高考生物閱卷總結(jié)

2015年生物高考閱卷總結(jié)一、2015高考生物試卷特點(diǎn)1、考查基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)增多，題干簡潔了許多，但得全分也不易2015年考試說明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)等級(jí)要求匯總：高考要求的110個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，C級(jí)要求的只有16個(gè)，只占14.55%，A、B等級(jí)占85.45%，因此其指導(dǎo)方向是重視基礎(chǔ)知識(shí)。1、考查基礎(chǔ)知識(shí)的考點(diǎn)增多，題干簡潔了許多，但得全分也不易例如：26.（2）若該細(xì)胞為人的漿細(xì)胞,細(xì)胞內(nèi)抗體蛋白的合成場所有

①②（即核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)），合成后通過囊泡

運(yùn)輸?shù)舰?填序號(hào))中進(jìn)一步加工。評(píng)分細(xì)則：(2)①②（2分一個(gè)1分。答①：1分、②：1分、①②：2分，錯(cuò)寫、多寫不給分，如①③：0分、①②③：0分）

囊泡（答：“具膜小泡”、“囊性小泡”“小泡”均不給分）③2、重視考察實(shí)驗(yàn)過程及原理試題注重考查實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)原理，有一定的層次性，需要分析說明原因的試題較多，考得比較細(xì)，有幾個(gè)空要填的文字有兩行之多，描述性語句多，考查了考生對(duì)核心概念、原理的深入理解與概念運(yùn)用，對(duì)考生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，可謂是入手容易，答全、答對(duì)不易，試卷在平穩(wěn)中見波瀾，要得高分也不易。3、圖表豐富，實(shí)驗(yàn)流程圖較多試卷單選題7/20多選題4/5非選擇題8/8考查了考生的讀圖、識(shí)圖能力，從圖表中獲取答題信息與答案的能力，這些試題較好地考查了學(xué)生臨場學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)避免了死記硬背式的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)理科教學(xué)的特點(diǎn)，如獲取信息的能力、推理歸納能力、分析說明能力。二、高考閱卷感受

下面向大家匯報(bào)今年生物高考閱卷的情況，希望能對(duì)2016年的生物教學(xué)提供一些幫助。26.(1)圖中雙層膜包被的細(xì)胞器有

(填序號(hào))。（2）若該細(xì)胞為人的漿細(xì)胞,細(xì)胞內(nèi)抗體蛋白的合成場所有

①②（即核糖體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)），合成后通過囊泡

運(yùn)輸?shù)舰?填序號(hào))中進(jìn)一步加工。評(píng)分細(xì)則:(1)④⑤（漏、錯(cuò)、多均不給分）(2)①②（2分一個(gè)1分。答①：1分、②：1分、①②：2分，錯(cuò)寫、多寫不給分，如①③：0分、①②③：0分）

囊泡（答：“具膜小泡”、“囊性小泡”“小泡”均不給分）③26.(3)新轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生的mRNA經(jīng)一系列加工后穿過細(xì)胞核上的

轉(zhuǎn)運(yùn)到細(xì)胞質(zhì)中,該結(jié)構(gòu)對(duì)轉(zhuǎn)運(yùn)的物質(zhì)具有

性。(4)若合成的蛋白質(zhì)為丙酮酸脫氫酶,推測該酶將被轉(zhuǎn)運(yùn)到

(填序號(hào))發(fā)揮作用。評(píng)分細(xì)則：(3)核孔（答：“核孔復(fù)合體”給分）選擇（答：“選擇通過/透過/穿過”均給分，一定要有“選擇”二字）(4)④

數(shù)字不加圈均給分27.

(1)圖1的凈光合速率是采用葉齡一致的葉片,在

相同的實(shí)驗(yàn)條件下,測得的單位時(shí)間、單位葉面積

的釋放量。評(píng)卷細(xì)則：（1）光照強(qiáng)度、CO2濃度（2分，一個(gè)1分。答“光強(qiáng)”、“CO2含量”給分，答“CO2量”、“CO2”“其他無關(guān)變量”不給分；見點(diǎn)給分，錯(cuò)寫、多寫不扣分。學(xué)生絕大多數(shù)都能得1-2分，本空區(qū)分度不大。）O2（氧氣、氧均給分，少部分學(xué)生將本空填寫為CO2.）27.(2)光合作用過程中,CO2

與C5

結(jié)合生成

,消耗的C5

由

經(jīng)過一系列反應(yīng)再生。評(píng)卷細(xì)則：（2）C3（三碳化合物、三碳有機(jī)物給分。本空區(qū)分度不大，絕大多數(shù)學(xué)生能得分）、C3（三碳化合物、三碳有機(jī)物給分，碳三、C3、[H]和ATP不給分，本空控分較為嚴(yán)格，遵循唯一答案，學(xué)生失分多。C3

的下標(biāo)寫成C3也不給分）27.(3)由圖可知,P1

的葉片光合作用能力最強(qiáng),推斷其主要原因有:一方面是其葉綠素含量較高,可以產(chǎn)生更多的

;另一方面是其蛋白質(zhì)含量較高,含有更多的

。評(píng)卷細(xì)則：（3）[H]和ATP（多加氧氣，僅寫[H]、[H]和能量等均不給分，學(xué)生失分較多，反映基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固）參與光合作用的酶（答光合作用的酶、催化光合作用的酶給分，答酶、光合作用酶、促進(jìn)光合作用的酶、有助于光合作用的酶均不給分，本空控分較為嚴(yán)格，學(xué)生得分率低）27.(4)栽培以后,P2

植株干重顯著大于對(duì)照,但籽實(shí)的產(chǎn)量并不高,最可能的生理原因是

。評(píng)卷細(xì)則：（4）P2光合作用能力強(qiáng),但向籽實(shí)運(yùn)輸?shù)墓夂袭a(chǎn)物少（答P2合成的有機(jī)物大部分用于自身的生長發(fā)育，少部分用于繁殖，P2合成的有機(jī)物少部分用于繁殖給分，僅答P2合成的有機(jī)物大部分用于自身的生長發(fā)育不給分。本空為本題的控分空，學(xué)生答案五花八門，錯(cuò)誤點(diǎn)主要集中在基因的選擇性表達(dá)和植物激素的作用方面。本空的參考答案較為單一，部分學(xué)生僅寫P2合成的有機(jī)物大部分用于自身的生長發(fā)育不給分，部分學(xué)生寫出與參考答案相似的答案但答題中出現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)也不給分，本空的得分率極低。）28.(1)受到寒冷刺激時(shí),下丘腦可通過垂體促進(jìn)腺體A的分泌活動(dòng),腺體A表示的器官有

。評(píng)卷細(xì)則：(1)甲狀腺和腎上腺（2分，一個(gè)1分。錯(cuò)答、多答不得分。腎上腺答成“腎上腺髓質(zhì)/皮質(zhì)”給分，甲狀腺激素、腎上腺素不給分。答不全的很多）

28.(2)人體劇烈運(yùn)動(dòng)大量出汗后,下丘腦增加

激素的生成和分泌,并由垂體釋放進(jìn)入血液,促進(jìn)

對(duì)水分的重吸收。評(píng)卷細(xì)則(2)抗利尿（寫“抗利尿激素”給分，寫“抗利脲”“抗利尿素”、促利尿、抗利尿激素釋放激素、抗泌尿不給分）腎小管和集合管（寫全給分，答腎、腎小球、滲小管、腎小囊、腎小體、集合小管、集和管、結(jié)合管不給分，腎字寫拼音給分，拼錯(cuò)不給分；得分率不高）

28.(3)當(dāng)血糖濃度上升時(shí),下丘腦中的葡萄糖感受器接受刺激產(chǎn)生興奮,使胰島B細(xì)胞分泌活動(dòng)增強(qiáng),血糖濃度下降,此過程屬于

調(diào)節(jié)。胰島分泌的胰島素需要與靶細(xì)胞的受體結(jié)合才能發(fā)揮作用,胰島素的受體分布在靶細(xì)胞的

(填“細(xì)胞膜上”或“細(xì)胞質(zhì)中”或“細(xì)胞核中”)。評(píng)卷細(xì)則：(3)神經(jīng)-體液（神經(jīng)-激素、反饋、負(fù)反饋給分；答神經(jīng)-體液多，反饋調(diào)節(jié)的少，“饋”寫錯(cuò)的很多）細(xì)胞膜上（細(xì)胞膜、cell膜上、細(xì)胞膜中、細(xì)胞摸或模不給分）28.(4)Ⅱ型糖尿病由胰島B細(xì)胞損傷引起,患病率具有種族差異性,患者血液中含有抗胰島B細(xì)胞的抗體和效應(yīng)T細(xì)胞。據(jù)此推測:Ⅱ型糖尿病是由

決定的、針對(duì)胰島B細(xì)胞的一種

病;胰島B細(xì)胞的損傷是機(jī)體通過

免疫導(dǎo)致的。評(píng)卷細(xì)則：(4)遺傳(基因)

（答遺傳物質(zhì)、遺傳信息、遺傳因子、染色體上基因、單基因、多基因、特殊基因、特別基因、DNA、堿基的排列順序給分，答染色體、基因的選擇性表達(dá)、基因的表達(dá)、基因控制蛋白質(zhì)的合成不給分）自身免疫（自身免疫疾病、自身免疫疾、自身免疫性給分，答自身型免疫、自身性免疫、自生免疫、自我免疫不給分，這一空得分率較高）體液免疫和細(xì)胞(特異性)

（答體液、細(xì)胞；特異給分，不區(qū)別“和”“或”，錯(cuò)誤的大多數(shù)是答細(xì)胞免疫）

學(xué)生常見錯(cuò)誤總結(jié)1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)表現(xiàn)在概念不清、知識(shí)混淆、專有名詞錯(cuò)誤。2、獲取信息和解讀信息的能力欠缺從二卷的閱卷情況來看，學(xué)生獲取信息和結(jié)合所學(xué)知識(shí)解讀問題的能力欠缺，慣性思維嚴(yán)重，常出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，反映在平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏材料題量的訓(xùn)練和相應(yīng)技能的積累。3、答題缺乏規(guī)范，表述不當(dāng)考試對(duì)于學(xué)生的分析、理解能力、文字表述能力要求高，需要孩子能夠用精準(zhǔn)的生物學(xué)語言分析生物學(xué)現(xiàn)象。在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生字跡潦草，思維混亂，口語化嚴(yán)重。有的學(xué)生字寫的太擁擠，密密麻麻，將自己的得分點(diǎn)深深地埋藏在一堆擁擠的文字中，給老師評(píng)閱帶來困難，漏看了某個(gè)得分點(diǎn)也不是沒有可能。學(xué)生常見錯(cuò)誤總結(jié)實(shí)際上，以上幾個(gè)問題也是長期以來考生在知識(shí)、尤其是能力上存在的共性問題或薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課主要就是要努力解決學(xué)生的上述問題，不斷思考如何抓好課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。三、對(duì)高三復(fù)習(xí)的啟示高考題目也是始終圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的主干內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中要始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要依據(jù)，結(jié)合《考試說明》，靈活運(yùn)用教材，多層次、多角度地解讀每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。平常命制試卷也要習(xí)慣性地翻一翻《課程標(biāo)準(zhǔn)》。用《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺來衡量我們的教學(xué)。1、《課程標(biāo)準(zhǔn)》是導(dǎo)向2、扎實(shí)基礎(chǔ)是保障一輪復(fù)習(xí)非常關(guān)鍵，總體指導(dǎo)思想是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，以課本為主，爭取不放過書上的任何有效信息。包括書本上的正文、注釋、各種圖等一概不能放過。當(dāng)然平均用力實(shí)不可取，要根據(jù)具體內(nèi)容采取不同的方式讓學(xué)生消化吸收。事實(shí)上學(xué)生考試時(shí)所謂的“靈感”是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)理解掌握后的運(yùn)用。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中要始終牢記基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，它是高考成功的保證。3、注意一些問題的運(yùn)用與拓展：由于生物高考近幾年難度一直較高，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)還是要注意適當(dāng)?shù)耐卣购图由?，平時(shí)就要注意適當(dāng)訓(xùn)練一些拓展加深的習(xí)題。但是這個(gè)增加要逐步進(jìn)行，不能一步到位，讓學(xué)生難以接受，或者感覺太難而放棄生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，要讓他們逐漸去接受。4、重視獲取和處理信息能力的培養(yǎng)：在解題過程中，學(xué)生常因?qū)忣}不清而造成較多失分。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，并從審題中獲取足夠的解題信息，是提高得分率的有效手段。可以讓學(xué)生在審題時(shí)圈劃重點(diǎn)詞、句，作為重點(diǎn)提醒，也是解題的著眼點(diǎn)。重點(diǎn)詞、句如何圈劃，則需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中多加訓(xùn)練，在潛移默化中提高這種能力。5、注意細(xì)節(jié)重積累細(xì)節(jié)決定成