綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

與校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施

夏志芳一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程的關(guān)系1.從課程框架看（相關(guān)性）單學(xué)科（含選修）學(xué)科課程綜合學(xué)科（含選修）指定領(lǐng)域

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

（必選）非指定領(lǐng)域地方課程校本課程一般為選修2.從課程內(nèi)涵看（相通性）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有領(lǐng)域而無(wú)指令性?xún)?nèi)容（1）指定領(lǐng)域A.研究性學(xué)習(xí)B.社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐C.信息技術(shù)教育D.勞動(dòng)與技術(shù)教育在實(shí)踐過(guò)程中，四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。（2）非指定領(lǐng)域（學(xué)校沒(méi)有的課程）指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。21ABCD校本課程2.從課程操作看（相疊性）（有教材、部分選修）（無(wú)教材、全體必修）穩(wěn)定、成熟可教性時(shí)效、過(guò)程、活動(dòng)性綜合實(shí)踐活動(dòng)：未來(lái)水果園水果種植與蔬菜同行我愛(ài)班級(jí)班級(jí)標(biāo)志常州小吃收藏木梳等校本課程：文明禮儀、安全之旅、諸子文化、秋白研究、玩中學(xué)、形體藝術(shù)等二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施（一）什么是綜合實(shí)踐活動(dòng)？綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值何在？

1.有利于把自然的需要、興趣與人為的需要、興趣結(jié)合起來(lái)。（人天然具有探究心，人的探究由“驚奇”來(lái)引導(dǎo)。）2.有利于發(fā)展綜合能力與綜合素養(yǎng)。（批判原子論與割裂論）3.有利于培養(yǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新精神。（人的探究性和創(chuàng)造性的泯滅是崇拜必然性、程序化、技術(shù)化、去情境的教育的結(jié)果。）（三）怎樣理解綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)？綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)是“優(yōu)等生”的專(zhuān)利嗎？1.種種誤解——“精英主義”價(jià)值觀綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向少數(shù)“尖子”學(xué)生的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)生無(wú)法實(shí)施；等等。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)是深層的教育民主的體現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、具體性，確立“多元主義”價(jià)值觀。（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)是“科技類(lèi)活動(dòng)課程”嗎？1.我國(guó)當(dāng)前開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種傾向“研究性學(xué)習(xí)”=“科學(xué)研究”綜合實(shí)踐活動(dòng)=“科技類(lèi)活動(dòng)課程”2.當(dāng)務(wù)之急：擺脫“惟科學(xué)主義”傾向融合自然、社會(huì)與自我融合科學(xué)世界與生活世界融合科學(xué)、藝術(shù)與道德（六）怎樣選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容？（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)（2）體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問(wèn)題教師脫離學(xué)生生活選題強(qiáng)制學(xué)生參與流于形式成為學(xué)生負(fù)擔(dān)（七）怎樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)？綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)線索（1）學(xué)生與自然的關(guān)系（2）學(xué)生與他人和社會(huì)的關(guān)系（3）學(xué)生與自我的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為核心，實(shí)現(xiàn)上述三種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。四、五年級(jí)三年級(jí)二年級(jí)一年級(jí)無(wú)主題活動(dòng)探究物質(zhì)世界關(guān)注社會(huì)生活感受自我成長(zhǎng)季節(jié)生長(zhǎng)節(jié)日環(huán)保了解自己提高自己上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上學(xué)期下學(xué)期上海某小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的框架設(shè)計(jì)美麗的秋天春天來(lái)了認(rèn)識(shí)植物認(rèn)識(shí)動(dòng)物迎接新年六一兒童節(jié)我愛(ài)我的家環(huán)保和我們我是小學(xué)生我的身體我的收獲我要上二年級(jí)了（八）怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開(kāi)過(guò)程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系預(yù)設(shè)極端化會(huì)閹割過(guò)程的教育價(jià)值，最終會(huì)導(dǎo)致教育的“生產(chǎn)化”與學(xué)校的“工廠化”。預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。（九）教師該怎樣指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)？正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。1.教師為什么要指導(dǎo)？學(xué)生是“成長(zhǎng)中的人”，教師指導(dǎo)是學(xué)生社會(huì)性的必然要求。學(xué)生需要的復(fù)雜性：第一，學(xué)生所實(shí)際體驗(yàn)到的需要可能并非其客觀發(fā)展需要第二，學(xué)生所未實(shí)際體驗(yàn)到的需要可能恰恰是其客觀的發(fā)展需要2.教師該怎樣指導(dǎo)？教師的指導(dǎo)藝術(shù)：把學(xué)生的客觀發(fā)展需要機(jī)智地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生意識(shí)到的和實(shí)際體驗(yàn)到的需要指導(dǎo)方式：“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程，善于組織學(xué)生進(jìn)行成果的分享與交流。每周三課時(shí)，同一年級(jí)安排在同一下午。保證教師的“團(tuán)體指導(dǎo)，協(xié)同教學(xué)”，提供學(xué)生跨班級(jí)合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境協(xié)調(diào)組織形式，指導(dǎo)合作分工審視方案的可行性并給予相應(yīng)的指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生的活動(dòng)，給予督促、激勵(lì)和引導(dǎo)組織交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果提供學(xué)生反思的途徑，反想自己的指導(dǎo)策略，完成案例選題：確立活動(dòng)主題組織：確定活動(dòng)組織形式計(jì)劃：提交活動(dòng)方案展開(kāi)：開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)交流：交流活動(dòng)成果評(píng)價(jià)：反思活動(dòng)歷程挖掘家庭生活中的探究題材基于自己孩子的特點(diǎn)給予建議提供咨詢(xún)和實(shí)踐機(jī)會(huì)關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，參與活動(dòng)實(shí)施參與課程評(píng)價(jià)提供完善課程的建議教師（十）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須有教材嗎？1.泛起的程序化的、具有學(xué)科性質(zhì)的所謂“綜合實(shí)踐活動(dòng)教材”將消泯綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值并帶來(lái)其他負(fù)面效應(yīng)。2.豐富多彩的適合兒童需要的學(xué)習(xí)讀物不等于系統(tǒng)化的教材。（十一）綜合實(shí)踐活動(dòng)要用考試來(lái)評(píng)價(jià)嗎？

1.反對(duì)通過(guò)考試等量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式。2.建立一種以“自我反思性評(píng)價(jià)”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。（1）評(píng)價(jià)理念A(yù).整體觀：綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的整體觀要求在評(píng)價(jià)中把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)整B.多元化：多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)C.過(guò)程性：重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)(2)評(píng)價(jià)方式先決條件：觀察“檔案袋評(píng)定”“協(xié)商研討式評(píng)定”（十二）為什么說(shuō)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校文化建設(shè)的“題中應(yīng)有之義”？1.基礎(chǔ)學(xué)校何以淪為“文化沙漠”？2.把開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視為重建學(xué)校文化的重要契機(jī)結(jié)論：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以成為新課程理念的生長(zhǎng)點(diǎn)1．課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；2．學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程的被動(dòng)接受者（哪怕這種課程是無(wú)可挑剔的）；3．每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)，課程應(yīng)尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性；4．分等劃類(lèi)的考試等量化評(píng)價(jià)方式不是課程評(píng)價(jià)的惟一形式或最好形式，質(zhì)性評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)人的發(fā)展的特殊性；5．個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目的；……三、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中央集權(quán)機(jī)制地方分權(quán)機(jī)制學(xué)校自主機(jī)制集權(quán)與自主：矛盾運(yùn)動(dòng)與鐘擺現(xiàn)象機(jī)制改革：尋找最佳結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。王湛：要提高課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校的適應(yīng)性，就必須走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子，因此，課程管理的權(quán)限應(yīng)根據(jù)各級(jí)不同的責(zé)任與需要作科學(xué)合理的劃分。各地要在達(dá)到國(guó)家規(guī)定課程的基本要求下，規(guī)劃并開(kāi)發(fā)好地方課程，發(fā)展學(xué)校課程。隨著教師設(shè)計(jì)課程能力的提高，學(xué)校課程的發(fā)展將有更加多樣和廣闊的前景。（在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作會(huì)議上的講話）校本課程開(kāi)發(fā)的五根支柱滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求發(fā)揮師生主體作用豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式考慮學(xué)校實(shí)際可能形成和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色校本課程開(kāi)發(fā)的操作程序成立小組需求調(diào)查培訓(xùn)教師資源調(diào)查教師競(jìng)標(biāo)學(xué)生選用跟蹤評(píng)價(jià)哲學(xué)整合動(dòng)態(tài)調(diào)整校本課程開(kāi)發(fā)方案學(xué)校層面的開(kāi)發(fā)方案教師層面的開(kāi)發(fā)方案形成校本課程系列（規(guī)范、穩(wěn)定、更新）學(xué)校層面開(kāi)發(fā)方案開(kāi)發(fā)校本課程的基本依據(jù)包括教育方針政策；“支柱”情況；校本課程的總體目標(biāo)3-5項(xiàng)描述即可校本課程的大致結(jié)構(gòu)適度結(jié)構(gòu)化領(lǐng)域（嚴(yán)格意義、寬泛意義）自由度課時(shí)與學(xué)分