歷史與社會(huì)拓展與整合課件

歷史與社會(huì)拓展性課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)溫州市教師教育院徐乃賽一、拓展性課程名稱的由來(lái)與實(shí)踐價(jià)值1.名稱由來(lái)2015上半年《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出了義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程，基礎(chǔ)性課程指國(guó)家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容；拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（選修課、校本課、活動(dòng)課）拓展性課程類別知識(shí)拓展體藝特長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)拓展類課程主要是指學(xué)術(shù)類基礎(chǔ)性課程相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)、專題教育等。體藝特長(zhǎng)類課程主要是指與體育、音樂(lè)、美術(shù)藝術(shù)、健康教育、表演藝術(shù)等相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)類課程主要是指與信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、生活技藝、科技教育、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容相關(guān)的課程。歷史與社會(huì)拓展性課程主要首先定于知識(shí)拓展類，其次是基于學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)類，現(xiàn)實(shí)中可能就是知識(shí)拓展類。3.評(píng)價(jià)方式采用書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗(yàn)操作、探究記錄、調(diào)查報(bào)告、作品展示、小論文撰寫(xiě)、特長(zhǎng)認(rèn)定等多種方法。拓展性課程的學(xué)習(xí)成績(jī)可用等第、評(píng)語(yǔ)、事件記錄等形式表示。3.實(shí)踐價(jià)值優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，著力于個(gè)性化教育，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性的發(fā)展。

二、基礎(chǔ)性課程與拓展性三類課程的功能定位之比較基礎(chǔ)性課程必備的文化、道德和健康，以習(xí)得知識(shí)為終極知識(shí)拓展體藝特長(zhǎng)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展智能激發(fā)興趣拓展知識(shí)面培養(yǎng)體藝特長(zhǎng)提高審美情趣磨練意志態(tài)度培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力三、歷史與社會(huì)拓展性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施途徑開(kāi)發(fā)從歷史、地理政治學(xué)科的核心要素出發(fā)從與學(xué)科關(guān)聯(lián)的地方文化出發(fā)從教材中的綜合探究課出發(fā)實(shí)施學(xué)校安排固定時(shí)間，選擇有特長(zhǎng)教師擔(dān)任。每位教師自主開(kāi)發(fā)，自己擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。四、歷史與社會(huì)拓展課程的目標(biāo)定位1.發(fā)展某項(xiàng)技能(讀圖、繪圖、析圖、史論結(jié)合、信息獲取)2.拓展某方面知識(shí)3.樹(shù)立某種觀念（或明白某種道理）4.培養(yǎng)某種能力（質(zhì)疑、解釋，表達(dá)、想象等）5.增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)僅對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)不是拓展性課型五、拓展性課程對(duì)教師專業(yè)的要求1.適應(yīng)課改需要，使自己成為一專多能的教師。2.大量閱讀學(xué)科專著，拓展自身專業(yè)知識(shí)視野。3.深入研究教材，學(xué)會(huì)依據(jù)主題整合學(xué)科課程。蔣老師那堂課的精彩，一是基于準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)拓展性課程；二是基于大量的閱讀；三是具備過(guò)硬的課堂教學(xué)功底。六、學(xué)科拓展性課堂的特征1.要注重過(guò)程的趣味性2.要體現(xiàn)目標(biāo)（或主題）的集中性3.內(nèi)容選擇的要拓展性4.教學(xué)組織方式或者問(wèn)題設(shè)置的大膽與開(kāi)放性未完待續(xù)與完善!歷史與社會(huì)課程整合的思考與策略溫州市教師教育院徐乃賽一、什么是整合1.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典：整合是通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合。2.在企業(yè)界，整合是指企業(yè)收購(gòu)后，兩家或多家企業(yè)在營(yíng)運(yùn)、組織和文化等各方面進(jìn)行融合。最終目的是什么？是效果或者說(shuō)效益得到提高。

道理很簡(jiǎn)單，管理兩家企業(yè)肯定比管理一家企業(yè)難，因此，無(wú)論企業(yè)還是課堂，整合操作永遠(yuǎn)比孤立操作要難。對(duì)一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科整合課程需要智慧，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)跨課時(shí)或跨領(lǐng)域整合也需要智慧。今天的話題是需要智慧、需要大家集思廣益才能共同完成的。整合操作與單體操作,哪個(gè)更難?二、課程整合有依據(jù)嗎教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。教師要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師要用教材教材而非教教材。一些耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)：盡管這些觀點(diǎn)提出時(shí)，或許只局限于課時(shí)或局部教材的重組與調(diào)整，但是，給我們提供的理論依據(jù)是課程可以進(jìn)行刪減、重組與調(diào)整的。而今天所要探討課程整合可能是更大范圍的統(tǒng)整。三、學(xué)科課程整合的價(jià)值通過(guò)提高效益,達(dá)到減負(fù)提質(zhì)為拓展性課程開(kāi)設(shè)提供時(shí)間提高教師教材研究與統(tǒng)籌力四、正確認(rèn)識(shí)“整合”的三種形式1.學(xué)科內(nèi)整合-----側(cè)重于知識(shí)、目標(biāo)、方法、技能、觀點(diǎn)、思想的整合(見(jiàn)后面)2.學(xué)科間整合-----側(cè)重于提高效率與綜合素養(yǎng)的整合五年級(jí)的語(yǔ)文課與思品課，有一單元講“勿忘國(guó)恥”，有《火燒圓明園》、《狼牙山五壯士》等4篇課文，品德課也有類似主題“不屈的中國(guó)人”。數(shù)學(xué)與綜合實(shí)踐課程整合的案例:三年級(jí)一班的學(xué)生剛剛在一次整合的數(shù)學(xué)與實(shí)踐課上學(xué)了分米、厘米的概念，教師立即布置學(xué)生用所學(xué)知識(shí)丈量、制作旗袍。九年級(jí)思品與社會(huì)重疊內(nèi)容的整合。語(yǔ)文課上讓孩子們欣賞美術(shù)或音樂(lè)作品，欣賞文學(xué)作品，數(shù)學(xué)課布置繪圖作業(yè)。3.全課程整合-----側(cè)重于學(xué)校課程架構(gòu)與學(xué)生綜合素養(yǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、思品、美術(shù)這些課程都不見(jiàn)了，取而代之的是閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類課程。全科教師——一人教多門(mén)（小學(xué)）學(xué)校開(kāi)發(fā)拓展性課程，融合藝術(shù)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、科學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)知識(shí)。五、社會(huì)學(xué)科主題整合策略1.依據(jù)課標(biāo)條目的整合例如：1-2-4概述中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃,了解中華民族的生存空間。對(duì)應(yīng)的是《遼闊的疆域》和《行政區(qū)劃》，這兩課時(shí)可以作為一個(gè)主題---中華民族的生存空間?！哆|闊的疆域》《行政區(qū)劃》宏觀空間中觀空間例如：2-1-7知道世界三大宗教的創(chuàng)立年代與地區(qū),分述它們歷史上的興盛時(shí)期與影響范圍。對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是三大宗教產(chǎn)生、傳播與宗教建筑、文化等，分散在八上第一、二單元P7-42頁(yè)中。講古代印度時(shí)，佛教可以先不用教。講古代羅馬時(shí)，基督教可先不用交。在上第二單元《相繼興衰的中古歐亞國(guó)家》之前，把三大宗教產(chǎn)生與宗教建筑整合成一節(jié)課。然后，再按順序?qū)W習(xí)《相繼興衰的中古歐亞國(guó)家》，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效果更佳。例如：2-3-4例舉工業(yè)革命的重大發(fā)明，描述工業(yè)革命給社會(huì)生產(chǎn)、生活帶來(lái)的巨大變化。對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是兩次工業(yè)革命P58與P78。像這類課，有幾種整合方式，留著大家討論！2.依據(jù)課文標(biāo)題的整合首先不是所有的課文標(biāo)題下都可以整合，必須具備：一是標(biāo)題下有多個(gè)課時(shí)；二是課時(shí)之間是并列的；三標(biāo)題可概括課時(shí)的共性。早期的文明區(qū)域（對(duì)比打包上課）亞非大河文明（3課時(shí)合并成2課時(shí)）沖破思想牢籠（3課時(shí)不變，打包上課）新體制的創(chuàng)立（3課時(shí)，英美合并）早期的文明區(qū)域-----文明起源有共性亞非大河文明-----文明成就有異同沖破思想牢籠----西方思想的變革新體制的創(chuàng)立----新體制的價(jià)值這些課往往以觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)整3.基于知識(shí)容量與地位的整合例如：我的家在哪里：《從社區(qū)看我家》（重要）和《在社區(qū)中生活》（次要）國(guó)土和人民：《眾多的人口》和《多民族的大家庭》（內(nèi)容少）傳媒的行程：《生活中的文化傳播》和《現(xiàn)代社會(huì)的大眾傳媒》（次要）4.基于知識(shí)可比較學(xué)習(xí)的整合例如:《鄉(xiāng)村聚落》與《城市聚落》《母親河》和《長(zhǎng)江》《古代埃及》、《古代西亞》、《古代印度》2課時(shí)《第一次工業(yè)革命》與《第二次工業(yè)革命》2課時(shí)6.基于某項(xiàng)共同技能學(xué)習(xí)的整合5.基于教學(xué)目標(biāo)相似性的整合例如:《社會(huì)生活與文化》與《從清明上河圖看北宋都市生活》例如:《如何認(rèn)識(shí)區(qū)域---以南非為例》與《如何認(rèn)識(shí)城市---以莫斯科為例》共同的技能：掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法共同的技能：掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法共同的技能：掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法共同的技能：掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法共同的目標(biāo)：了解宋代都市的社會(huì)生活7.基于歷史知識(shí)的模塊化的整合（秦漢一統(tǒng)，3課時(shí)整合成2課時(shí)）例如：《秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》、《秦末農(nóng)民起義與漢朝建立》與漢武帝時(shí)代的大一統(tǒng)格局》整合的主題可以確定為秦漢大一統(tǒng),因?yàn)楫?dāng)中的秦滅漢建可以略講.六、跨學(xué)科整合的三條建議1.思品、社會(huì)重復(fù)內(nèi)容的整合。2.時(shí)（歷史）空（地理）的整合。3.歷史與文學(xué)、美術(shù)、哲學(xué)的整合。七、社會(huì)學(xué)科整合的四點(diǎn)思考1.課程整合是以深度解讀教材為基礎(chǔ)的2.樹(shù)立大教材觀有利于提煉整合的主題3.尋找教材聯(lián)結(jié)點(diǎn)是課程整合的切入點(diǎn)4.提高效率并非進(jìn)行整合課的唯一目的課程整合有兩種形式：一是既能提高效益,又能提高效率;二是只提高效益,效率同原來(lái)。無(wú)論哪種都有意義與價(jià)值！第一次作業(yè)：設(shè)計(jì)