘《教育理論基礎》歷年試題一、單選題

1.兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維的。這要求學校教學應當遵循()。

A.量力性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則

1.【答案】B。解析：本題考查對教學原則的理解。

選項A，量力性教學原則指教學活動要適合同學的進展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于同學實際程度而提出的。不符合題意，排解。

選項B，直觀性教學原則指老師應當盡量利用同學的多種感官與已有閱歷，通過各種形式的感知，豐富同學的直接閱歷和感性熟悉，使同學獲得生動的表象，從而全面地把握學問。這一原則是針對教學中詞、概念、原理等理論學問與其所代表的事物之間相互脫離的沖突而提出的。兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維屬于直觀性原則。符合題意，當選。

選項C，循序漸進是指老師嚴格根據科學學問的內在規(guī)律體系和同學熟悉力量進展的挨次進行教學。循序漸進的"序'，包括教材內容的規(guī)律挨次、同學生理節(jié)律的進展之挨次、同學熟悉力量進展的挨次和熟悉活動本身的挨次，是這四種挨次的有機結合。這一原則是為了處理好教學活動的挨次、學科課程的體系、科學理論的體系、同學進展規(guī)律之間錯綜簡單的關系而提出的。不符合題意，排解。

選項D，鞏固性原則是指老師要引導同學在理解的基礎上堅固地把握學問和基本技能，而且在需要的時候，能夠精確?????無誤地呈現出來，以利于學問、技能的運用。這一原則是為了處理好教學中獵取新學問與保持舊學問之間的沖突而提出的。不符合題意，排解。

綜上所述，ACD均不符合題意，此題選B。

2.為了讓同學更好地學習革命傳統，傳承紅色基因，老師帶領同學去博物館、愛國主義教育基地。這種教學方法屬于()。

A.演示法B.實習作業(yè)法C.參觀法D.試驗法

2.【答案】C。解析：本題考查的是教學方法。

選項A，演示法是通過展現實物、直觀教具，進行示范性的試驗或實行現代化視聽手段等指導同學獲得學問或鞏固學問的方法。不符合題意，排解。

選項B，實習作業(yè)法，又稱實習法，是指依據教學任務要求，同學在老師指導下在校內外肯定場所運用所學學問進行實際操作和其他活動，以關心同學把握學問、形成技能技巧的方法。不符合題意，排解。

選項C，參觀法是老師依據教學目的和要求，組織同學對實際實物進行實地觀看、討論，從而在實際中獲得新學問或鞏固、驗證已學學問的方法。它可以分為三類：預備性參觀、并行參觀、總結性參觀。去博物館、愛國主義基地屬于參觀法。符合題意，當選。

選項D，試驗法是指同學在老師的指導下，使用肯定的儀器和設備，在肯定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀看和分析，以獲得學問和技能的方法。不符合題意，排解。

綜上所述，ABD均不符合題意，故本題選C。

3.在教學過程中，老師為改進和完善教學活動而進行的對同學學習過程及結果的評價，如課堂測驗，屬于()。

A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.肯定性評價

3.【答案】B。解析：本題考查的是教學評價。

選項A，診斷性評價是在學期開頭或一個單元教學開頭時，為了了解同學的學習預備狀況及影響學習的因素而進行的評價。不符合題意，排解。

選項B，形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對同學學習過程及結果的評價。符合題意，當選。

選項C，總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對同學學習結果的評價，也稱為終結性評價。不符合題意，排解。

選項D，肯定性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對同學的學習成果進行的評價。不符合題意，排解。

綜上所述，ACD均不符合題意，故本題選B。

4.老師上好一堂課的內在動力是()。

A.組織好教學活動B.布置好課外作業(yè)

C.調動同學的學習樂觀性D.明確教學目的

4.【答案】C。解析：本題考查老師上好一堂課的標準。

選項A，組織好教學活動。這是上好一堂課的保障。不符合題意，排解。

選項B，布置好課外作業(yè)屬于老師上好一堂課的標準之一，但不是內在動力。不符合題意，排解。

選項C，調動同學的學習樂觀性，這是上好一堂課的內在動力。符合題意，當選。

選項D，明確教學目的，這是上好一節(jié)課的前提。不符合題意，排解。

綜上所述，ABD均不符合題意，故本題選C。

5.在一次考試中，某同學的成果在全班中并不高，但跟其過去的成果相比卻有進步，老師評價時應予以確定和表揚。這體現的教學評價原則是()。

A.客觀性原則B.進展性原則C.指導性原則D.方案性原則

5.【答案】B。解析：本題考查對教學評價原則的理解。

選項A，客觀性原則強調老師進行教學評價時，肯定要遵循客觀標準，切忌主觀臆斷，要讓評價的結果客觀精確?????，排解。

選項B，進展性原則強調有利于同學的進展和有利于老師的專業(yè)進展。課堂教學評價的重點是關注老師的課堂教學過程，而這個過程的效率和師生間的互動溝通直接關系著教學目標的完成。同學的成果比以前有進步，老師進行表揚和鼓舞，體現了進展性原則。符合題意，當選。

選項C，指導性原則強調教學評價對評價的結果進行分析，并準時將評價結果反饋給受評人員，使其明確今后的努力方向。不符合題意，排解。

選項D，方案性原則強調老師進行教學評價時要提前設計好相應的明確的方案。不符合題意，排解。

綜上所述，ACD均不符合題意，故本題選B。

6.下列哪種水平的教學重教而不重學，重老師的主導作用而不重發(fā)揮同學的主動性，不能較好地培育同學的獨立思索與探究力量?()。

A.記憶水平B.理解水平C.概括水平D.探究水平

6.【答案】A。解析：本題考查教學的幾種水平。

選項A，記憶水平是一種低水平的教學，重在老師的主導作用而不是同學的主動性，不利于培育同學的獨立思索與探究力量。符合題意，當選。

選項B，理解水平的主要特點是：老師仔細具體講解了教學內容，同學通過仔細聽講、思索與練習，基本上能理解和運用所學學問技能，完成了教學任務，但這種水平的教學，重教而不重學，重老師主導作用而不重發(fā)揮同學主動性，重老師講解、同學理解而不重同學獨立思索與探究。故只有進步提高老師的專業(yè)與教育理論水平，更新教學觀念，加強教學討論與改革，才能在教學水平上有新的突破。不符合題意，排解。

選項C，概括水平不屬于教學水平，教學水平包括記憶水平、理解水平、探究水平。不符合題意，排解。

選項D，探究水平是教學的較高境界。它的主要特點是：老師注意引導、啟發(fā)、講解、示范;擅長提動身人深思、能挑戰(zhàn)同學才智的問題;擅長激勵同學樂觀思索、充分發(fā)揮他們主動性、制造性，注意不斷引導同學的探究走向深化，在激烈的思想碰撞與爭辯中發(fā)揮同學個人的聰慧才智，攻克難關，獵取真知，讓師生共享教學的樂趣與甜頭。不符合題意，排解。

綜上所述，BCD均不符合題意，故本題選A。

7.某同學背誦古詩《登鸛雀樓》，讀到第8遍的時候剛好成誦。依據過度學習理論，

要取得最佳記憶效果，他應再讀()遍。

A.2B.C.4D.5

7.【答案】C。解析：本題考查的是過度學習。過度學習又稱為"過度識記，是指達到一次完全正確再現后連續(xù)識記的記憶。試驗證明，過度學習達到50%，即學習嫻熟程度達到150%時，學習的效果最好。題干中，同學背誦古詩第8遍的時候剛好成誦，因此，依據過度學習理論，需要再學4遍。

綜上所述，選項A、B、D不符合題意，故本題選C選項。

8.有的班主任由于班務繁雜、教學任務繁重而感到心情煩躁，面對同學的搗亂行為或者看到教室里亂糟糟的場面，就有可能突然發(fā)怒、訓斥同學。這是老師職業(yè)倦怠中()的表現。

A.心情衰竭B.去人性化C.低個人成就感D.人格解體

8.【答案】A。解析：本題考查的是老師職業(yè)倦怠。瑪勒斯等人認為職業(yè)倦怠主要表現為三個方面：心情耗竭、去人性化、個人成就感低。

選項A，心情耗竭是指個體心情情感處于極度的疲憊狀態(tài)，工作熱忱完全丟失。

選項B，去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境實行冷漠和忽視的態(tài)度。

選項C，個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低工作的意義和價值。

選項D，人格解體是指意識不到真實的自己，即意識不到自己真實的軀體，也意識不到自己真實的心理活動，有一種感到自身軀體或心理活動與行為表現是分別的、不真實的內心體驗，完全丟失了真實的"自我'。

題干中，班主任是由于班務繁雜、教學任務繁重而發(fā)怒、訓斥同學，屬于心情耗竭的表現。

二、多選題

1.讀書指導法是加深理解和堅固把握學問，擴高校生的學問領域，培育同學自學力量的一種很好的方法，在使用此方法的時候，老師要()。

A.明確教學目標，指導同學有方案地讀書

B.啟發(fā)同學聯系已有的學問、閱歷、討論解決實際問題

C.教會同學使用工具書

D.教會同學讀書方法

1.【答案】ABCD。解析：本題考查的是讀書指導法的應用要求。運用讀書指導法的要求包括以下方面：(1)提出明確的目的、要求和思索題。指導同學仔細閱讀教科書。老師要仔細指導同學課前預習、課上細讀、課后復習，并教會同學運用各種工具書，培育同學閱讀教科書的習慣。老師要指導同學有目的、有方案地讀書，啟發(fā)同學聯系已有學問、閱歷討論解決實際問題，防止讀書過程中理論與實際相脫節(jié)。(2)教給同學讀書的方法。指導同學閱讀課外書籍。老師要指導同學擅長選擇合適的參考書和課外讀物，一般應選擇能結合課內學習，有利于擴高校生學問領域和提高思想熟悉的書。教會同學使用工具書，關心同學把握閱讀方法。(3)適當組織同學溝通讀書心得。通過多種方式和途徑，如課堂講授朗讀，舉辦讀書報告會、爭論會、講演會等組織同學溝通、爭論和總結。

綜上分析，ABCD項均符合題意。故本題選ABCD。

2.下列關于德育過程基本規(guī)律的表述，正確的有()。

A.是一個短期的、直線提高的過程

B.是組織同學的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

C.是促進同學的思想品德內部沖突樂觀轉化的過程

D.是促進同學的知、情、意、行互動進展的過程

2.【答案】BCD。解析：本題考查德育過程的規(guī)律。德育過程的基本規(guī)律包括：(1)德育過程是促使同學的知、情、意、行互動進展的過程，選項D符合題意;(2)德育過程是組織同學的活動和交往，統一多方面教育影響的過程，選項B符合題意;(三)德育過程是促進同學的思想品德內部沖突樂觀轉化的過程，選項C符合題意;(四)德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。

選項A，說法錯誤，德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程，而不是短期的、直線提高的過程。

依據題干描述，BCD三項符合題干要求，故本題選BCD三項。

3.信度是測驗的必備條件。下列屬于影響信度的因素的有()。

A.試題的多寡及難易程度

B.測驗的時間長短

C.受試者的身心狀態(tài)

D.評分標準不一

3.【答案】ABCD。解析：本題考查信度。影響信度的因素許多，主要有：測驗的長度，即試題的多寡程度，選項A符合題意;測驗的時間長短，選項B符合題意;受試者的身心狀態(tài)如心情緊急、身體不適，選項C符合題意;測驗的指導語不清;評分標準不一，選項D符合題意。

依據題干描述，ABCD四項符合題干要求，故本題選ABCD四項。

4.下列屬于元認知策略的有()。

A.列提綱B.調整閱讀速度

C.考試時監(jiān)視自己的速度和時間D.對材料進行自我提問

4.【答案】BCD。解析：本題考查元認知策略。元認知策略是指對認知的認知策略，也就是說，個體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗。元認知策略包括方案策略、監(jiān)視策略和調整策略。方案策略包括設置學習目標、掃瞄學習材料、分析完成任務的方法等;監(jiān)視策略包括閱讀時對留意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等;調整策略是依據對認知活動結果的檢查，假如發(fā)覺問題、遇到困難或偏離目標時，實行相應的補救措施，準時修正、調整認知策略。

選項A，列提綱屬于組織策略。組織策略屬于認知策略，故排解。

選項B，調整閱讀速度屬于調整策略。調整策略屬于元認知策略。

選項C，考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于監(jiān)視策略。監(jiān)視策略屬于元認知策略。

選項D，對材料進行自我提問屬于監(jiān)視策略。監(jiān)視策略屬于元認知策略。

依據題干描述，BCD三項符合題干要求，故本題選BCD三項。

5.下列屬于奧蘇貝爾提出的進行有意義學習所必需具備的條件的有()。

A.學習者認知結構中必需具有適當的學問，從而與新學問進行聯系

B.學習者必需具備有意義學習的心向

C.學習者必需成果優(yōu)秀

D.具有規(guī)律意義的學習材料

5.【答案】ABD。解析：本題考查奧蘇貝爾的有意義學習。奧蘇貝爾的有意義學習是指將新學問與已有的學問建立起非人為的實質性的聯系。

有意義學習的條件包括：(1)學習材料具有規(guī)律意義，選項D符合題意;(2)有意義學習的心向，選項B符合題意;(3)學習者認知結構中必需具有適當的學問，以便與新學問進行聯系，選項A符合題意;(4)學習者必需樂觀主動地使這種具有潛在意義的新學問與認知結構中有關的舊學問發(fā)生相互作用。

選項C，學習者必需成果優(yōu)秀不屬于有意義學習的條件。

依據題干描述，ABD三項符合題干要求，故本題選ABD三項。

三、推斷題

1.教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響和教育目的。()

1.【答案】。解析：本題考查教育的基本要素。教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響。教育者指對受教育者在學問、技能、思想、品德等方面起到教育影響的人，包括學校老師，教育方案、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參加活動的其他人員，其中學校老師是教育者的主體，是最直接的教育者;受教育者指接受教育的人，即各級各類學校的同學，是教育的對象，也是學習的主體。既包括在學校中學習的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的同學;教育影響是連接教育者與受教育者的紐帶或者說中介。包括：教育內容和教育手段。由此可知，教育目的不屬于教育的基本要素。故本題說法錯誤。

2.學校教育與生產勞動相脫離，是從封建社會時期開頭的。()

2.【答案】。解析：本題考查古代社會教育。奴隸社會的勞動者是奴隸，奴隸社會的教育是為培育奴隸社會的管理者和保衛(wèi)者服務的，而不是要