別餓壞了那匹馬說課

《別餓壞了那匹馬》說課積石山縣前莊小學司馬玉花一、說教材與教學資源整合

1.教材分析《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情?！秳e餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。

2.教學資源的選擇與利用

結合教材內容，以及我班學生的認知、性格等特點，教學中我選擇了多媒體教學手段，通過課件出示重點詞語，以及重點句子的方式引導學生進行學習，同時抓住句子里的寫作方法體會人物的性格特點。從而引導全體學生感受人間真情的美好，并讓愛在他們的心靈深處扎根。二、說學生學情分析

六年級學生有了一定的生活閱歷，具備了一定的知識積累，形成了一定的自學能力和分析能力（對人物外貌、語言、神態(tài)、動作等描寫方法學生有了一定的掌握，并在習作中能夠加以運用，本單元我們繼續(xù)學習描寫人物的方法，主要側重于學習通過環(huán)境、心理活動的描寫來刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。對于這種寫法學生在上一篇課文中已經有所了解，大部分學生能夠在課文中找出相應的描寫語句，三分之一的學生能夠分析出人物的性格特點，但在習作中能夠自如的運用這種寫法的學生不多。）所以，在課堂上重點引導學生學習作者的表達方法。

三、說目標及重難點教學三、教學目標及重難點

1.教學目標1）自讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。2）研讀課文，繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。3）理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。

2.教學重點和難點教學重點：抓住人物言行、神態(tài)和心理來體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。教學難點為：繼續(xù)領會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

突破難點的方法：圍繞中心問題“本文講了一件什么事”整體感知，再進一步把握人物形象，最后層層深入探究“別餓壞了那匹馬”三次出現的用意，理解文章主旨。四、說教法和學法

（一）教法

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的主要內容。（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的品質。（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的課題這句話反復出現的含義，使學生學會思考問題，從而提高學生的聯系上文理解課文的能力。（4）通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。體現語文學科人文性和工具性結合的特點。（二）學法

領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。五、說教學流程及設計意圖

（一）創(chuàng)設情境，導入新課。（二）初讀課文，整體感知。（三）研讀課文，體會人物。（四）拓展延伸，升華情感。五、教學流程及設計意圖

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

設計意圖：聯系學生的思想狀態(tài)，以學生對待謊言的態(tài)度調動其積極性，然后設置懸疑激發(fā)對本文閱讀的興趣，拉近學生與文本的距離。

五、教學流程及設計意圖

（二）初讀課文，整體感知。1.快速地默讀課文，解決字詞。

2.思考：課文主要講了一件什么事？

設計意圖：體現語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。五、教學流程及設計意圖

（三）研讀課文，體會人物研讀殘疾青年。根據學生的反饋，出示重點語句，體會人物性格特點。殘疾青年他依然寬厚地對我一笑。我瞥見輪椅上的他正定定地看著我，“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子?！皠e打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事?！彼仁且汇?，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”殘疾青年——寬厚、善良、善解人意，用心良苦。語言、動作、神態(tài)描寫“別餓壞了那匹馬”在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。善意的謊言五、教學流程及設計意圖

（三）研讀課文，體會人物研讀我的感激。

借助問題的指引、“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行與文本的對話?！拔摇蔽疑闲W五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事，然后溜之大吉。攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤?！拔摇薄矏劭磿?。動作描寫

你覺得“我”體會到他的良苦用心了嗎？從哪些句子可以看出來？此刻我的心情是怎樣的？⑴我扭頭沖了出來，直想哭。⑵我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。深化主題

同學們，課文里一再說到，“別餓壞了那匹馬”，其實并無馬。學到這里，你對這個題目是否有了深一層次的理解呢？他口中的這匹馬其實指的是誰？如果給題目中任意地方加個標點的話,你會加在哪里？

原本無馬，謊稱有馬，殘疾青年這么做最大的目的是為了什么呢？

他如此用心良苦、苦心經營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心的看書”。

可是他撒了謊??？那是一個怎樣的謊言？──善意的謊言。

此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？善良、熱心感受真情

設計意圖：使學生層層深入地理解文章主旨。體會人間處處有真情。五、教學流程及設計意圖

（四）拓展延伸，升華情感拓展訓練：小練筆“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許……

“我”在這一刻都會想些什么呢？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。我也要為災區(qū)獻一份愛心

設計意圖：通過這個環(huán)節(jié)，學生既進一步感受到“我”的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力。這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去，向生活延伸，讓學生明白生活的色彩，體現了“文道統(tǒng)一”。六、說板書設計