高中語文蘇教版第三專題月是故鄉(xiāng)明(文本研習(xí))想北平 全國一等獎

《想北平》--教案--預(yù)習(xí)任務(wù)：1、印發(fā)老舍《我的母親》，摘錄并寫讀后體會。2、閱讀課文，完成預(yù)學(xué)案上的內(nèi)容。（設(shè)計說明：學(xué)生要體會老舍對北平的愛，不能不了解老舍在北平的生活經(jīng)歷，以及老舍與母親的情感，因此布置作業(yè)1；本課課時安排是1課時，預(yù)學(xué)案中的內(nèi)容主要是為了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思考、質(zhì)疑，為課堂教學(xué)活動做準(zhǔn)備。）教學(xué)目標(biāo)：1、細(xì)讀文本，學(xué)會抓住文本矛盾之處，理順文脈，體會匠心。2、品讀語言，深入體會作者對北平豐富而復(fù)雜的獨(dú)特情感，理解作者赤子情懷。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會抓住文本矛盾之處，理順作者寫作思路，體會作者匠心所在。教學(xué)難點(diǎn)：品讀語言，深入體會作者對北平豐富而復(fù)雜的獨(dú)特情感，理解作者赤子情懷。教學(xué)方法:質(zhì)疑探究，對話教學(xué)課時安排:一課時教學(xué)過程：一．導(dǎo)入：從學(xué)生的預(yù)習(xí)體會切入，引出本堂課要解決的兩個問題:如何分析矛盾之處，梳理文脈，如何品讀語言，體會情感?！罢Z言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章?！保ㄔO(shè)計說明：這個學(xué)生的問題很具代表性。對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個性化的抒情散文，我們不少學(xué)生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？因此本堂課以此為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學(xué)會通過品味語言，關(guān)注表達(dá)，來走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。)二.抓住文本矛盾之處，理順文脈，體會匠心。問題設(shè)計1、以題目來觀照全篇，1——3段似乎游離題旨，有入題太慢之嫌，這是作者的疏忽嗎？

問題設(shè)計2、反復(fù)說愛“說不出”，是否說出？縱觀全文，這說不出的愛又是怎么說出來的？（設(shè)計說明：孫紹振教授說，文本分析的對象是事物的內(nèi)在矛盾和聯(lián)系。矛盾包括：表達(dá)的矛盾之處；行文的矛盾之處；情感的矛盾之處等。文本分析時，發(fā)現(xiàn)并揭示矛盾，順著矛盾分析下去，有助于捕捉隱藏在矛盾背后的意脈。）三．閱讀4——9段，品讀語言，體會老舍對北平的豐富復(fù)雜的情感，理解作者赤子情懷。問題設(shè)計1、從中4——6段的枝枝節(jié)節(jié)里，你讀出了老舍對北平怎樣的愛？北平究竟給了老舍什么？理解“清?！币辉~含義。問題設(shè)計2、結(jié)合全文，及寫作背景，談?wù)剬Α耙錅I”的理解。（設(shè)計說明：此處設(shè)計希望引導(dǎo)學(xué)生通過品讀，關(guān)注表達(dá)的技巧，更深入地體會老舍對北平的情感。另，問題2機(jī)動，若來不及完成就改為回家作業(yè)。）四．靜聽最后兩段錄音，結(jié)束本課。五．布置作業(yè)：1．通過本堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你覺得自己哪些問題得到了解決？還有什么問題沒有解決？2．

閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》，試著與《想北平》就文章內(nèi)容、寫法、語言特點(diǎn)、情感表達(dá)等方面，任選一個角度進(jìn)行比較。（設(shè)計說明：作業(yè)1目的是讓學(xué)生及時梳理，及時反思、提煉課堂所學(xué)；也便于教師了解目標(biāo)達(dá)成情況，以遍后續(xù)教學(xué)中有的放矢；作業(yè)2是運(yùn)用課堂所學(xué)的閱讀文本的方法進(jìn)行比較閱讀，鞏固課堂所學(xué)。）

--課堂實(shí)錄--師：上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：請坐！師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《想北平》這篇散文。老舍是我個人非常喜歡的一位作家，他的散文我也很喜歡，但是好像同學(xué)們在預(yù)習(xí)中所表達(dá)的感受和我不太一樣。好像不是特別的喜歡，不是特別欣賞這樣的散文。其中讓我最有觸動的是WBY寫的一段感受，我們一起來看一下。（投影學(xué)生的感受）“語言我覺得很平淡，而且設(shè)計方面很多，很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章?！?WBY)師：（簡述學(xué)生寫的感受。）他沒有被老舍觸動，但是我被他觸動了。為什么呢？因為他這里提到兩個問題，我覺得特別具有代表性。投影：“我面對這類文章是理不了思緒的?！薄拔也]有被作者思鄉(xiāng)情所觸動?！保ㄎ淖肿兗t色突出）師：同學(xué)們提了這樣那樣的問題，其實(shí)WBY講的這兩方面基本涵蓋大家的問題了。第一個就是我們面對這樣的文章怎么去理思緒？怎么把文脈理出來？第二個我們怎么能夠真正地讀出那種感情？是吧。那么我們今天就試試看能不能解決這兩個問題。當(dāng)然一堂課時間有限，我們能解決多少解決多少。先看第一個問題，怎么來理思緒？他說的是對這一類文章是理不了思緒的。這幾天我就在想他為什么理不了思緒?？赡芘叮@一篇文章和同學(xué)們過去讀的那種寫思鄉(xiāng)的、抒情的文章不太一樣。比如我們過去讀的那些文章，它可能會通過回憶家鄉(xiāng)的人和事來寫，它有一個線索，或者就算是寫景，它有一個套路，比如由眼前之景，睹物思人，想到家鄉(xiāng)之情，然后開始懷念家鄉(xiāng)。這樣的文章我們覺得它比較好把握。可是老舍這篇文章似乎又不是這樣，所以我們同學(xué)一讀一下子覺得無所適從。那怎么辦?理思緒的時候還是要遵循讀作者的寫作思路。我們來理理看。讀文章一般從哪開始讀？生答：標(biāo)題。師：標(biāo)題！很好！那么我們還是一樣要從標(biāo)題開始。我們用這個標(biāo)題來觀照全文。大家看看，“想”北平，作者從哪一段才開始寫“想”？學(xué)生思考。師：想北平的這個那個，哪一段才開始寫“想”的？生：第四小節(jié)師：哦，我們發(fā)現(xiàn)是從第四小節(jié)才開始寫，那么前面幾段好像不是在寫想北平，是吧？那在寫什么呢？我們必須要把這個矛盾解決了。這樣的話我們才能把前后聯(lián)系起來，才有一個完整的脈絡(luò)，對不對？好，那我們先看第一段。他從哪里開始寫的？這個寫法也很奇怪。他沒有直接抒情，也沒有點(diǎn)題吧。我們可以來比較一下，大家看看這篇文章的開頭。投影：《故都的秋》開頭師：這也是寫北平的，對北平的思念的。師讀《故都的秋》第一段。大家看這段的最后“……這故都的秋”，這就點(diǎn)題了，就入題了，對不對？可是我們再看老舍這篇文章，他的開頭在做什么？他說來說去想說什么？想告訴我們什么？學(xué)生閱讀思考。師：他是不是想說：“很為難，我要寫這篇文章”。要寫散文，“我知道的太少了”。他在說這個，說這個目的是什么？和“想北平”有什么關(guān)系嗎？生答：我覺得他這第一段有點(diǎn)平鋪直敘的感覺。一上來就是看起來是個隨性的落筆，但其實(shí)他花了許多心思。因為我覺得北平對于他來說，他在后面也提到，是一種與他心靈相黏合的一段歷史，所以他對于北平的這種情感應(yīng)該是融入血肉的，一點(diǎn)一滴的，所以他覺得讓他一上來寫這個北平故事，他不知道從哪兒寫起。師：那么他后來有沒有想出來他從哪里寫？生：我覺得應(yīng)該是有。師：文章里有，在第一段里面去看。我寫那個大的北平我沒有辦法，可以寫什么？生：他有講到，說寫他的北平，還要從名勝說……師：哦，他可以寫他的北平。因為“整個北平無法寫，我所知道的只是我的北平”，是不是？好，我們來看一看。我們來理一下思路?！跋氡逼健边@個題目在這里，我是不是要寫北平了，對吧?可是我怎么寫？我必須要寫，我又覺得很難，那么我怎么寫，我只能寫“我的北平”。所以第一段說來說去，他其實(shí)就是要告訴我們：“我這篇文章——想北平，我要寫的是我想我的北平，是我老舍的北平，跟你們?nèi)魏稳硕紱]有關(guān)系?！焙?，第一段確定了整篇文章寫作的出發(fā)點(diǎn)，或者說是他的視角。這不是一個游客的視角，不是導(dǎo)游的視角，而是我老舍的視角。板書：寫“我”的北平師：第一段確定這個，這個很重要。所以我們往后看，都是老舍的北平，和我們的印象不太一樣。所以我們同學(xué)講，為什么沒有看到寫北平的名勝古跡啊，沒有這樣的一些歷史文化的東西啊……因為那不是老舍的北平。那我們往下看，接下來二、三兩段有沒有開始寫想北平啊？在寫什么？有一個詞出現(xiàn)頻率特別高，什么詞啊？他寫“愛北平”。他確定了他的視角之后，他開始寫他“愛北平”。板書：真愛北平師：這里有沒有跳躍？那你說你要寫你的北平，接下來你就寫你的北平，什么事什么人什么景啊。突然跳到愛北平。這之間有沒有邏輯？大家讀一下第二段的開頭有個詞語。生齊答：“可是”師：“可是”是什么？表示語意的轉(zhuǎn)折。這個轉(zhuǎn)折從何而轉(zhuǎn)？LYF說說看。把他的邏輯說出來。生：一上來說他的北平很小，大概等于牛的一毛，但是他又很愛北平。師：嗯，那么其實(shí)前面我們可以加“雖然”我的北平是牛的一毛，那樣的小，那樣的微不足道，可是我真愛北平。他是這樣順過來的，對不對。板書：可是師：“真愛北平”寫好了之后，進(jìn)入了第三個環(huán)節(jié)，他再寫“想北平”。在文章的最后一段有個總結(jié)——“真想北平”。板書：真想北平師：好，我們看看文章的脈絡(luò)是不是能這樣梳理一下。它跟我們過去的閱讀經(jīng)驗不一樣，這時會產(chǎn)生一種閱讀的沖突，在這個時候我們要從矛盾去找答案在哪里。有一個方法我們要去從標(biāo)題觀照全文。每一段它應(yīng)該在標(biāo)題統(tǒng)攝之下。盡管它不是直接寫這個，但是他們有關(guān)系，所以它是這樣一個脈絡(luò)下來的。文章的文脈就這樣疏通了。那么我們再看，在這樣一個文脈貫穿下，貫穿全文始終的是作者對北平什么情感？一個字。生：愛師：這個“愛北平”和“想北平”什么關(guān)系??？生齊答：因果。師：對，我因為這么的愛北平所以我如此地思念北平嘛。我們?nèi)倮硪幌拢何乙獙懕逼剑墒呛茈y寫，我只能寫我的北平；而我的北平是很小的，是微不足道的，可是我真愛這個北平?。徽且驗槲沂侨绱说貝畚业谋逼剑晕也胚@樣的思念她的一點(diǎn)一滴。所以文章是這樣一個脈絡(luò)下來，而貫穿全文始終的是這個字——愛。想得深是因為愛得深，愛貫穿全文，是一個文眼。好，這是我們解決的第一個問題，其實(shí)這里我們同學(xué)覺得還有矛盾。我們在看文章，作者在表達(dá)對北平愛的時候，在質(zhì)疑的時候，我們?nèi)嘤惺宋煌瑢W(xué)都提到了，作者有一個矛盾：他在前三段里面反反復(fù)復(fù)地說著愛說不出口，可是他分明又說了好多。如果真的說不出口也就沒有這篇文章了。這是不是矛盾呢？我們先來說說看，這個說不出的愛有沒有說出來？生：我覺得他有說出來。因為……師：我們先不找理由。我想問的是他全部說出來了嗎？都說出來了嗎？生：沒有。師：說出了多少？生：（為難）呃呃師：說不清楚，對吧。很難量化，但是我們知道沒有全部說出來。為什么沒有全部說出來？生：因為我覺得可能他的那種情感沒有辦法用語言來抒發(fā)。師：哦，言語是蒼白的。情感太深了，沒有辦法把它全部表現(xiàn)出來，所以說出了一些。我們讀到了他對北平的那些情感，但是還不是老舍全部的。那么接下來我們就來看看這樣一種他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的說不出的愛，到底是怎么說出來的？板書：說不出的愛，怎么說？師：我們不是說說出來了嘛，說出了一些。這說不出的愛到底是怎么說出來的？我們先看二、三兩段。他是怎么說出來的？有的是我們一看就明白的，直接抒發(fā)的是不是一下就知道了?！鞍?，我真愛北平啊?！边@是一種表達(dá)吧，怎么說？直接抒發(fā)。板書：直接抒發(fā)師：這樣的句子很多，除此之外還有一些什么方法來說？學(xué)生閱讀。師：他可以通過什么方式來說？生：他把愛北平和愛他自己的母親進(jìn)行類比。通過類比的方式就寫出了他是如何愛北平的。師：他對母親是怎樣一種愛？我們能不能通過他對母親的愛來體會？通過類比來說，我們來看文章?！拔覑畚业哪赣H，怎樣愛我說不出，……”他和母親是這樣一種情感，我們能不能體會。課前我們發(fā)了老舍的《我的母親》，我們再來重溫一下老舍和她母親的感情。讀兩段文字。所以我們可以體會到老舍對北平的情感就像母親，母親是他的根，北平也是他的根。還有沒有別的方式？他反復(fù)說“說不出”，這是不是在表達(dá)一中愛？這也是一種技巧吧？生：我覺得有的時候人的感情是一種話到嘴邊，但是因為想說的太多所以就不知從何說起，所以才會說不出，他的這種說不出也是因為他的情緒被擠壓到一種非常高的極點(diǎn)，也就是說他對北平的愛已經(jīng)累計到一種語言都是蒼白的程度，這樣才會說不出吧。師：情到深處語言的時候語言是蒼白無力，表達(dá)不出自己的情感，我們前一段時間學(xué)過的柳永《雨霖鈴》里面有沒有這樣的描寫？生：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”師：有時候無語恰恰表達(dá)的就是一種至深至誠的情感。說不出其實(shí)就是在說，就是用這樣的一種方式，用說不出來說。這一部分里還有一些其他的方法技巧，大家課后可以繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)。為何讓大家先看這三段？這三段在語言表達(dá)上與后面幾段是不是有些不一樣？如果說前面這幾段表達(dá)的對北平的情感是比較直接，但是又是比較籠統(tǒng)，好像不是很具體的，籠統(tǒng)抽象的愛，那后面幾段所表達(dá)的對北平的愛則顯得比較“碎”，都是一些枝枝節(jié)節(jié)的東西。后面我們就來關(guān)注這些枝枝節(jié)節(jié)的說了些什么。接下來，我們要解決WBY的第二個問題。她說，我知道，我讀出了作者對北平的愛，像2、3兩段。可是我沒有被觸動。被情感觸動的話，恐怕還要走到作者心靈深處去。深處的東西往往是一些細(xì)微的，不為人所察覺的，而這些地方在枝枝節(jié)節(jié)的部分恐怕會所呈現(xiàn)。你從枝枝節(jié)節(jié)的文字里讀出老舍對北平怎樣的愛？北平到底給了老舍什么？從兩個方面去思考。師：大家在書上可以做一些批注。生：默讀，批注，思考。約2分鐘。師：好，同桌在一起交流一下你們的閱讀發(fā)現(xiàn)與體會。約2分鐘師：好，我們來交流一下?？纯赐ㄟ^品味這些細(xì)微之處，能不能走進(jìn)老舍的心靈深處。生：我關(guān)注的是第5段，老舍拿巴黎和北平的城市結(jié)構(gòu)作比較。我們大家應(yīng)該都知道，事實(shí)上來講，巴黎的城市結(jié)構(gòu)要比北平更加優(yōu)化，更加合理……但是……師：你怎么知道？生：就是通過平時的了解。如果從事實(shí)上來講，巴黎的城市結(jié)構(gòu)的確比北平的更合理，但是在老舍的文章中，他就提到巴黎和北平相比還“差點(diǎn)兒事”，這就能體現(xiàn)出老舍的一種非常主觀、非常，甚至是有點(diǎn)任性的這種表達(dá)方式，因為他對北平實(shí)在是太喜愛了。就好比我們?nèi)绻矏勰骋粯訓(xùn)|西，我們也會只看重他好的一面，別的什么都他不能和相比。從這里可以體現(xiàn)。師：他首先發(fā)現(xiàn)這里的表達(dá)也是有技巧方法的——來比較著說，對比著說。我不知道前面同學(xué)的理由從哪里來的，覺得巴黎的結(jié)構(gòu)比北平合理，可能他讀過一些資料。我們也沒辦法評定。但是他有一點(diǎn)很有道理：他覺得這是一種很主觀的情感。老舍有沒有依據(jù)？沒有寫。巴黎倫敦只是到過而已，他就這樣下判斷。大家注意，我們前面分析過，老舍要寫的是“我的北平”，所以文章里處處都有個“我”字。在比較時，有句話大家畫出來巴黎——據(jù)我看”，別人怎么看我不管，我是這樣看的。你說他不講道理，是可能不符合事實(shí)，但是從情感上，我們卻可以理解，因為他太愛北平，就是我的北平好，這是一種任性的、偏袒的愛?？此茻o理，卻正是他表達(dá)的妙處。類似這樣的比較文章中還有很多。再看看有沒有別可以來品讀體會的細(xì)微之處？生：有啊。他說，在巴黎需要咖啡和酒，說巴黎有許多地方使人疲乏，但是在北平有溫和的香片茶就夠了。就說明他在巴黎的時候感覺會很累，但是在北平的話他就感到更舒適。而且之前他也寫道，坐在北平他可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕。師：坐在北平？生：哦，坐在石上看水中的小蝌蚪和葦上的嫩蜻蜓。他就很快樂地坐一天，但是在巴黎，需要咖啡喝酒。師：也是一個比較是吧？同學(xué)們喜歡溫和的香片茶嗎？喜歡巴黎還是北平呀？生：都喜歡。師：都喜歡是吧。那老舍喜歡是溫和的香片茶。一個人的志趣愛好，從他的喜歡的東西里可以看出。他就喜歡這樣一種恬淡的生活、閑適的生活，這是北平可以給他的。WBY說，這篇文章讀起來沒有畫面感。我們看看這一段文字能不能給我們一些畫面感？一起讀一下。生讀“自然，那里”。師：從這一段的描寫中，你看到了一個怎樣的老舍？生：（吞吞吐吐）呃

呃師：這應(yīng)該是他青少年時代吧？沒有想好？再考慮一下吧，你先在腦海里再現(xiàn)這個畫面。生：從這一段話中，我看出了老舍處于一種非常安逸以及安心的狀態(tài)。師：哪里可以看出來？生：從“心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”。而這個來由呢，我覺得是從這邊“自然那里空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不象北平那樣既復(fù)雜而又有個邊際”，他這里把北平跟巴黎做了一個對比。我感覺他可能是認(rèn)為北平才是他的家。因為他之前也寫道“即使我家住巴黎……”，是說他在北平能感受到安逸，以及靜下心來像個孩子一樣安睡在搖籃里，是因為他從內(nèi)心認(rèn)為北平才是他的家，跟他母親一樣能給他安全感。然后這后面的一些描寫，都是一些他生活中的小場景，比如背后是城墻……

這時我會想到一種坐在河邊慢慢垂釣的那些人，他們雖然不是做出什么大成就，但是他們內(nèi)心會非常安逸，非常能靜下心來與自然融為一體，這就是那種可以在家里感受到的安逸與快樂。師：他已經(jīng)講得非常好了，很到位。老舍就是把北平當(dāng)家來寫，給他以安全感、踏實(shí)感。怎么來表現(xiàn)的？他看到了有比較。同學(xué)們?nèi)菀妆槐容^所吸引。特別可貴的是他關(guān)注到了細(xì)微之處，就是這些小場景。這些小場景我們可以聯(lián)系自己的生活體驗去體會。注意“小”蝌蚪的“小”字，“嫩”蜻蜓，可能翅膀還帶有點(diǎn)淡淡的嫩綠色，連這樣細(xì)小細(xì)微的地方都能看到，這需要多少安靜的心，多少安定的心靈才能這么細(xì)致入微地感受到這一切。而這只有在北平他才能體會到。北平就像母親，給他家的感受，給他踏實(shí)、安定、閑適的生活。這是北平可以給與他的。我們聚焦在第四段，其他幾段里面有沒有這些細(xì)微之處？大家看看第六段，有一個語氣詞用得頻率很高？生答：呀師：“呀”這個詞，你寫作文會頻繁地用嗎？你什么時候常用？生七嘴八舌：不會，小學(xué)寫作文時會用到。師：是啊，可是老舍是成年人了，大學(xué)的教授。他用這樣的語氣詞，不是很幼稚嗎？他為什么要這樣寫？生：對。大家看看投影：“人即使活到八十歲，有母親便可以多少還有點(diǎn)孩子氣?！边@是老舍在《我的母親》中寫道的。在本文中也有這樣的體現(xiàn)。北平作為一個家的象征，也是像母親一樣可以給他安全感，所以他在描寫北平的時候，會在內(nèi)心認(rèn)為自己還是一個孩子。大家都知道，童年象征著快樂與自由的。他認(rèn)為，他在北平可以獲得這種快樂與自由，所以他在寫本文時，會無意流露出一些孩子般的特性與與天真。師：好！把自己當(dāng)孩子來寫，他寫的是“我的北平”。那我們現(xiàn)在知道了，老舍寫北平是什么視角？生齊答：孩子的視角。師：而此時這個孩子身在哪里？在青島。他是一個漂泊在外的孩子。漂泊在外的孩子對家的思念，而那個家曾經(jīng)有給與他那么多的溫暖、安全、踏實(shí)、無憂無慮的感覺。我們能不能體會到？漂泊在外的孩子，我們給它一個名詞吧？生齊答：游子師：對。（板書：）“我”是游子的視角。你天天身在其中可能沒有感覺，但是一旦拉開時空距離的時候，曾經(jīng)的美好可能格外的珍貴。像個孩子，孩子氣的愛，那種對自己家鄉(xiāng)的感情，驕傲、自豪、自己家鄉(xiāng)的一切都是最好的，這種情感，WBY，能體會一些吧？師：但是，還有一個問題。讀到最后，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感達(dá)到了極致，“好，不再說了，要落淚了，真相北平”。有同學(xué)預(yù)習(xí)完了后說，我都能讀到他對北平的愛與思念，但是為什么要落淚？不至于吧？又不是小孩子，小孩子想家會落淚。老舍是個成年人，怎么會要落淚？我們來聽聽后兩段的錄音，先感受一下。生（聽最后兩段錄音。）師：我們來談?wù)効?，為什么到最后“要落淚”？我們想想看，老舍最珍愛的是北平給他的什么？在第7段找一個詞。生齊答：清福師：我們一起讀一下這句。生齊讀：像我這樣一個貧寒的人，或者只有在北平能享受到一點(diǎn)清福了。師：清福。而且在這里，我們看到老舍強(qiáng)調(diào)，他不僅是個游子在寫北平，他還是一個——生齊答：貧寒的人師：是一個游子，一個貧寒的人在想北平，在思念家鄉(xiāng)。這個家讓他最珍愛的就是“清福”。清福是什么福？大家根據(jù)前文讀出來的，說說看清福是一種什么樣的生活狀態(tài)？生齊答：自由，安適，恬靜師：還有，更可貴的是，剛才我們重點(diǎn)解讀的那一段？“像小兒安睡在搖籃里”生：安全感、踏實(shí)感，無憂無慮。師：這種生活是誰賜給他的呢？是他的母親、他的家鄉(xiāng)賜給他的。那能不能理解要落淚？這個時候，大概我們要了解一下寫作背景。我們來看投影（寫作背景）生（看投影）師：文章寫于一個特定的年代，抗戰(zhàn)爆發(fā)前夕，1936年。我們知道，1931年，九一八事變，東北淪喪。此后日軍的鐵蹄逼向華北，當(dāng)時有一句話：“諾大的華北已經(jīng)放不下一張平靜的書桌了。”老舍的清福還能不能再享有??？連他的家鄉(xiāng)都已經(jīng)岌岌可危了，這份清福恐怕也只能永遠(yuǎn)在他的記憶中了——曾經(jīng)所享有的一種清福。所以北平給了他什么？他最所珍愛的清福不僅僅是北平給他的，不僅僅是母親給他的，也是那個和平的年代給他的?，F(xiàn)在這個也快沒有了。清福眼看什么都沒有了。大家看是不是可以這樣去體會。課文我們不可能面面俱到什么都講到。今天主要針對WBY的兩個問題，第一個是怎么解讀文脈？我們是以標(biāo)題觀照全文，在看似矛盾之處看看它的意脈是怎樣流動的。第二是怎樣把情感讀出來？我們恐怕還是要進(jìn)入到一些細(xì)微之處去推敲、去體會、去聯(lián)想、去想象、去感受……可能我們能走到里面去點(diǎn)，觸摸到一些作者的心靈，否則文章讀過就讀過了，你似乎每個字都認(rèn)識，但好像你什么都沒留下來。今天回去有兩個作業(yè)：1．通過本堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你覺得自己哪些問題得到了解決？還有什么問題沒有解決？2．

閱讀郁達(dá)夫《故都的秋》，試著與《想北平》就文章內(nèi)容、寫法、語言特點(diǎn)、情感表達(dá)等方面，任選一個角度進(jìn)行比較。下課！--教學(xué)反思--

評優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。這是我第三次公開教學(xué)《想北平》，三次教的內(nèi)容與教法都不盡相同。語文似乎就是這么一門“不科學(xué)”的學(xué)科，同一篇課文，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。而在這三者中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)需要對教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)策略的選擇起至關(guān)重要的作用。本堂課如果有所得，那就在于充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從學(xué)情出發(fā)，確定了教學(xué)目標(biāo)與策略。一．教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

《想北平》是1936年老舍先生應(yīng)《宇宙風(fēng)》雜志征稿之作，其時他已離開故鄉(xiāng)北平十多年，而此時的北平已是山雨欲來風(fēng)滿樓，形勢岌岌可危。特定創(chuàng)作情境、豐富復(fù)雜的情感，以及作家本人的創(chuàng)作風(fēng)格等，造成了本文的豐富性和獨(dú)特性。如果我們用慣常的教學(xué)方法，讓學(xué)生朗讀課文——品味語言——把握主旨，學(xué)生或許能夠很快捕捉到作者思鄉(xiāng)這一主題，但本文形式特色、審美趣味和獨(dú)特性恐怕就只能雁過無痕，作者的苦心經(jīng)營也必然被視為尋常筆墨了?；谶@種思考，我在設(shè)計前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進(jìn)行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)。從學(xué)生交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生不太喜歡這篇散文，他們提出的問題很多，五花八門。相對集中的問題有“為何反復(fù)說說不出口，后面又說了很多？”“為何要落淚了？”等等。其中有個學(xué)生的閱讀體會令我印象深刻，她寫道：“語言我覺得很平淡，而且涉及的方面很多、很雜，我面對這類文章是理不了思緒的。我不是特別喜歡讀老舍寫的散文。讀文章時我的腦海里沒有畫面感，所以，我并沒有被作者思鄉(xiāng)情所觸動。一直都不太喜歡抒發(fā)思念、寫景的文章?！?/p>

這個學(xué)生的問題很具代表性。她其實(shí)提出了兩個文本閱讀的難題，一是如何理清文脈？二是如何讀懂情感？對于《想北平》這類不以寫景、敘事取勝的，且在行文思路、情感表達(dá)、語言風(fēng)格等方面非常個性化的抒情散文，的確有不少學(xué)生會產(chǎn)生無所適從的感覺。似乎讀明白了，又似乎什么也沒讀出來。不知道該怎么讀，讀什么？由此，我確定本堂課就以這個學(xué)生提出的兩大問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學(xué)會通過品味語言，關(guān)注表達(dá)，來走進(jìn)文本深處，觸摸作者心靈。二．教學(xué)策略的選擇：課堂教學(xué)實(shí)施過程中，為了有效落實(shí)兩大教學(xué)目標(biāo)，我采取了相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助并引導(dǎo)學(xué)生把握文脈，走進(jìn)文本。主要有以下兩點(diǎn):1、比較品評，還原意脈。學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費(fèi)解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨(dú)具的妙處。而這正是本文獨(dú)特性之一。為了幫助學(xué)生解決這一閱讀障礙，我設(shè)計了一個比較品評的活動環(huán)節(jié)，用《故都的秋》的開頭與本文開頭進(jìn)行比較，旨在引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文開頭與一般抒情散文開頭的不同之處，進(jìn)而激發(fā)思考：這看似沒有直接入題的開頭，與文章題目的內(nèi)在聯(lián)系在哪里？稍加討論，學(xué)生很快撥云見日，理解老舍開篇的文字真實(shí)意圖是告訴讀者，本文要寫的是“我想我老舍的北平”，也就是確定了本文獨(dú)特的寫作視角，后文的一切內(nèi)容都是從這一視角出發(fā)來寫的。接下去，讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，即以標(biāo)題來觀照各段內(nèi)容，辨析文章內(nèi)容與標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系。很快就理出了各部分之間的邏輯聯(lián)系