幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)

幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)第一頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日目錄：一、雙語(yǔ)教育的概念

二、雙語(yǔ)教育由來(lái)三、開(kāi)展雙語(yǔ)教育的必要性四、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)五、指導(dǎo)原則與方法六、雙語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法七、結(jié)語(yǔ)第二頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日一、雙語(yǔ)教育的概念（一）英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的界定Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。）而它所提出“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。（二）我國(guó)學(xué)界對(duì)于雙語(yǔ)教育的界定

廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國(guó)目前所實(shí)施的雙語(yǔ)教育來(lái)看，基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。第三頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日二、由來(lái)

學(xué)前兒童雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)教育在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在。近些年，漢英雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育又成為我國(guó)學(xué)前兒童教育的一個(gè)“熱點(diǎn)”。有些家庭和幼兒園已經(jīng)開(kāi)始了初步的探索，有的幼兒園還明確提出以雙語(yǔ)教育作為他們的辦園特色。但是我國(guó)幼兒雙語(yǔ)教育的理論研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于實(shí)踐的需要，致使相當(dāng)一部分人簡(jiǎn)單地將幼兒雙語(yǔ)教育等同于教幼兒學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。事實(shí)上，幼兒雙語(yǔ)教育是在同一教育機(jī)構(gòu)中，幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)和使用兩種語(yǔ)言，主要的教學(xué)語(yǔ)言是第一語(yǔ)言，而第二語(yǔ)言的教學(xué)是由第二語(yǔ)言組織的.隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，教育面臨培養(yǎng)“全球人”的任務(wù)，幼兒教育越來(lái)越為人們所重視。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代發(fā)展的需要。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今時(shí)代的主潮流，各國(guó)人民之間的相互依存與日俱增。尤其是我國(guó)現(xiàn)在日益強(qiáng)大，在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，外語(yǔ)交際能力將是人們更好地生存和發(fā)展的必備條件。在幼兒園開(kāi)展雙語(yǔ)教育正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高年輕一代外語(yǔ)交際能力的重要途徑。

第四頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日三、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求幼兒具備學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的基本條件雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響（4大點(diǎn)）

第五頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日（一）社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的要求

鄧小平同志曾說(shuō)過(guò)，“教育應(yīng)從娃娃抓起”。幼兒期有必要學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言——英語(yǔ)。在21世紀(jì)，人類(lèi)生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將打破國(guó)界。從社會(huì)方面而言，不同民族、不同國(guó)家的人相互接觸、交往的首要條件是語(yǔ)言的相同。從個(gè)人方面而言，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，熟悉不同類(lèi)型的文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。現(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項(xiàng)具體措施。教育要面向世界，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教育是時(shí)代對(duì)教育的呼聲，而且，幼兒教育作為整個(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)在雙語(yǔ)教育上先行一步；另外，從開(kāi)發(fā)幼兒智力和潛能的角度出發(fā)，雙語(yǔ)教育有利于開(kāi)發(fā)幼兒的智力，能培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，有助于兒童的心理發(fā)展。

第六頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日（二）幼兒具備學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的基本條件

從幼兒自身的發(fā)展條件和目前有關(guān)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究成果來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在很多優(yōu)勢(shì)。例如：幼兒的語(yǔ)言模仿能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)音的把握最為純正；幼兒學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言純粹是為了表達(dá)自己的情感和對(duì)周?chē)挛锛捌浜?jiǎn)單關(guān)系，他們不去琢磨語(yǔ)言是什么，他們關(guān)心的是語(yǔ)言的作用和如何使用語(yǔ)言；幼兒的母語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)和語(yǔ)言習(xí)慣尚未定型，他們對(duì)任何一種新語(yǔ)言都具有極大的開(kāi)放性，母語(yǔ)發(fā)音規(guī)則對(duì)幼兒的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準(zhǔn)確地獲得另外一種語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)則。成人學(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種潛在的緊張感和恐懼感，以母語(yǔ)為中心的語(yǔ)言習(xí)慣往往會(huì)潛意識(shí)地抵制新語(yǔ)言；與成人相比，幼兒之間的交流只需較少語(yǔ)言的參與即可實(shí)現(xiàn)，而且他們用于交流的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而且還可以借助大量體態(tài)動(dòng)作，使幼兒有可能在掌握少量的第二語(yǔ)言的情況下就可以與他人進(jìn)行交流，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的積極性和自信心。第七頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日幼兒雙語(yǔ)教育遵循了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。大腦機(jī)能的成熟是語(yǔ)言發(fā)展的生物基礎(chǔ)，大腦的發(fā)育成熟及其對(duì)語(yǔ)言器官的調(diào)節(jié)是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，但其中有一個(gè)最適宜、最迅速的年齡階段，即關(guān)鍵期。無(wú)論是科學(xué)研究還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，語(yǔ)言獲得是有關(guān)鍵期的，但關(guān)鍵期的年齡問(wèn)題尚存爭(zhēng)議，有待進(jìn)一步深入研究。一般認(rèn)為，語(yǔ)言獲得的關(guān)鍵期是l-12歲，其中l(wèi)-4歲最為關(guān)鍵；也有人認(rèn)為3-6歲是兒童語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳期，5-6歲是兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期；還有人認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最佳期，過(guò)了這個(gè)年齡學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，就會(huì)受母語(yǔ)的嚴(yán)重干擾。處于關(guān)鍵期的孩子都有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。盡管我們不能孤立地看待或過(guò)分夸大關(guān)鍵期現(xiàn)象，不能認(rèn)為兒童過(guò)了某種年齡就不能有效地進(jìn)行某種學(xué)習(xí)，但也不能否認(rèn)或忽視在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行某種學(xué)習(xí)效果最好，可收到事半功倍之效。眾多的例子可以證明幼兒期不僅可以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，甚至能很輕松地掌握兩門(mén)以上的外語(yǔ)。俄國(guó)的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門(mén)語(yǔ)言。第八頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日（三）雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響1.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展

有關(guān)研究指出，幼兒早期學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言對(duì)幼兒的心理發(fā)展可起到一定的促進(jìn)作用。例如，學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于幼兒概念的形成、發(fā)散性思維的發(fā)展，還有利于幼兒語(yǔ)言意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展；在真實(shí)或模擬的情景中學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于幼兒親社會(huì)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，有利于幼兒自我認(rèn)知水平的提高。第九頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日2.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性和對(duì)語(yǔ)言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性，其直接結(jié)果是幼兒開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力，使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語(yǔ)言。

在幼兒期進(jìn)行雙語(yǔ)教育，不但沒(méi)有加重兒童身心負(fù)擔(dān)的必然性，而且可以避免在學(xué)齡期以后才開(kāi)始的雙語(yǔ)教育或外語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的前攝抑制，減少母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的心譯活動(dòng)。事實(shí)上，雙語(yǔ)教育的負(fù)擔(dān)，或者說(shuō)母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)的干擾，是與兒童的年齡成正比的，即年齡越大，雙語(yǔ)教育的負(fù)擔(dān)越重、干擾越大；年齡越小，負(fù)擔(dān)越輕、干擾越小。最理想、最有效的雙語(yǔ)教育期應(yīng)是孩子出生后到能掌握母語(yǔ)這段時(shí)期。。第十頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)家庭的孩子獲得兩種語(yǔ)言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同伴緩慢得多。然而這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)就消失了，他們?cè)趦煞N語(yǔ)言上的精通最終會(huì)使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言。最近的研究也表明，雙語(yǔ)教育沒(méi)有導(dǎo)致兒童的認(rèn)知不足，雙語(yǔ)語(yǔ)言技巧的緩慢發(fā)展以及學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言引起的言語(yǔ)上的暫時(shí)混亂，恰恰表明，雙語(yǔ)孩子在一些認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展比只說(shuō)單一語(yǔ)言的孩子進(jìn)步更快，雙語(yǔ)教育會(huì)促進(jìn)孩子的語(yǔ)言與智力的發(fā)展。第十一頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日3.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的幼兒較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到語(yǔ)言表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。

第十二頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日4.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能提高語(yǔ)言訓(xùn)練的效果進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)可以加大語(yǔ)言訓(xùn)練的分量，特別是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣，帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的興趣，提高說(shuō)的積極性。第十三頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日四、雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

語(yǔ)言首先是口頭語(yǔ)言，幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音。他們大膽好奇、善于模仿、記憶，正處于學(xué)習(xí)口語(yǔ)會(huì)話的最佳時(shí)期。因此，從學(xué)前幼兒語(yǔ)言教育的基本觀點(diǎn)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注重口語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀。堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，先聽(tīng)后說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)的自然習(xí)得原則。第十四頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日五、指導(dǎo)原則與方法

如何充分利用幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，初步建立對(duì)第二語(yǔ)言發(fā)音規(guī)則的敏感，是幼兒雙語(yǔ)教育研究首先必須面臨的問(wèn)題。幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)感知-理解-應(yīng)用-發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程。一個(gè)好的教育活動(dòng)應(yīng)符合這些標(biāo)準(zhǔn)：首先確立明確的教學(xué)目的，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐，從而使幼兒獲得較大的樂(lè)趣。第十五頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日（一）指導(dǎo)原則1.遵循幼兒學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的特殊規(guī)律強(qiáng)調(diào)用直接教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如：在教dog這個(gè)單詞時(shí)，邊讀邊出示狗的圖片或者模仿狗叫，把單詞的讀音和相對(duì)應(yīng)的圖象建立直接的聯(lián)系。2.采用切合實(shí)際的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)按照夸美紐斯“由具體到抽象，由近到遠(yuǎn)，由易到難”的原則，在幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容上要求安排得豐富多彩，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。常用的方法有：

圖形添配；

形象刺激，歸納總結(jié)；

游戲活動(dòng)，趣味記憶；

唱歌快板，朗朗上口。第十六頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日（二）指導(dǎo)方法1.趣味性我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中采用了許多孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)歌、歌曲及游戲，如用大電話練習(xí)“one——tow——there——”，正話反說(shuō)等，使幼兒真正做到快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。2.直觀性由于幼兒的心靈較單純，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力差，他們對(duì)事物的理解往往是直觀而具體的，因此，我們把教學(xué)的內(nèi)容以最直觀最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給幼兒。如：動(dòng)作的夸張，語(yǔ)速的變化，肢體動(dòng)作等。3.系列性也就是從內(nèi)容到形式按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則排成一個(gè)個(gè)階梯。4.規(guī)范性教師要注重語(yǔ)言的規(guī)范性。語(yǔ)言必須清晰、標(biāo)準(zhǔn)，詞匯句型合乎語(yǔ)法。5.重復(fù)循環(huán)性由于幼兒的思維特點(diǎn)比較具體形象，因此幼兒往往學(xué)得快、忘得也快。所以，循序漸進(jìn)、反復(fù)循環(huán)、加以輔導(dǎo)復(fù)習(xí)的原則必不可少。第十七頁(yè)，共二十頁(yè)，2022年，8月28日六、雙語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)：了解雙語(yǔ)教育的概念、可行性，知道幼兒園雙語(yǔ)教育的階段與階段界定；知道幼兒園實(shí)施雙語(yǔ)教育的基本條件以及幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的類(lèi)型；理解掌握幼兒園雙語(yǔ)教育課程模式；理解掌握幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合。教學(xué)重點(diǎn)：闡明幼兒園雙語(yǔ)教育活動(dòng)的類(lèi)型以及幼兒園雙語(yǔ)教育課程模式，清楚介紹幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合。教學(xué)方法：講授法、課堂討論法、觀摩法第十八頁(yè)，共二十頁(yè)，2