高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”

——梅貽琦從個案談起——個案：晏才宏，上海交通大學(xué)的一位普通教師，死于肺癌。他去世三天內(nèi)，上海交大校園BBS上，發(fā)表了學(xué)生千余篇悼念文章，學(xué)生還自發(fā)籌資為他出版紀(jì)念文集。

這位老師的死引發(fā)了爭議，他終年57歲，教學(xué)水平和師風(fēng)師德廣受贊揚(yáng)，但由于沒有論文，去世時還僅僅是個講師。個案：倘若以世俗的眼光看，他不能算是功成名就有人說他是“悲劇人物”有人說他沒能力寫科研論文也有人拷問教育體制☆觀點1:

晏才宏老師是中國大學(xué)里“教學(xué)最好”的老師，只要教學(xué)好，科研不夠，也可以破格作副教授、教授！

◎問題1：什么是大學(xué)老師？社會對晏才宏現(xiàn)象的議論：著名科學(xué)家錢偉長曾說：

◆“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”◆“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師?！薄钣^點2:

晏才宏老師雖然是中國大學(xué)里“教學(xué)最好”的老師，但他沒有科研成果，不夠做副教授、教授的資格！

◎問題2：

什么是合格大學(xué)老師？社會對晏才宏現(xiàn)象的議論：著名的錢學(xué)森之問：

錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！?/p>

☆觀點3:

晏才宏老師不僅是在教學(xué)上，在電路方面也有他的研究。只是他沒有把研究成果通過學(xué)術(shù)論文的形式表現(xiàn)出來，而是通過口頭表達(dá)出來。

◎問題3：

如何做合格的大學(xué)老師？

社會對晏才宏現(xiàn)象的議論：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；

沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；

沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；

沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。

——葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看——你想成為合格的大學(xué)教師

——就必須主動發(fā)展。大學(xué)教師要主動發(fā)展

——就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看——從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看——進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅是教育改革和教師隊伍建設(shè)的客觀要求，也是教師發(fā)展的內(nèi)在需求，更是教師體現(xiàn)自己生命意義、實現(xiàn)生命價值和主動持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實選擇。如果教師職業(yè)生涯不能很好規(guī)劃，不僅會影響教師自身發(fā)展，還會影響學(xué)校發(fā)展。從教師職業(yè)生涯規(guī)劃視角來看——一所大學(xué)發(fā)展依賴于教師發(fā)展，而職業(yè)生涯規(guī)劃是促進(jìn)教師發(fā)展的重要策略之一。幫助教師更好地認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃目的和價值、理解規(guī)劃概念和理論、掌握規(guī)劃要領(lǐng)，并結(jié)合實際做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是實現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展的需要。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？認(rèn)清兩個事實沒有一個人能指導(dǎo)所有大學(xué)教師的人生大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃是未知的謎團(tuán)清楚地知道你現(xiàn)在的行為模式能否得到它?

找出更有效的行為模式去實現(xiàn)它！確定你到底想要什么、能要什么?大學(xué)青年教師職業(yè)生涯可以規(guī)劃嗎？正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師一

簡單地說——大學(xué)具有教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職能。大學(xué)教師是實現(xiàn)大學(xué)三大職能的主體。與大學(xué)三大職能相應(yīng)，大學(xué)教師具有教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職責(zé)。就是說——大學(xué)教師必須同時完成教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大任務(wù)，并要將三大任務(wù)辯證地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師一大學(xué)教師學(xué)術(shù)性職業(yè)的基礎(chǔ)性要求為：既要具備學(xué)者的資格，又是一名合格的教師。毫無疑義，作為學(xué)者的大學(xué)教師，不僅僅是知識傳播的“教師”，他必須具有知識傳播與科學(xué)探索的雙重職業(yè)素質(zhì)。正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師一大學(xué)教師的生存方式是什么？大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是一種教學(xué)相長關(guān)系。大學(xué)教師在教學(xué)過程中，得到精神上的回報和學(xué)術(shù)上的收獲；在科研中不斷發(fā)現(xiàn)新知，克服職業(yè)倦?。煌ㄟ^發(fā)表論著和獲得獎勵，得到社會的承認(rèn)，獲得學(xué)術(shù)聲望，從而在學(xué)術(shù)生涯中獲得較高層次的成就感。大學(xué)教師要想取得杰出的成就，就應(yīng)努力追求以學(xué)問為樂趣的境界，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，以做學(xué)問為生存方式。正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師一大學(xué)教師的生存方式是什么？大學(xué)教師不應(yīng)僅僅以“教書”為營生，而應(yīng)以“治學(xué)”為安身立命之本。大學(xué)教師如果沒有科學(xué)研究及學(xué)術(shù)生命作支撐，就不能很好地行使培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的職責(zé)。從事科學(xué)研究是大學(xué)教師本體性生存方式，是其保持可持續(xù)發(fā)展、追求職業(yè)價值和生命意義最大化的根本動力。正確認(rèn)識大學(xué)與大學(xué)教師一大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀二大學(xué)青年教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀二

（一）我國大學(xué)青年教師概況

2013年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高校專任教師總數(shù)為近150萬人，其中：30歲以下青年教師占到了27.23%，35歲以下青年教師占到了46.85%，40歲以下青年教師占到了62%。40歲以上中老年教師只占不到37%?？梢姡嗄杲處熞呀?jīng)成為高校教師隊伍的主要組成部分。

選擇高校教師職業(yè)的原因64.6%的高校青年教師認(rèn)為“穩(wěn)定性高”是當(dāng)前工作最有吸引力的地方，僅有13.4%的受訪者是由于“收入高”而選擇當(dāng)高校老師，甚至有14.2%受訪者以兼職收入為主要經(jīng)濟(jì)來源。

高校教師面臨的問題壓力大：高校青年教師是高壓人群。72.3%的受訪者直言“壓力大”，其中36.3%的人認(rèn)為“壓力非常大”。

《中國高校青年教師調(diào)查報告》

2013年3月，36歲的中國社科院文學(xué)研究所副研究員張暉突然病故，他在短時間內(nèi)已出版學(xué)術(shù)專著4部，古籍整理著作1部，編纂著作3部。

重科研輕教學(xué)（2011年云南大學(xué)“70后”副教授尹曉冰的驚人之語：“教師全心全意投入教學(xué)就是自我毀滅。”）自我提高缺乏動力經(jīng)濟(jì)收入低（84.5%認(rèn)為自己處于社會中層及中層以下）高校教師面臨的問題一部分人脫離體制，憤然離職，另謀出路。另一部分人面對現(xiàn)實，主動轉(zhuǎn)型迎合體制和現(xiàn)有的學(xué)術(shù)評價體系，放棄學(xué)術(shù)理想，在課題與項目間樂此不疲，可謂體制內(nèi)的“成功者”。（有一些青年學(xué)者仍舊是對學(xué)術(shù)抱有敬意的個人，另外一群人是生產(chǎn)偽學(xué)術(shù)的體制知識分子。其余則主動邊緣化，既不激烈對抗，也不主動迎合，只是達(dá)到學(xué)校考核的最低要求，留在高校體制內(nèi)，但保證自身的精神自由與學(xué)術(shù)興趣。還有一個為數(shù)極少的群體，就是干脆對學(xué)院體制采取一種“不合作”的消極態(tài)度，他們完全沉浸在學(xué)術(shù)所建構(gòu)的人文世界之中，而將那些以學(xué)術(shù)換取“稻粱”的人視為不恥之徒。個案：2009年3月18日《中國教育報》以《沈陽師范大學(xué)打破“重科研、輕教學(xué)”評聘規(guī)則，一線好教師可破格晉升教授》為題報道：在2008年職稱評審中，副教授王新盡管其他方面的“硬件”不夠，但因其教學(xué)成績突出，仍被破格評為教授。2009年4月14日《人民日報》以《江西理工大學(xué)設(shè)“教學(xué)型教授”崗位》為題報道：在今年的職稱評定過程中，將設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位，鼓勵更多優(yōu)秀教師潛心于一線教學(xué)，從根本上改變“講課高手至死只能做講師”的尷尬。個案：個案：2012年中南大學(xué)新規(guī)定：新上崗青年教師8年內(nèi)無需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專心科研，中途只考核一次，8年后驗收成果，如果屆時不能晉升教授或副教授則要么轉(zhuǎn)崗、要么離職”“講師不上講臺之后，教授、副教授必須上課”“（對‘青椒’）給予理工科20萬元、文科15萬元的科研啟動資金”等“最出格”規(guī)定大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（一）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題在我國，各類大學(xué)在教師隊伍建設(shè)中邁出了成功的步伐，形成了符合各自發(fā)展需要的教師管理體系，但其重點都放在高層次人才的引進(jìn)、隊伍規(guī)模的擴(kuò)大等方面，對青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏足夠重視。另外，青年教師在思想上缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，在實際行動上缺乏自覺的發(fā)展設(shè)計，在方法和策略上缺乏有效選擇和建構(gòu)的能力。具體說，大學(xué)實施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在的主要問題，可以從學(xué)校與教師兩個方面來看。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（一）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題

1.從學(xué)校方面看：主要存在以下問題：

第一，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡薄。學(xué)校由于長期缺乏開展教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育及管理意識，尚未建立與青年教師職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的較為完善工作舉措和長效機(jī)制。

第二，忽視青年教師職業(yè)認(rèn)知需求。許多學(xué)校僅有的培訓(xùn)側(cè)重學(xué)歷的提高以及教育教學(xué)理論的灌輸，在青年教師完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，缺少崗前必要的職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)道德教育，使得青年教師在職業(yè)認(rèn)知上產(chǎn)生了迷茫。

第三，沒有為青年教師職業(yè)發(fā)展提供條件保障。盡管各類大學(xué)均實施了青年教師科研基金、重點課題資金等措施，但仍是杯水車薪，青年教師申請科研經(jīng)費難度較大。同時，青年教師的收入極其有限，生活質(zhì)量無法及時提高和改善。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（一）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題

1.從學(xué)校方面看：主要存在以下問題：

第四，沒有給予青年教師職業(yè)主體地位。學(xué)校民主管理制度缺乏，不能激發(fā)青年教師的工作積極性與責(zé)任心，使得青年教師職業(yè)的意志也隨之產(chǎn)生危機(jī)。

第五，教師評價造成青年教師職業(yè)目標(biāo)迷茫。教師評價標(biāo)準(zhǔn)忽視青年教師的實際工作環(huán)境、素質(zhì)基礎(chǔ)等條件，多數(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)不能從激發(fā)青年教師的內(nèi)在潛力著眼，使教師職業(yè)發(fā)展要求趨于僵化。

第六，激勵機(jī)制僵化引發(fā)青年教師職業(yè)信念危機(jī)。教師職業(yè)發(fā)展管理在具體實踐中往往受到傳統(tǒng)人事管理的干擾，教師的選任、考核、聘任、流動等環(huán)節(jié)仍缺乏有序的激勵機(jī)制，導(dǎo)致青年教師缺乏中長期發(fā)展規(guī)劃的信心。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（一）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題

2.從教師方面看：存在的根本問題是：長期以來，受傳統(tǒng)觀念的影響，青年教師缺少生命本體意識，習(xí)慣于遵從公眾利益，按照社會認(rèn)同的道德法則和行為規(guī)范活動，以外在的社會規(guī)范而不是立足于自身的發(fā)展來看待職業(yè)活動。與此同時，青年教師的生存境遇卻日益艱難，教師面臨職稱評定、教師聘任、末位淘汰等，隨時面臨可能被職業(yè)所拋棄的危險。因此，青年教師重視自身發(fā)展之外的目的或結(jié)果，選擇職業(yè)行為方式是為了得到社會認(rèn)同而不是完善自己的人格，職業(yè)活動本身僅作為一種達(dá)到目的的工具。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（一）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題

2.從教師方面看：存在的根本問題是：以上現(xiàn)象的普遍存在，正如麥克·勃特利（Mike·Bottery）和尼格·懷特（Nigel·Wright）在《教師與國家》這本書里所說：“我們認(rèn)為，教師的職業(yè)正在非專業(yè)化，因為他們在教什么和如何教方面缺乏自主性?！庇捎谥黧w性較差，教師在教學(xué)中受功利思想支配，受教育政策的支配，受教學(xué)管理制度的約束，失去了自主性，具體表現(xiàn)為一種屈從意識，不愿意也沒有能力規(guī)劃自己未來。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策青年教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相輔相成，實施青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校與教師雙方的責(zé)任，學(xué)校與青年教師要密切協(xié)作，共同實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校應(yīng)立足生命關(guān)懷的神圣職責(zé)，努力滿足青年教師合理的職業(yè)發(fā)展需要，不斷引導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展需要達(dá)到更高的層次。青年教師也應(yīng)不斷了解自身條件，充分發(fā)掘自身優(yōu)勢，分析自身差距，找到適合自己發(fā)展的路徑。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

1.從學(xué)校方面看從學(xué)校方面看，實施教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校根據(jù)自身現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及教師的現(xiàn)有素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展期望等，制定教師的開發(fā)計劃、教育培訓(xùn)計劃，設(shè)計落實相關(guān)計劃的活動，挖掘教師資源的潛力，幫助教師獲得職業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展，建立完備的職業(yè)發(fā)展管理制度。具體說：大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策1.從學(xué)校方面看大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

2.從教師方面看從教師方面看，實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與發(fā)展?jié)摿?、外部機(jī)遇與制約因素，以及對機(jī)遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，選擇職業(yè)發(fā)展路徑和策略，制定發(fā)展計劃以及實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的具體行動方案等。為此，青年教師要以主體的身份，積極實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體說：大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

2.從教師方面看（1）要增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主動性青年教師職業(yè)發(fā)展受到個人、學(xué)校、社會等多個因素影響，但個人無疑是影響職業(yè)發(fā)展的核心因素。青年教師作為自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主體，應(yīng)改變過去向外部要關(guān)懷的傾向，立足于自身的成長制定發(fā)展規(guī)劃，選擇和實踐自己的職業(yè)活動，在活動中實現(xiàn)自身發(fā)展，拓展生命空間。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策2.從教師方面看（2）要了解教師職業(yè)發(fā)展的階段青年教師要了解職業(yè)發(fā)展理論中的“職業(yè)發(fā)展周期”，并依據(jù)“職業(yè)發(fā)展周期”，制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策2.從教師方面看（3）要明了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟

具體步驟如下：第一步，樹立職業(yè)理想、增強(qiáng)奮斗動力。第二步，找準(zhǔn)努力方向、關(guān)注職業(yè)發(fā)展機(jī)會。第三步，分解目標(biāo)、有助實現(xiàn)夢想。第四步，認(rèn)清自我、制定實施方案。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

2.從教師方面看（4）要正確面對職業(yè)發(fā)展中的問題從教師職業(yè)發(fā)展來看，青年教師要結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身發(fā)展需求實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)二者出現(xiàn)矛盾時，要堅持集體主義價值觀和育人為本的師德師風(fēng)；青年教師要盡快進(jìn)入教師角色，尋求自己在學(xué)校學(xué)科設(shè)置中的核心技能定位，保障自身核心技能的不斷提升；要正確認(rèn)識自己在職業(yè)發(fā)展中的壓力和矛盾，妥善處理職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，練就健康有效的心理調(diào)適能力；要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷提升自身素質(zhì)，深化業(yè)務(wù)技能，鍛造過硬本領(lǐng)，充分發(fā)揮自己在職業(yè)發(fā)展中的主體作用，力爭使自己在所從事的學(xué)科專業(yè)內(nèi)成為具有一定學(xué)養(yǎng)和造詣的高水平專業(yè)人才。大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與對策三

（二）大學(xué)實施青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

2.從教師方面看（5）要處理好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中社會、家庭與個人的關(guān)系社會因素包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等。青年教師要正確認(rèn)識自己所處的社會環(huán)境，準(zhǔn)確把握自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、速度、感受。家庭因素在教師職業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色，當(dāng)職業(yè)發(fā)展與家庭生活出現(xiàn)矛盾時，青年教師要處理好家庭生活與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，爭取獲得家庭的大力支持。個人因素是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要因素。諸多個人因素有一部分是教師自身的條件，比如遺傳因素、工作技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。還有一部分是個人的社會化問題，其中，個人自我洞察能力最為重要。在職業(yè)發(fā)展過程中，青年教師要能把握自己、選擇有效策略，制定并實施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線效能成長衰退死亡出生大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五第一生命周期曲線是指一個大學(xué)教師，在熟悉的教育環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期。代表著大學(xué)教師傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。美國教育協(xié)會研究顯示：①教師在其任職的最初階段（五年左右），教育教學(xué)成績迅速上升；②之后的5年或更長時期，進(jìn)步的速度逐步下降；③再之后的15至20年無大的變化；④再之后，則趨于逐步的衰退。5年左右（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五2．老化論觀點及原因隨著工作年限增長，工作績效在一定時期上升，之后呈下降趨勢?？冃Чg（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五2．老化論觀點及原因：①對自己經(jīng)驗的有效性過于自信。②對學(xué)習(xí)新知識、研究新問題缺乏興趣。③難于深入實際，總結(jié)新鮮經(jīng)驗、研究新鮮問題。④對自己缺乏信心。⑤經(jīng)驗思維與思維定勢。（一）大學(xué)教師第一生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五

（二）實踐中：大學(xué)教師生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五

（二）實踐中：大學(xué)教師生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五

（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線

1996年美國揚(yáng)?莫里森提出了“第二曲線”理論。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個人在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著個人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個人面對未來新環(huán)境、新條件、新對象，進(jìn)行變革所展開的一次全新的生命周期。第二生命周期曲線理論大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五起始期成長期成熟初期

成熟高峰期第二曲線下滑期衰敗期（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五第一曲線

（三）大學(xué)教師第二生命周期曲線

第二生命周期曲線是在教師成功或陷入困境之后，為了尋求新的突破，達(dá)到一種新的發(fā)展目標(biāo)而實施的一種面向未來的發(fā)展戰(zhàn)略。

第二生命周期曲線理論實質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實現(xiàn)第二生命周期曲線的過程是一個不斷尋求發(fā)展策略的過程。

第二生命周期曲線理論認(rèn)為：許多成功教師的發(fā)展客觀上說是符合第二生命周期曲線理論的；教師要不斷尋求實施第二生命周期曲線的策略，即尋求職業(yè)發(fā)展的新生長點。

第二生命周期曲線理論的核心觀點：教師要有明確的發(fā)展定位，把握轉(zhuǎn)換兩條生命周期曲線的時機(jī)，不斷地學(xué)習(xí)與反思實踐，實現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五開發(fā)論:教師潛力可以通過適應(yīng)性方式進(jìn)行釋放。如果讓你尋找成功發(fā)展方向，你認(rèn)為是什么？自己是可以有大成就的，每個教師是自己智慧的開發(fā)者。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論表象的潛在的行為價值觀、態(tài)度、社會角色，如學(xué)生滿意自我形象，如自信個性、品質(zhì)，如靈活性內(nèi)驅(qū)力、社會動機(jī)，如成就導(dǎo)向知識技能潛在論：冰山理論冰山理論：人的能力被認(rèn)識的只是冰山一角，大部分能力尚處于潛在狀態(tài)，該理論重視人的潛能。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五潛在論：周哈里窗自我他人已知未知已知①公開－－公眾我②盲點－－背脊我未知③在面罩后邊－－隱私我④不了解－－潛在我大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五（四）大學(xué)教師潛力開發(fā)論

（五）大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機(jī)制與模型教師主動發(fā)展的動力機(jī)制教師發(fā)展的動力機(jī)制，可以有目標(biāo)機(jī)制、激勵機(jī)制、引力機(jī)制、推動機(jī)制、競爭機(jī)制等，如果我們將這些動力機(jī)制加以綜合分析，可以分為物質(zhì)性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種不同的激勵和引力。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五

如圖所示：

SI

PMICP教師主動發(fā)展的動力機(jī)制圖中P表示被激勵或受引力作用的教師，箭頭線的長短表示激勵力和引力強(qiáng)弱大小。一般來說，激勵力和引力越大，教師發(fā)展的動力越強(qiáng)。但對于不同的教師，不同的發(fā)展環(huán)境，不同的發(fā)展階段，物質(zhì)性激勵（MI）、精神性激勵（SI）和競爭性激勵（CP）三種激勵力和引力的強(qiáng)度是不同的，即圖中的箭線長度是不同的，動力的作用機(jī)制也是有差異的。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五（五）大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機(jī)制與模型教師主動發(fā)展的動力模型教師主動發(fā)展的動力模型是對教師職業(yè)生涯發(fā)展的影響因素、相互關(guān)系及其職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行抽象化、程式化和簡約化描述，使之成為其他教師職業(yè)生涯發(fā)展的參照樣式或范型。大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五（五）大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機(jī)制與模型準(zhǔn)備入職適應(yīng)調(diào)整

稱職超越成熟圖中虛線箭頭表示外力作用2025303540455060教師職業(yè)發(fā)展年齡階段教師職業(yè)發(fā)展水平低高教師主動發(fā)展動力模型圖大學(xué)青年教師生命周期曲線理論五（五）大學(xué)教師主動發(fā)展的動力機(jī)制與模型大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六教師職業(yè)生涯的含義教師職業(yè)生涯指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程，是對有關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的設(shè)計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。大學(xué)教師的職業(yè)生涯，則是指一個人作為大學(xué)教師從事教師職業(yè)的整個過程。

（一）大學(xué)教師職業(yè)生涯的含義大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六獨特性發(fā)展性階段性終身性互動性整合性

（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯的特性大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（四）職業(yè)生涯階段理論☆職業(yè)生涯發(fā)展“三三三”理論

我國學(xué)者廖泉文在總結(jié)了國外學(xué)者職業(yè)生涯發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上，提出了“三三三”理論。

“三三三”理論是將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段。每一階段又分為三個子階段：適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段。每一子階段又可分為三種狀況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（四）職業(yè)生涯階段理論輸入階段輸出階段淡出階段適應(yīng)階段創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段順利晉升原地踏步降到波谷職業(yè)發(fā)展的“三三三”理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（四）職業(yè)生涯階段理論職業(yè)生涯的“三三三”理論精力漸衰，但閱歷漸豐、經(jīng)驗漸多，逐步退出職業(yè)，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。輸出自己的智慧、知識、服務(wù)、才干；進(jìn)行知識的再輸入、經(jīng)驗的再積累、能力的再鍛造。輸入信息、知識、經(jīng)驗、技能，為從業(yè)做重要準(zhǔn)備；認(rèn)識環(huán)境和社會，鍛造自己的各種能力。主要任務(wù)淡出階段（退休前后）輸出階段（從就業(yè)到退休）輸入階段（從出生到就業(yè)前）階段大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（四）職業(yè)生涯階段理論輸出階段的三個子階段適應(yīng)工作硬軟環(huán)境，個體與環(huán)境、個體與同事相互接受，進(jìn)入職業(yè)角色。訂三個契約：對領(lǐng)導(dǎo)，我要服從你的領(lǐng)導(dǎo)；對同事，我要與你協(xié)同工作；對自己，我要使自己表現(xiàn)出色。適應(yīng)階段個人的工作狀態(tài)輸出階段職業(yè)環(huán)境狀態(tài)創(chuàng)新階段再適應(yīng)階段獨立承擔(dān)工作任務(wù)，努力作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，提出合理化建議。工作出色獲得晉升，發(fā)展空間小而原地踏步，自身驕傲或工作差錯受到批評。受到領(lǐng)導(dǎo)和群眾認(rèn)可，進(jìn)入事業(yè)輝煌時期。個體要調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)變化了的環(huán)境：此時屬于職業(yè)狀態(tài)分化時期，領(lǐng)導(dǎo)和同事看法不一。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（四）職業(yè)生涯階段理論再適應(yīng)階段的三種狀況面臨新工作環(huán)境的挑戰(zhàn)、新工作技能的挑戰(zhàn)、原同級同事的嫉妒、領(lǐng)導(dǎo)提出的新要求，表面的風(fēng)光隱藏著一定的職業(yè)風(fēng)波。順利晉升職 業(yè) 狀 態(tài)再適應(yīng)階段原地踏步降到波谷“倚老賣老”不求上進(jìn)的狀態(tài)出現(xiàn)，掛在口頭邊的話是“我早就干（想）過”，對同事容易陷入冷嘲熱諷，此時如作職業(yè)平移或變更更合適。由于個體原因或客觀原因，遭受上級批評，或受降級處分，工作狀態(tài)進(jìn)入波谷，此時如能重新振奮精神，有希望進(jìn)入第二次“三三三”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（五）教師職業(yè)生涯階段理論1.國外的研究美國學(xué)者斯蒂芬和沃爾夫描述教師成長生命周期的理論認(rèn)為，任何一個終身從事教育的教師都要經(jīng)歷幾個相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的發(fā)展階段。即：實習(xí)教師→新教師→專業(yè)化教師→專家型教師→杰出教師→退休教師。

大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（五）教師職業(yè)生涯階段理論2.五階段論（1）適應(yīng)期（第１～３年）：新入職的教師；（2）穩(wěn)定期（第４～７年）：經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐鍛煉，逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)；（3）試驗期（第８～23年）：大膽進(jìn)行教改試驗；（4）平靜和保守期（第23～31年）：滋長職業(yè)自滿情緒，可能失去專業(yè)發(fā)展的熱情；（5）退出教職期（第31～39年）：教師職業(yè)生涯的終結(jié)。

大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六

（五）教師職業(yè)生涯階段理論3.七階段論。（1）職前準(zhǔn)備期：主要指大學(xué)四年的職業(yè)學(xué)習(xí)及見習(xí)、崗位培訓(xùn)等；（2）上崗適應(yīng)期：大約一二年時間；（3）快速成長期：從初步適應(yīng)后到30歲高峰期；（4）“高原”發(fā)展期：30歲至40歲；（5）平穩(wěn)發(fā)展期：40歲至50歲；（6）緩慢退縮期：50歲至60歲；（7）平靜退休期：臨近退休時，要有心理準(zhǔn)備，平靜地離開崗位。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六經(jīng)歷：明確的職業(yè)意向

心理準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備技能準(zhǔn)備等待就業(yè)機(jī)會適應(yīng)新的角色新的工作環(huán)境適應(yīng)工作方式適應(yīng)人際關(guān)系了解行業(yè)/市場發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合自身的挑選職業(yè)職業(yè)活動能力最旺盛時期

創(chuàng)造業(yè)績、成就事業(yè)的黃金時期

年齡或身體狀況原因，逐漸減弱職業(yè)活動能力與職業(yè)興趣成果：理想的職業(yè)進(jìn)入職業(yè)角色完成從擇業(yè)者到職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換

個人與社會成功結(jié)合、相互認(rèn)可，職業(yè)選擇才會成功職業(yè)相對穩(wěn)定退休結(jié)束期準(zhǔn)備期

穩(wěn)定期選擇期

適應(yīng)期

（五）教師職業(yè)生涯階段理論大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六3.教師職業(yè)生涯階段歸納形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為教育教學(xué)的行家里手，少數(shù)不滿足于現(xiàn)狀的教師，通過努力超越自己成為“名家”（9-）。超越階段高原階段教師在教學(xué)業(yè)績上提高不明顯，出現(xiàn)心理學(xué)上的“高原期”（6-8）。成熟階段認(rèn)同教師的職業(yè)價值，形成自己的一套教學(xué)經(jīng)驗體系（4-5）。

學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色（0-1）。適應(yīng)階段認(rèn)識教師職業(yè)特點，掌握教師職業(yè)的基本技能（2-3）。

成長階段

（六）大學(xué)教師職業(yè)生涯階段及其策略大學(xué)青年教師職業(yè)生涯理論六大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七

教師職業(yè)生涯發(fā)展模式演變

外在群體性教師生涯發(fā)展內(nèi)在主動性教師生涯發(fā)展

大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七外在個體性教師生涯發(fā)展（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式

教師職業(yè)生涯發(fā)展模式

直線型職業(yè)生涯螺旋型職業(yè)生涯

終生從事某一專業(yè)領(lǐng)域的工作，在線形等級結(jié)構(gòu)中，從低級走向高級，不斷取得更大的權(quán)利、承擔(dān)更多的責(zé)任和獲得更多的報酬。

跨專業(yè)的職業(yè)生涯方式，圍繞職業(yè)錨這個核心，從事不同的專業(yè)工作，不斷找到發(fā)展的新起點。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七職業(yè)生涯主動策劃在職業(yè)匹配過程中，個人根據(jù)自身的個性、能力、素質(zhì)、家庭、婚姻和年齡等因素進(jìn)行職業(yè)設(shè)計與職業(yè)選擇。組織策劃在職業(yè)匹配過程中，組織對個體的職業(yè)選擇指導(dǎo)和組織對職業(yè)匹配過程的規(guī)劃。社會策劃社會根據(jù)地區(qū)、行業(yè)，和人才的布局，對人才的需求、培養(yǎng)、引進(jìn)和發(fā)展等所作的總體規(guī)劃。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯的三維策劃大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式橫向發(fā)展跨職能部門的調(diào)動、在同一層次不同職務(wù)之間的調(diào)動。向核心方向發(fā)展職務(wù)沒有晉升，但是擔(dān)負(fù)了更多的責(zé)任，由外圍逐步向企業(yè)的核心方向發(fā)展。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的三種道路教師職業(yè)生涯縱向發(fā)展沿著組織的層級系列,個人職位等級由低級向高級提升。美國管理學(xué)家薛恩提出了職業(yè)生涯發(fā)展三維結(jié)構(gòu)理論三種道路的整合，即構(gòu)成職業(yè)生涯變動的三維結(jié)構(gòu)。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式

眼界決定境界

教師職業(yè)生涯成功的特點態(tài)度決定高度

思路決定出路

定位決定地位

大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功的特點外職業(yè)生涯成功職務(wù)晉升金錢增加內(nèi)職業(yè)生涯成功知識的增長能力的提升素質(zhì)的提高幸福的體驗成功標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式進(jìn)取型——追求競爭、地位；視成功為升入組織或職業(yè)的最高階層。安全型——追求認(rèn)可、穩(wěn)定；視成功為穩(wěn)定和相應(yīng)不變的工作。自由型——追求自由、輕松；視成功為不被控制，經(jīng)歷的多樣性。攀登型——追求挑戰(zhàn)、創(chuàng)新；視成功為螺旋式不斷上升、自我完善。平衡型——追求協(xié)調(diào)、平衡；視成功為家庭、事業(yè)、自我等均衡發(fā)展。大學(xué)青年教師職業(yè)生涯成功方向與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性（三）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯發(fā)展模式大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七外在因素家庭因素的影響學(xué)校因素的影響社會因素的影響內(nèi)在因素健康負(fù)擔(dān)性別年齡個性特征教育職業(yè)興趣（四）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的影響因素大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七為什么依據(jù)求助評判堅持行動系統(tǒng)分析（五）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策的步驟大學(xué)青年教師職業(yè)生涯決策七大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八

（二）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分類大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八類型定義與任務(wù)人生規(guī)劃整個職業(yè)生涯規(guī)劃，時間長達(dá)40年，設(shè)定整個人生發(fā)展目標(biāo)。長期規(guī)劃5-10年的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定較長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。中期規(guī)劃3-5年的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定較短期的發(fā)展目標(biāo)。短期規(guī)劃3年以內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定近期的發(fā)展目標(biāo)。（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法①WhoamI?（我是誰？）②WhatdoIwant?（我想干什么？）③WhatcanIdo?（我能干什么？）④Whatcansupportme?（環(huán)境支持或允許我干什么？）⑤WhatcanIbeintheend?（最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？）大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八1．五“W”的歸零思考模式2．三圈理論你可以畫三個圈：①你喜歡做什么？②你能夠做什么？③你做什么有更好的發(fā)展？（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八你喜歡做什么？

你做什么有更好的發(fā)展？

你能夠做什么？你應(yīng)該做的事情2.三圈理論（三）大學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的分析方法大學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的制定八S（Strengt