《詩兩首》說課稿

詩兩首一、說教材二、說教法三、說學法四、說教學過程五、說板書設(shè)計說課流程一、說教材1．教學目標和重難點：①能夠流利的朗讀和背誦詩歌；（重點）②通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內(nèi)容。③學習詩人對待生活的積極態(tài)度；理解詩所蘊含的人生哲理。（難點）2.設(shè)計意圖這兩首詩歌音韻和諧，語言凝練，把朗讀和背誦作為重點意在讓學生積累語言。

《假如生活欺騙理你》洋溢的積極樂觀的生活態(tài)度對初一學生克服學業(yè)困難擺脫青春煩惱有很大作用；《未選擇的路》蘊含的要獨立思考、慎重選擇的哲理對學生的人生抉擇也很有指導意義。但初一的孩子人生閱歷太少理解起來有困難。因此作為難點。二、說教法教學方法：（1）示例法——展示具有明確指向性的優(yōu)秀的例文。（2）展示點評法——對學生當堂的小練筆點評。（3）電教輔助法——整個課堂使用制作好的PPT課件。設(shè)計意圖：七年級學生形象思維仍占主導，還處在模仿階段。因此，本課對技巧的指導以示例感悟法為主。當堂的習作點評有利于學生鞏固學到的描寫知識。電化教學形象生動，能激發(fā)學生興趣；高效快捷，提高課堂時效。三、說學法1.誦讀感悟法——誦讀優(yōu)秀例文，感悟描寫方法。2.自主練習法——根據(jù)要求獨立完成3段小練筆。3.小組評議法——在教師評點之后，小組成員互評。設(shè)計意圖：誦讀感悟是自主練習的前提，自主練習是提高寫作能力的主要途徑。在教師示范評點的基礎(chǔ)上小組互評有利于全體學生能力的提高。三種學法聯(lián)合運用充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念。一、背景簡介導入二、聽范讀、模仿讀三、合作探究四、類文拓展四·說教學過程假如生活欺騙了你

亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金（1799-1837），俄羅斯偉大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。

他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。一、背景簡介導入寫作背景

普希金在流放期間的鄉(xiāng)村《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。假如生活欺騙了你設(shè)計意圖以詩歌創(chuàng)作背景有助于理解詩歌內(nèi)容突破難點、也能活躍課堂氣氛，并自然導入新課。聽課文錄音詩人書房普希金博物館圣彼得堡的普希金塑像二、聽范讀、模仿讀我也來試試設(shè)計意圖展示名家范讀，讓學生直觀感受詩歌優(yōu)美語言，并讓學生仿讀，既能提高學生的朗讀能力，又為突破本節(jié)的重點奠定了基礎(chǔ)。我的靈魂在珍貴的詩歌之中。

——普希金1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？4.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？三、合作探究1.“假如生活欺騙了你”指的是什么？“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境，作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。2.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在身處逆境，只是暫時的，當時過境遷，往事都將成為親切的懷念。3.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？這首詩表達了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。4.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

可從多角度理解。一方面強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？這首詩沒有什么具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。一般詩歌的藝術(shù)形象都比較生動鮮明，而將主題含蓄地暗示讀者。設(shè)計意圖這一環(huán)節(jié)設(shè)計的獨立思考、合作探究兩個步驟意在提高學生的分析能力，并未突破本節(jié)難點。

相信未來（節(jié)選）

食指當蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺

當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼

用美麗的雪花寫下：相信未來

當我的紫葡萄化為深秋的露水

當我的鮮花依偎在別人的情懷

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤

在凄涼的大地上寫下：相信未來

（人教版《語文讀本》第一冊）

詩人食指四、類文拓展食指本名郭路生，生于1948年。“文革”中因救出被圍打的教師而遭受迫害。1968年到山西插隊，70年進廠當工人，71年參軍73年復員，曾在北京光電技術(shù)研究所工作。因在部隊中遭受強烈刺激，導致精神分裂，至今仍在精神病院。他在“文革”中開始寫詩，《相信未來》曾被江青點名批判。其詩被朋友及插隊知青輾轉(zhuǎn)傳抄，廣泛流行于全國，影響深遠。即使在精神病院里也未停止創(chuàng)作。食指其人五、板書設(shè)計假如生活欺騙了你交代原因如何面對不要悲傷，不要心急沉著鎮(zhèn)靜，相信未來一切都將會過去過去將會成為懷戀樂觀對待，永向未來一、作者簡介導入二、聽范讀、模仿讀三、合作探究四·說教學過程未選擇的路

弗羅斯特(RobertFrost)(1874～1963)美國詩人。1874年3月26日生于美國西部的舊金山。他11歲喪父，后隨母親遷居東北部的新英格蘭。弗羅斯特16歲開始寫詩，20歲時正式發(fā)表第一首詩歌。他勤奮筆耕，一生中共出了10多本詩集，其中主要的有《波士頓以北》，《山間》，《新罕布什爾》，《西流的小溪》，《見證樹》以及《林間空地》等。一、作者簡介導入設(shè)計意圖以作者少年喪父選擇寫詩的經(jīng)歷喚起學生對自己人生的思考，并自然導入新課。聽一聽，讀一讀，背一背二、聽范讀、模仿讀設(shè)計意圖展示名家范讀，讓學生直觀感受詩歌優(yōu)美語言，并讓學生仿讀，既能提高學生的朗讀能力，又為突破本節(jié)的重點奠定了基礎(chǔ)。思考題：1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文找出例子嗎？2.四節(jié)詩各表達了什么意思？3.這首詩到底想告訴我們什么？三、合作探究1.怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學過的課文找出例子嗎？表面上說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們曾學過的《在山的那邊》和《行道樹》等都采用了這種寫法。2.四節(jié)詩各表達了什么意思？第一節(jié)：寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。第二節(jié)：寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗?！钡谌?jié)：寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。第四節(jié)：寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。3.這首詩到底想告訴我們什么？這首詩是寫人生之路的。人生之路有許多，而人的一生只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)有許多不盡