高中語文人教版第三單元10短文三篇【全國一等獎】

《短文三篇》教學(xué)簡案執(zhí)教人：延安中學(xué)

韓曉蓉一、教學(xué)三維目標(biāo)（一）知識與能力：

通過研讀三篇短文，了解蒙田、帕斯卡爾、富爾格姆等作家的思想以及人文主義觀念，并能結(jié)合自身的感悟表達(dá)自己對生命·思想·信條的理解（二）過程與方法：1、以“怎樣做一個(gè)大寫的人”統(tǒng)攝三篇文章，并分出三個(gè)維度：對待生命的態(tài)度，生命的價(jià)值以及生命歷程中堅(jiān)守的信條。學(xué)習(xí)運(yùn)用整體把握、理清思路的方法來把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料。抓住關(guān)鍵句探究論著中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，敢于提出自己的見解，并和同學(xué)交流切磋，共同提高。2、具體以《熱愛生命》這篇文章來探討對待生命的態(tài)度和方法，以《人是一根能思想的葦草》探討思想的價(jià)值，總結(jié)整體把握、理清思路、品味關(guān)鍵句的方法；以《信條》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，聯(lián)系自己的生活實(shí)際來深入解讀文中列舉的信條，總結(jié)閱讀思考方法，寫出自己的人生信條，并要求學(xué)生動口動筆來表達(dá)自己的見解。（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、樂觀的人生態(tài)度，引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問題讓他們能從生活體驗(yàn)出發(fā)，對生命、思想、信條作一個(gè)自我反思、深入思考。二、

教學(xué)重難點(diǎn)1、

重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關(guān)鍵句的基本閱讀方法2、

重難點(diǎn)：通過關(guān)鍵句的揣摩理解文本中對生命的思考。三、教學(xué)方法：主問題的啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論、自主探究、

四、課時(shí)安排：一課時(shí)五、教學(xué)設(shè)計(jì)：1、導(dǎo)課：“人”字2、具體設(shè)計(jì)：研讀《熱愛生命》1、閱讀全文整體把握：（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生基本的閱讀方法）要求：標(biāo)出語段，勾出表現(xiàn)文本主要內(nèi)容和思路的句子；

抓標(biāo)題及關(guān)鍵詞句，思考：全文寫了什么，本文的基本思路是什么？2、主問題：（1）全文寫了什么內(nèi)容？本文的基本思路是什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“度日”、“不過”、“死”三個(gè)關(guān)鍵詞入手理解內(nèi)容和思路。）（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生透過文本，緊扣主旨，抓住關(guān)鍵詞句來理解內(nèi)容和思路的意識）（2）難點(diǎn)探究：“生之本質(zhì)在于死”怎么理解？在對生死的理解下，對如下兩種現(xiàn)象你怎么看待：一種現(xiàn)象是在中國，自殺已成為中國人的第五大死因，是15—34歲人群的首位死因。在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂；目前，我國每年有萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。另一種現(xiàn)象是人類的歷史上，飲鴆的蘇格拉底，自沉汨羅的屈原，斷頭臺上的譚嗣同等人的死。（3）文本延伸：以“我想”開頭再續(xù)寫1—2個(gè)句子表達(dá)你對珍惜生命的理解和方法。

研讀《人是一根能思想的葦草》1、閱讀全文整體把握：要求：標(biāo)出語段，勾出表現(xiàn)文本主要內(nèi)容和思路的句子；

抓標(biāo)題及關(guān)鍵詞句，思考：全文寫了什么，本文的基本思路是什么？2、主問題：找出標(biāo)題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞：葦草、能思考，結(jié)合文本找出能夠體現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵詞含義的句子并揣摩其含義，小組討論、交流并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。能夠體現(xiàn)“葦草”、“能思想”含義的句子是：①人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。②因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。③我們要努力好好地思想；

研讀

《信條》1、閱讀全文整體把握：要求：標(biāo)出語段，勾出表現(xiàn)文本主要內(nèi)容和思路的句子來整體把握；

抓標(biāo)題及關(guān)鍵詞句，思考：全文寫了什么？什么是“信條”？“我的信條”是什么？信條的作用是什么？2、主問題：1）從文本看什么是“信條”？

2）標(biāo)出文本“我的信條”的序號，和同學(xué)交流其中你最有感觸的“信條”，說出你的理由。全班做部分交流。（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，積極交流、平等對話，注意發(fā)揮教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用，全面關(guān)注，全程關(guān)注，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，但要注意必要的調(diào)控）

3）給自己寫一個(gè)“信條”（根據(jù)時(shí)間安排課上或者課下完成）結(jié)束語：“人”字六、作業(yè)：任選本節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵詞“生命、思想、信條”之一，寫出你的心得，并盡量讓你的話簡練、明白、富有哲理?！抖涛娜氛f課稿：熱愛生命、人是一根能思想的葦草、信條

說課人：韓曉蓉一、說教材《短文三篇》選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文必修4》第三單元雜文隨筆單元中的一課，本單元側(cè)重于把握主旨、理清思路，以及對思辨性較強(qiáng)的說理性文章進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本文的三篇文章皆屬隨筆，富含哲理，令人深思，使人清醒，有思想沖擊的力量的特點(diǎn)，我確定的三維教學(xué)目標(biāo)之一首先是了解這些思想家的基本觀點(diǎn)，并能結(jié)合自身的感悟表達(dá)自己對生命·思想·信條的理解。其次作為隨筆富含理性，邏輯嚴(yán)密。所以我確定我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何運(yùn)用整體把握、理清思路、抓關(guān)鍵句的方法，通過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、學(xué)生必要的合作、交流、探究老實(shí)現(xiàn)論述性文章的閱讀。第三本文思想時(shí)時(shí)閃耀著哲理的光輝，為此我確定第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度深入地理性地去思考人生問題讓他們能從生活體驗(yàn)出發(fā)，對生命、思想、信條作一個(gè)自我反思、深入思考。根據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生緊扣文本整體閱讀、理清思路、抓關(guān)鍵句的基本閱讀方法；通過關(guān)鍵句的揣摩理解文本中對生命的思考。一個(gè)體現(xiàn)閱讀方法的學(xué)習(xí)，一個(gè)體現(xiàn)了文本的揣摩。二、說教法圍繞以上教材特點(diǎn)，同時(shí)為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：問題啟發(fā)——方法指導(dǎo)——合作探究關(guān)于問題啟發(fā)，主要是充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,針對教學(xué)內(nèi)容,采用提問、啟發(fā)、點(diǎn)拔的教學(xué)方法,把學(xué)生的注意力緊緊吸引在解決問題身上,讓課堂變得緊湊集中，同時(shí)讓學(xué)生的思維活動在老師的引導(dǎo)下層層展開,讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué),使他們“聽”有所“思”、“思”有所“獲”,使傳授知識與培養(yǎng)能力融為一體。所以在教學(xué)中突出了一個(gè)大問題，幾個(gè)主問題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。同時(shí)也是為了課堂內(nèi)容的精煉和教學(xué)的高效。關(guān)于方法指導(dǎo)，新課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，而學(xué)習(xí)方式的革新首先是要交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，而不是放羊式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)松散盲目低效。所以在教法中特別的強(qiáng)調(diào)了語文閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如整體閱讀，揣摩文本、抓關(guān)鍵句、批注勾畫、合作、交流等等方法和習(xí)慣的指導(dǎo)培養(yǎng)，久而久之，循序漸進(jìn)，就會做到教是為了不教，學(xué)生也由學(xué)會到會學(xué)。關(guān)于合作探究，現(xiàn)代社會可以說不會合作的人就不能生存，不能探究的人就沒有個(gè)性，所以教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有合作探究的意識，進(jìn)而掌握一些合作探究的方法就很有必要。比如討論問題時(shí)要善于傾聽別人意見，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)、包容他人不同觀點(diǎn)等等意識就是極為重要的合作意識，對問題能夠由表及里，聯(lián)系實(shí)際、比較分析、不同角度質(zhì)疑等等則是很重要的探究意識。

以上就是我的教學(xué)方法設(shè)計(jì)的思想依據(jù)。這些教學(xué)方法的選擇既體現(xiàn)了課堂“教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體”的教學(xué)觀念，也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三、說學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在本文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法有三點(diǎn)：一是科學(xué)的語文閱讀方法。二是良好的語文閱讀習(xí)慣，三是思考能力的培養(yǎng)。這些方法首先要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，比如語文學(xué)習(xí)不能脫離文本這一重要特點(diǎn)就是要用語文的方法讀語文。也要體現(xiàn)學(xué)生是主體的教學(xué)規(guī)律，比如學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維方法的培養(yǎng)。要說明的是這些學(xué)習(xí)方法的形成要循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練。四、說過程1、導(dǎo)課（人字入手提出問題）——授課（做人的三個(gè)要素：生命、思想、信條）——結(jié)課（人字結(jié)尾解決問題）圍繞一個(gè)主問題，即怎樣做一個(gè)大寫的人？這同時(shí)也是我教學(xué)的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖有兩點(diǎn)：一是體現(xiàn)本節(jié)課的三維目標(biāo)之一情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；二是主問題入手，一問貫穿全文，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)是為了高效課堂的生成，讓課堂環(huán)節(jié)清晰、重點(diǎn)明確。同時(shí)好的教學(xué)切入點(diǎn)也可讓教學(xué)省時(shí)高效，生動簡潔。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，也是每篇文章閱讀的第一步都是閱讀全文，標(biāo)出語段，勾出關(guān)鍵詞句，整體把握全文，思考本文寫了什么，思路是怎樣的？設(shè)計(jì)意圖有二，一是閱讀方法的指導(dǎo)（所謂“觀其大略”），教是為了不教，所以教給他們怎么讀書是每個(gè)語文老師應(yīng)該有的重要教學(xué)思想。二是方法要有操作性才能讓學(xué)生愿意動手，否則再高明的理論都是紙上談兵。三是方法要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，循序漸進(jìn)，適當(dāng)總結(jié)。所以我在每一篇文本學(xué)習(xí)前都有意強(qiáng)調(diào)閱讀的方法。3、教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步，也是主問題的設(shè)計(jì)。本文的教學(xué)盡管涉及三個(gè)短文，但是主問題的設(shè)計(jì)基本相似，一是把握文章主旨、理清思路；二是揣摩關(guān)鍵句含義；三是聯(lián)系實(shí)際對關(guān)鍵句的延伸性思考、質(zhì)疑、探究、交流。

主問題設(shè)計(jì)首先是為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的思維可能來自四面八方，但教學(xué)的重心教師一定要有所掌控，從而讓學(xué)生緊緊圍繞主問題思考。其次主問題之下給學(xué)生思維的生發(fā)提供了極大的空間，也就是我不一定很了解學(xué)生對文本中的這些觀點(diǎn)和思想會有怎樣的思考，思考會到什么程度，為此就對教師思考的厚度，課堂的靈活性、教學(xué)的功底都隨時(shí)提出了程度不同的考驗(yàn)。此時(shí)課堂是生成式的，備課基本是備思想，課堂的即興發(fā)揮更重要。

具體說：第一個(gè)主問題即把握文章主旨、理清思路，這個(gè)我基本操控性很強(qiáng)，因?yàn)榇鸢副容^單一明確。重要的是學(xué)習(xí)方法的指點(diǎn)。第二、第三個(gè)主問題揣摩關(guān)鍵句含義，聯(lián)系實(shí)際對關(guān)鍵句做延伸性思考、質(zhì)疑、探究、交流的難度在于句子本身的理解有難度，學(xué)生在紛繁的社會現(xiàn)象下又會理解到什么程度并不了解，教學(xué)中重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)思考的樂趣并積極思考，然后敢于也樂于與他人交流切磋，從而共同提高。這樣語文課堂就不再是和老師對標(biāo)準(zhǔn)答案，有了學(xué)習(xí)的自信才真正會讓學(xué)生成為課堂的主體，語文學(xué)習(xí)才會變得開放、自由、快樂。此外主問題設(shè)計(jì)中的對兩種死現(xiàn)象的看法，以“我想”開頭的續(xù)寫，對作者”信條“的解讀和