一棵小桃樹教學反思

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我主要根據新根基教導理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教導才能的最好場所?！边@一點來設計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，切實理解思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡樸問題，提出疑難問題。其次課時，根本由學生提出問題，小組議論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為結果答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫依次怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問憂傷程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的恬靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假使你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會分外沉痛。”另一女生說：“賞花時可能輕松，過后又會分外憂傷。”這時有個同學說：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關于生和死的，于是有了一番強烈的議論。至此，學生明確了表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”之后，又有一番對"無止境"的質疑。為了化解難度，我引入了這樣一個問題讓學生議論：生命是短暫的，又是永恒的。有個同學想起了他的哥哥的一篇作文《假使我還有十天生命》，也有的同學自然地想到了保爾的名言：“人最名貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的聰慧，但是假設老師在課堂教學中“不為學生的聰慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學生舉行選擇供給可能”的話，那課堂上的“個人聰慧”和“集體聰慧”就無從表達了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立斟酌，再激發(fā)他們相互校正、相互議論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學到一些自己沒斟酌的東西，他們彼此學習到的東西比從老師那里學到的東西要來得深刻。還能變更學生期望老師結果給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！

新根基教導理論的學生觀是：把學生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參與教導活動的人，是學習活動中不成替代的主體。我會在以后的教學實踐中時刻關注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

紫藤蘿瀑布教學反思（二）

《紫藤蘿瀑布》是宗璞在經過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個情感歸為兩類，一是對花的情感，花是本文主要主要描寫對象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！边@句話是寫花和寫人的集聚處，認為，對于個體的人和話來說，他們的生命都會遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒手段挺過去的，但對于歷史來說，它都穿行在險灘平原之間，它總是向前進的，個人要獲得生活的意義，就要把個人的生命意義和一個國家一個民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個人生命生命隕落，但由于在歷史上留下了自己應有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個人的生命就因此有了意義。

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！敝垣@得高度的張力和對紫藤蘿以及她的賞花的心情和對歷史事情的回想和描述是有很大關系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和探討的根基。

備課時我想到這根基問題我又想到一個“根基”問題，學生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有根基嗎？根據以前教學，我感覺到學生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學生缺乏宗璞那樣的體驗的共鳴點。我認為學生缺乏的共鳴點有。

一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個問題可能很好笑，我不這樣想，由于我也不知道紫藤蘿是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學生，全班沒有一個人熟悉紫藤蘿，前邊的插圖其實離“瀑布”太遠了，還好，我上網去查閱，看了大量有關紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了大量圖片，悵然的是，上課的時候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時候讓學生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒好多，學生用三角梅的層層疊疊的其實來想象有穗子垂下的紫藤蘿，公然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在滾動，在歡樂，在不停地生長?！钡淖咸偬}變得相當輕易。

二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文對比含蓄，學生閱讀時是不太可能很敏銳地察覺“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了大量時間講宗璞弟弟和宗璞的關系，對于現(xiàn)在不少獨生子女來說，“手足情”的理解不是那么輕易，而且這個年齡的學生更難理解了。

三、文革和改革開放。這也是阻力學生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”說起，講了大量文革和這相關的故事，學生聽了大為驚疑，他們完全無法理解那個瘋狂年頭瘋狂的事，他們認為文革那個年頭，生活理應和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年頭。

缺乏了這些理解共鳴點，朗讀能讓學生理解本文主題嗎？假設能理解的話，我認為也可能遠離了宗璞的原意甚遠，不過，你問學生理解了嗎？我相信，學生會高聲回復：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“天性化閱讀”的解釋所能解釋的。

我們能假裝學生已經理解了以上幾點共鳴點來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會讓課程完結用時少，可真正的效益未必是大于這樣供給背景迂回的教。

紫藤蘿瀑布教學反思（三）

我主要根據新根基教導理論中的“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學生自我教導才能的最好場所?！边@一點來設計本課。

本課用了兩課時。第一課時以自讀自學為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學習課文，切實理解思想感情做好鋪墊，再反復讀課文，自己解決簡樸問題，提出疑難問題。其次課時，根本由學生提出問題，小組議論，老師把學生的答案寫在黑板上，選出同學們最認可的答案作為結果答案。這樣，很快就解決了這些問題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫依次怎樣？哪些寫景的語句精妙？在隨后的質疑問憂傷程中，有的同學認為，面對小弟的絕癥而有“精神的恬靜和生的喜悅”有些不合情理，這時我設計了一個發(fā)揮學生想象力的題目：假使你是文中的“我”，你會怎樣？有個女生說：“我會分外沉痛?！绷硪慌f：“賞花時可能輕松，過后又會分外憂傷?！边@時有個同學說：“你們的境界太低了?！庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?，是關于生和死的，于是有了一番強烈的議論。至此，學生明確了表達的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花