2019-2020-1學(xué)期課堂教學(xué)效果問卷分析報(bào)告

2019-2020-1學(xué)期課堂教學(xué)效果問卷分析報(bào)告1.方法與數(shù)據(jù)來源數(shù)據(jù)采集方法：?jiǎn)柧硇菃柧韺?duì)象：全校本科專業(yè)在校生問卷時(shí)間：2019年11月7日至11月15日回收有效問卷：14240份分析方法：SPSS問卷指標(biāo)與項(xiàng)目：基于現(xiàn)行紙質(zhì)問卷調(diào)查表2.結(jié)果與分析圖1：參與測(cè)評(píng)的學(xué)生所在專業(yè)情況圖1可以看出：學(xué)生對(duì)問卷還不熟悉，新的方法在理念和認(rèn)知上需要師生共同推進(jìn)。圖2：參與測(cè)評(píng)的學(xué)生年級(jí)情況圖2可以看出：2019級(jí)（大一）學(xué)生是本次問卷的主要對(duì)象，2016級(jí)（大四）學(xué)生正在準(zhǔn)備考研或者其他活動(dòng)較多，課堂學(xué)時(shí)和課程較少，參與度較低。圖3：參與測(cè)評(píng)的學(xué)生涉及課程情況圖3和圖2得到了印證，問卷涉及到的課程主要是大學(xué)英語、法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)等通識(shí)課程，這類課程多為大班教學(xué)。圖4：任課教師情況圖4任課教師情況和圖3、圖2共同印證本次問卷的主體是新生，主要課程是通識(shí)課，可作為教學(xué)督導(dǎo)和檢查的一個(gè)方向。圖5：上課節(jié)次情況圖5上課時(shí)間來看，我校教學(xué)資源緊張，教學(xué)供給不足，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，需要關(guān)注7、8、9、10節(jié)的上課情況和教學(xué)效果。圖6：教室使用情況圖6可以看出2教204、E101、E102、E201、2教306等教室的使用頻率很高，這一方面要求教學(xué)后勤保障上要重點(diǎn)關(guān)注，另一方面要求各教學(xué)單位在排課時(shí)要注意資源的統(tǒng)籌使用。圖7：教師教學(xué)態(tài)度圖7可以看出：學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度整體認(rèn)可，87.6%的教師上課認(rèn)真、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。圖8：是否按時(shí)上下課圖8表明部分老師有遲到和拖堂現(xiàn)象，經(jīng)與相關(guān)老師溝通反饋，相關(guān)老師表示遲到現(xiàn)象沒有出現(xiàn)，但是存在拖堂和不下課的情況。圖9：教師上課態(tài)度圖9表明絕大多數(shù)（95.38%）的老師課堂上精神飽滿，條理清晰，需要堅(jiān)持和鼓勵(lì)。圖10：課堂秩序圖10表明我校課堂秩序整體上（89.6%）活躍有序，也有近10%的課堂教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)，不能引起學(xué)生的興趣。圖11：課件評(píng)價(jià)圖11看出，絕大多數(shù)（85.38%）的教學(xué)課件得到了學(xué)生的認(rèn)可，豐富了教學(xué)信息、拓展了教學(xué)資源。圖12：課堂互動(dòng)圖12表明課堂提問這種的經(jīng)典教學(xué)方式依然被廣泛有效地使用。圖13：對(duì)學(xué)生的幫助圖13表明：大部分學(xué)生（78.6%）認(rèn)可學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排和課程設(shè)置。圖14：對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)圖14表明：大部分學(xué)生認(rèn)可任課教師，對(duì)教師的滿意度較高。圖15：評(píng)價(jià)詞頻圖15詞頻分析一方面說明學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)一致性高，另一方面看出學(xué)生沒有深刻思考作為教育消費(fèi)者應(yīng)該如何提出自己的有效訴求，主觀問題回應(yīng)比較隨意，這要通過反饋和溝通加以改進(jìn)。圖16：課堂難度圖16表明，盡管學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度教學(xué)水平認(rèn)可度很高，但是教學(xué)效果的達(dá)成度依然需要提升，雖然大部分課程屬于通識(shí)課，整體難度不高，但是有32.7%的學(xué)生只能當(dāng)堂聽懂教學(xué)內(nèi)容的60%-80%，這和前面調(diào)研數(shù)據(jù)呈負(fù)相關(guān)趨勢(shì)。這需要從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析等方面進(jìn)一步研究，找到原因，提高教學(xué)達(dá)成度。在一維統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，分別以課堂互動(dòng)、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍、課件制作、學(xué)生興趣等和教學(xué)達(dá)成度間進(jìn)行二維分析，得到如下結(jié)果：圖17：課堂互動(dòng)和教學(xué)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)圖18：課堂表現(xiàn)和教學(xué)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)圖19：課堂氛圍和教學(xué)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)圖20：課件制作和教學(xué)效果達(dá)成度的關(guān)聯(lián)圖21：學(xué)生興趣和教學(xué)達(dá)成度的關(guān)聯(lián)綜合分析圖17、圖18、圖19、圖20、圖21可以看出：一是學(xué)生的關(guān)注度決定著教學(xué)達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中認(rèn)為課堂互動(dòng)少、教師課堂表現(xiàn)不好、課堂氛圍不佳、課件制作不良的答卷者大部分只能當(dāng)堂聽懂不到50%；二是認(rèn)為教師表現(xiàn)很好、自己也很感興趣的學(xué)生仍然有30%左右不能當(dāng)堂完全聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容，這反映了課堂教學(xué)研究學(xué)情不夠需要因材施教；知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次細(xì)分不準(zhǔn)需要輕重有別；重點(diǎn)知識(shí)凝練不多需要強(qiáng)化記憶；教學(xué)方法創(chuàng)新不強(qiáng)需要改進(jìn)學(xué)習(xí)。3.關(guān)于本次問卷調(diào)查的幾點(diǎn)思考一是準(zhǔn)備不足，問卷原本預(yù)想覆蓋全部本科專業(yè)的所有學(xué)生和本學(xué)期全部開設(shè)課程，問卷的實(shí)際回收統(tǒng)計(jì)和預(yù)設(shè)差別較大。這需要在今后的工作中持續(xù)改進(jìn)，讓廣大師生從理念上認(rèn)可，操作上執(zhí)行；二是問卷中的題目設(shè)置基于現(xiàn)行紙質(zhì)問卷表，有些問題存在重復(fù)性和指向性不