教育心理學(xué) 第3章 學(xué)習(xí)理論2-認(rèn)知理論

第三節(jié)學(xué)習(xí)理論（2）

——認(rèn)知理論K?hler,1887～1967一、格式塔學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造一種完形，而非形成S-R聯(lián)結(jié)。（二）學(xué)習(xí)是一個(gè)頓悟過程而非試誤過程。頓悟說：認(rèn)為學(xué)習(xí)不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關(guān)系的理解而突然地解決問題的過程。（三）刺激與反應(yīng)間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識(shí)、觀念為中介。J.S.Bruner(1915～)二、布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀（一）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及過程1、學(xué)習(xí)是類目及其編碼系統(tǒng)的形成過程。類目（category）編碼系統(tǒng)（codingsystem）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：編碼系統(tǒng)。平面的，簡單的，封閉的幾何圖形三角形其他等腰三角形不規(guī)則三角形四邊形三角形的編碼系統(tǒng)2.學(xué)習(xí)可以分成三個(gè)環(huán)節(jié)新知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)換知識(shí)的評價(jià)（二）注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)通過學(xué)科的教學(xué)來建立，而學(xué)科應(yīng)以其基本結(jié)構(gòu)為中心。1.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：指一門學(xué)科的基本知識(shí)（基本概念、原理）、基本方法（提出假設(shè)、調(diào)查、推測）、基本態(tài)度。2.學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的效能：單純化、生成力、加速教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。教學(xué)實(shí)例：人類學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)人類學(xué)使用工具語言社會(huì)組織長期兒童教育了解世界的強(qiáng)烈愿望3.注重基本結(jié)構(gòu)的早期學(xué)習(xí)。布魯納提出了一個(gè)大膽的假設(shè)：任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何年齡階段的任何兒童。啟示（１）注重一門學(xué)科的基本概念、原理與基本技能的教學(xué)；（２）指導(dǎo)學(xué)生將所掌握的基本知識(shí)組成一個(gè)較大的功能單元。（三）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立有賴于學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)以掌握原理原則。其特點(diǎn)是：（1）由學(xué)生通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)而不是通過接受的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)。（2）著重于學(xué)習(xí)過程而不是著重于學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)實(shí)例1：

發(fā)現(xiàn)句子的“型”（type）和“序”（order）這男人吃過他的午飯一個(gè)男該偷了一輛自行車這狗曾追趕我的貓我的父親剎住了這輛車一陣風(fēng)吹落了他的帽子有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。探索利用材料的方法。發(fā)展學(xué)生的問題解決能力與創(chuàng)造力。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅，促使外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。有利于保持記憶。

2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處（四）注重學(xué)生的思維特別是直覺思維的發(fā)展

分析性思維直覺思維：不通過分析步驟而得出似乎是真實(shí)的、但卻是試驗(yàn)性結(jié)論的智力技巧。包括大膽的假設(shè)、機(jī)靈的預(yù)測、迅速地作出試探性的結(jié)論。

直覺思維的特征：

（1）以對問題內(nèi)隱的感知活動(dòng)為基礎(chǔ)；（2）通常在熟悉的領(lǐng)域出現(xiàn)；（3）思維過程有跳躍，有直接性、突發(fā)性；直覺思維實(shí)例：魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說幾內(nèi)亞灣巴西教學(xué)實(shí)例2：教學(xué)內(nèi)容：兩個(gè)數(shù)的和的平方學(xué)習(xí)者：二年級（8歲左右）。材料：積木塊。程序：告知不同大小方形積木的邊長。學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并計(jì)算其面積。xx1布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)中用的積木組合x11x學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長方形面積（1x+1x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出

a2+2ab+b2=(a+b)2

D.P.Ausubel(1918～)三、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說

奧蘇伯爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。（一）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是符號（包括語言文字）所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中巳有的有關(guān)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的

聯(lián)系。非人為的聯(lián)系指新知識(shí)與認(rèn)知的結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念在某種合理的邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。非人為性即邏輯性、非任意性。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即非字面的聯(lián)系，指能用形式不同的等值語言來表達(dá)某種知識(shí)內(nèi)容。（二）有意義學(xué)習(xí)的條件1學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義2學(xué)生具有同化新知的有關(guān)觀念

具有潛在意義的材料3學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向

4使新舊知識(shí)相互作用

心理意義的獲得（三）有意義言語學(xué)習(xí)的類型1、表征學(xué)習(xí)2、概念學(xué)習(xí)3、命題學(xué)習(xí)（四）同化論對知識(shí)習(xí)得過程的解釋

1.同化的含義同化：在有意義學(xué)習(xí)的過程中，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更為分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。

同化的三種含義（1）把當(dāng)前獲得的新知識(shí)歸入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；（2）先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新過程中的改變；（3）把獲得的許多新的信息聯(lián)系起來，歸入到一類新建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。同化論的核心是相互作用觀。新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的原有觀念大致具有三種關(guān)系：1.下位關(guān)系2.上位關(guān)系3.組合關(guān)系同化的類型1下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）把知識(shí)歸入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)部位，從而使新知識(shí)與之發(fā)生類屬關(guān)系。又分為兩種：

A派生下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)）B相關(guān)下位學(xué)習(xí)（相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）派生類屬：哺乳動(dòng)物鯨

（原有觀念）（新內(nèi)容）相關(guān)類屬的一個(gè)例子：正強(qiáng)化增加行為呈現(xiàn)強(qiáng)化物相依于反應(yīng)強(qiáng)化物可以是高頻率的行為2.上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括程度、包攝程度更高的概念或命題，叫總括學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

新觀念原有觀念

AB——C——D

需求與價(jià)格質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異熱在金屬中的傳導(dǎo)電在金屬中的傳導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的比較：（1）適合對象（2）適合內(nèi)容（3）教師掌握的難易（4）經(jīng)濟(jì)性（5）對動(dòng)機(jī)的作用（6）是否有意義（7）誰優(yōu)誰劣（五）奧蘇貝爾主要的教學(xué)論觀點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)教材要從一般到具體。2、強(qiáng)調(diào)先行組織者的教學(xué)模式。先行組織者—

一種促進(jìn)理解的教學(xué)策略1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者先期獲得的知識(shí)的內(nèi)容和組織。或：個(gè)人感知、思考、處理事物的主觀模式。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性可辨別性穩(wěn)定性(清晰性)2、先行組織者先行組織者：指先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高抽象、概括和綜合水平而又與學(xué)習(xí)材料有關(guān)。設(shè)計(jì)先行組織者：固定點(diǎn)，橋梁。固定點(diǎn)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可同化新知識(shí)的有關(guān)觀念。先行組織者分為：陳述性組織者：為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓僬?。?：小學(xué)生學(xué)習(xí)句子的先行組織者

誰干什么

是什么

什么怎么樣

歷史先行組織者“三國兩晉南北朝”、“五代宋遼夏金元”“五代十國的更迭和北宋的政治”部分突出“中央集權(quán)與地方權(quán)力是相互統(tǒng)一的,偏重一方就會(huì)造成社會(huì)危機(jī)”

首先設(shè)計(jì)了某種具有普遍意義的“先行組織者”;

然后,按照教材本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)下位概念;

最后,再進(jìn)行總結(jié),使‘學(xué)生的有關(guān)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。比較性組織者：目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性?？傮w文化非洲特點(diǎn)歐洲特點(diǎn)社會(huì)組織部落和小家族群體國家政府家庭擴(kuò)展型家庭；一夫多妻核心型家庭；一夫一妻工作為自己工作或物物交換制工作薪水制工作3.先行組織者呈現(xiàn)的要求（1）組織者的抽象、概括、綜合水平要高于學(xué)習(xí)材料，且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)；

（2）組織者的呈現(xiàn)不必詳細(xì)，要用學(xué)生熟悉的語言和觀念來呈現(xiàn)；（3）注意喚起學(xué)生頭腦中與組織者有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：

1、提出先行組織者。（教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？）

2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。（板書平行四邊形定義“兩組對邊平行的四邊形”，并作圖）

3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。（教師請一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形）

4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通）（1、教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處和不同之處。2、教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。）四邊形平行四邊形其他四邊形

5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。四、學(xué)習(xí)的信息加工理論環(huán)境執(zhí)行控制期望效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感受器感覺登記器短時(shí)記憶長時(shí)記憶

加涅的學(xué)習(xí)模式四、學(xué)習(xí)的信息加工理論控制過程和期望是兩個(gè)最重要的結(jié)構(gòu)，它們可以激活或改變信息流的加工?？刂七^程：決定著學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行注意、存貯、編碼和檢索信息。調(diào)節(jié)作用。期望：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，它指向目標(biāo)的完成。期待注意：選擇性知覺編碼：進(jìn)入存貯記憶存貯提取遷移反應(yīng)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)階段領(lǐng)會(huì)階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段

學(xué)習(xí)階段

教學(xué)事件激活動(dòng)機(jī)告知學(xué)習(xí)目的3.指