什么是一節(jié)好班會

什么是一節(jié)好班會?

北京教育學(xué)院張紅幾節(jié)班會圖圖聽課寶典我也要做喜洋洋左手右手魅力北京靜下來真好玩轉(zhuǎn)課間十分鐘學(xué)習(xí)困難我不怕我是時間超人面對面心連心零花錢的思考我的未來不是夢名牌鞋與品質(zhì)生活獨行俠還是三劍客?我和我的偶像從名字你能猜出年級和內(nèi)容嗎?班會課設(shè)計之一一:認(rèn)識雷鋒:生平介紹及紀(jì)念日的來歷二:感受雷鋒:以故事或小品形式演繹雷鋒事跡三:朗讀雷鋒日記,概括雷鋒精神四:尋找雷鋒:身邊好人好事五:簽名承諾班主任總結(jié)班會課設(shè)計之二第一個環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入小品《公交車上》，有關(guān)做好事卻遇上尷尬的事情，以此導(dǎo)入話題“新時代里的雷鋒精神”第二個環(huán)節(jié):匯報周日活動走訪中，從市民的角度所反映的“雷鋒精神”的理解與現(xiàn)實情況，出示照片、視頻、整理的卡片和負(fù)責(zé)人的現(xiàn)場匯報；第三環(huán)節(jié):交流感受：為進(jìn)一步采訪與感知雷鋒精神，在團(tuán)日活動中到市圖書館進(jìn)行公益活動的幾個同學(xué)代表交流自己的感受；第四個環(huán)節(jié)解析“新時代的雷鋒精神”正面對雷鋒精神內(nèi)涵進(jìn)行解讀與定義，特別強(qiáng)調(diào)作為青年學(xué)生所應(yīng)有的雷鋒精神與表現(xiàn)；第五環(huán)節(jié)是承諾卡每一個學(xué)生結(jié)合班會課的主題內(nèi)容和自我的理解，以班級的一員身份，承諾從具體的小事做起，發(fā)揚雷鋒精神，同時把這個承諾寫在卡片上，當(dāng)眾宣讀后，貼在心愿墻上；第六個環(huán)節(jié)是集體宣誓（學(xué)校的誓詞）研討你更認(rèn)同哪一個?為什么?兩節(jié)班會背后的設(shè)計思路是什么?教育理念是什么?

設(shè)計與組織班級教育活動，并通過活動達(dá)到育人的實效，是班主任一項基礎(chǔ)性的工作，這項工作可以較好地反映出班主任的工作能力和智慧。

——摘自《北京市中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)手冊》

品德是在活動和交往中產(chǎn)生的,活動是學(xué)生生命中最為亮麗的記憶。班會的基本類型班務(wù)會(解決什么事情?)民主生活會(解決什么問題?)主題班會(什么時候開,主題從哪來?)主題班會是班主任對班級進(jìn)行教育的基本手段,班級文化建設(shè)的重要路徑.因為文化的核心是價值觀

主題的選擇

1、來自學(xué)生表現(xiàn)出的問題

（1）由觀察得來——六年級：“我的未來不是夢”；“玩轉(zhuǎn)課間十分鐘”一年級：“你會傾聽嗎”（2）由調(diào)查得來——初一年級：心理測試顯示學(xué)生普遍樂群性得分較低，“獨行俠還是三劍客”；（3）其他渠道：科任老師家長四年級:“零花錢的思考”“面對面心連心”2、來自發(fā)展性、預(yù)防性的需要

適應(yīng)：三年級：“學(xué)習(xí)困難我不怕”減壓：初三年級：“與壓力和平共處”青春期：初一年級：“魅力女生”、“陽光男孩”；“愛的初體驗”誠信、轉(zhuǎn)學(xué)生……

發(fā)展性、預(yù)防性主題的確定依據(jù)：工作經(jīng)驗(規(guī)律)德育整體化綱要中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）

發(fā)展性、預(yù)防性的主題活動，可以更好地起到引領(lǐng)、促進(jìn)的作用；如果說發(fā)現(xiàn)問題后用主題班會的形式開展教育是“亡羊補(bǔ)牢”的話，發(fā)展性、預(yù)防性的主題班會教育就是“未雨綢繆”。

主題班會如何系列化？自信系列“我能行，找優(yōu)點”“走向成功”“我能成功”心理健康系列“多改變自我，少埋怨環(huán)境”“選擇積極角色進(jìn)入生活”“能受委屈的人才是強(qiáng)者”“戰(zhàn)勝自我、超越自我、創(chuàng)造自我”

成長系列成長的價格成長的禮物成長的思考核心詞語——小步走，不停步

一次活動中，核心詞小、少才更好

尊重幸福感恩這些詞大還是??？教師影響力的有限性，班會承載力的有限性某個主題班會《學(xué)會學(xué)習(xí)》：六個板塊

從《學(xué)會合作》到《學(xué)會妥協(xié)》、《學(xué)會分工》……從《我和我的偶像》到《我看我的偶像》、《我追我的偶像》……長期的系列活動，達(dá)成一個較大的目標(biāo)

班會的核心要素——目標(biāo)

是目的還是目標(biāo)？兩者有何不同？布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)——操作化定義期望實現(xiàn)什么？是思想認(rèn)識的明晰,提升?是行為的校正?或者情感態(tài)度的形成？班會設(shè)計方案與教案有什么區(qū)別?目標(biāo)設(shè)計中最根本的問題:大而籠統(tǒng),不具體,不可測。例如：培養(yǎng)學(xué)生誠信的基本品格

班會核心要素——內(nèi)容與形式：內(nèi)容是否越多越好？內(nèi)容的選擇跟主題和目標(biāo)關(guān)系密切形式是否越花越好？班會是文藝匯演還是才藝展示？形式是內(nèi)容的載體，以能最充分地表達(dá)內(nèi)容為判斷標(biāo)準(zhǔn)。不同形式之間如何設(shè)計編排？形式選擇的幾個基本依據(jù)：目標(biāo)，內(nèi)容，學(xué)生

幾個其他的因素：生成性的問題？如何處理？班主任的作用怎么發(fā)揮？層次性的問題：如何處理認(rèn)知，情感，行為之間的關(guān)系？對一個問題的剖析怎樣層層遞進(jìn)？基本環(huán)節(jié)有幾個，每個環(huán)節(jié)具體的目標(biāo)是什么？關(guān)注體驗：在認(rèn)知引導(dǎo)下實踐訓(xùn)練在互動中產(chǎn)生體驗在活動中引發(fā)互動在體驗中獲得感悟在感悟基礎(chǔ)上建立正確認(rèn)知在訓(xùn)練中培養(yǎng)良好行為西城區(qū)教育研修學(xué)院德育心理研究室王瓊技巧1：肢體參與法

通過學(xué)生外部多種感官的參與，引發(fā)其內(nèi)在的情緒情感體驗。

注意：要以不給學(xué)生造成傷害為前提?；顒樱哼B環(huán)躺椅（北京市德育校長高研班小組匯報：主題——信任）技巧2：角色扮演法讓學(xué)生以一種類似表演的方式，展現(xiàn)相應(yīng)的行為特點和內(nèi)心感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識，減輕或消除學(xué)生心理與行為方面的問題，以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

技巧3：投射測驗法可以將內(nèi)隱的、模糊的內(nèi)在體驗，轉(zhuǎn)化為外顯的、鮮明的體驗。

活動：為心涂顏色

在家里在學(xué)校

代表代表代表情緒色譜技巧4：任務(wù)完成法

為學(xué)生提出一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成對自我的探索和對成員間互動的感悟

活動：車輪滾滾

技巧5：虛擬類比法抽象的、不在眼前的事物，學(xué)生不易理解，可以通過精心設(shè)計的指導(dǎo)語，為學(xué)生營造出一個“情境”，使學(xué)生獲得真切的體驗?；顒樱?/p>

開展活動時需注意：1、建議45分鐘之內(nèi)最好搞一個活動，因為活動后要有充分的分享（必要時分小組，每人都要發(fā)表意見；再選出代表全班共享）；2、對每一位學(xué)生的發(fā)言都要充分肯定，不急于統(tǒng)一到“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來。四、認(rèn)知改善與行為指導(dǎo)并重

——教育活動中的“兩手都要抓”對認(rèn)知的改善一直是教育活動中比較重視的環(huán)節(jié)，教育效果很好。昌平二中侯燕新老師：高一新班很多同學(xué)我行我素，無視他人。班會：“我心目中的高中生”：男女生互相說出自己心目中的高中生形象。（男生對女生提出14條要求；女士對男生提出21條要求）——摘自《北京市中小學(xué)班主任工作指導(dǎo)手冊》對行為加以指導(dǎo)和要求也不容忽視(針對性、具體化）新生適應(yīng)不良——缺乏自信：心理學(xué)博士岳曉東針對一個學(xué)生的三步曲：

宣泄不良情緒、改變比較對象、具體行為指導(dǎo)（寫作等學(xué)法指導(dǎo)）——摘自《登天的感覺》岳曉東畢業(yè)生考前緊張——過度焦慮：宣泄不良情緒、調(diào)整預(yù)期目標(biāo)具體行為指導(dǎo)（放松訓(xùn)練）推拉結(jié)合效果好！“推拉”的過程中要借鑒心理學(xué)研究成果：

自尊：教育心理學(xué)家古柏史密斯（Coopersmith，1976）《自尊心的養(yǎng)成》重要感：個體的存在是重要的、有意義的社會關(guān)系關(guān)愛接納成功感：能在具有挑戰(zhàn)性的工作中表現(xiàn)出成就，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，產(chǎn)生完美感受力量感：處理事務(wù)、適應(yīng)困境的能力

——北京159中學(xué)趙夢媛“喚醒學(xué)生的感覺”埃里克森的社會化發(fā)展理論信任對懷疑：0~1.5歲對周圍世界的信任感自主對羞怯：1.5~3歲自信心（過多限制導(dǎo)致不自信）主動感對內(nèi)疚感：3~6、7歲熱情與控制勤奮感對自卑感：6~12歲成功感（勝任感與自卑感）

教師評價（勤奮）角色同一性對角色混亂：12~18歲自我概念（我是誰）友愛親密對孤獨：18~30歲正常的人與人之間的友好關(guān)系繁殖對停滯：30~60歲生產(chǎn)能力、創(chuàng)造能力（自我專注、感情冷漠、頹廢消極）完美無憾對悲觀絕望：60歲后埃里克森的理論對我們的啟示：幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)

教師評價的重要性：消極評價導(dǎo)致頹廢，失落者通常轉(zhuǎn)向反社會行為“學(xué)校是定義成功和失敗的地方”幫助學(xué)生適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)

中學(xué)生開始尋求獨立，這意味著：

中學(xué)生絕不應(yīng)被當(dāng)做孩子絕不應(yīng)在其他同伴或有關(guān)人面前輕視青少年給以明確指示，讓他獨立完成任務(wù)注意同伴之間的影響五、關(guān)注個別某班班會，分小組開展競賽活動：大多數(shù)小組都是最初做的時候?qū)覍页鲥e，練習(xí)后有明顯進(jìn)步；其中一組卻是最初不錯，越練越糟。從根本上說，我們對人生的認(rèn)識到了一個什么高度；我們的班主任工作就到了什么高度。

面對中考

誰主沉浮

看看這位老師用了多少“核心詞”？導(dǎo)入學(xué)生做一個雞蛋沉浮的實驗，引出面對中考誰主沉浮今天：

我們站在同一起跑線上我正在到達(dá)成功的途中。成功在到達(dá)成功的終點之前，

我們要一直奮力奔跑學(xué)習(xí)就應(yīng)該像一只快樂的小狗在奔跑的過程中，我們會遇