幼兒認(rèn)知發(fā)展心理理論

幼兒認(rèn)知發(fā)展心理理論第一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日三、記憶的發(fā)展記憶容量：3歲3個(gè)，6歲6個(gè)記憶發(fā)展特點(diǎn)無意識(shí)記為主→有意識(shí)記機(jī)械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶第二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。

記憶策略的發(fā)展：沒有策略，5歲以前；過渡階段，5―7歲，不能主動(dòng)運(yùn)用，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能主動(dòng)而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

第三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：視覺復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復(fù)述策略

第四頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日關(guān)于記憶策略缺失的三種表現(xiàn)產(chǎn)生缺失（productiondeficience）:出于純粹缺乏恰當(dāng)表現(xiàn)某種策略所需的能力或技能之外的原因。（已具備產(chǎn)生策略能力但卻無法產(chǎn)生策略）中介缺失（mediationaldeficience）:不能自發(fā)利用這種策略以幫助自己回憶利用缺失（utilizationdeficience）:能自發(fā)產(chǎn)生策略，當(dāng)這些策略對(duì)記憶沒有幫助，很少有幫助或這種幫助小于年長(zhǎng)兒童的策略使用第五頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日四、心理理論的發(fā)展研究基本觀點(diǎn)：兒童之所以能快速地學(xué)會(huì)一定類別的信息，是因?yàn)閮和瘬碛杏嘘P(guān)特別重要領(lǐng)域的基本理論。領(lǐng)域特殊性理論A、有關(guān)物理的理論：指兒童對(duì)物理現(xiàn)象的因果關(guān)系進(jìn)行推斷的樸素理論B、有關(guān)心理的理論：指兒童對(duì)心理現(xiàn)象的因果關(guān)系進(jìn)行推斷的樸素理論C、有關(guān)生物的理論：兒童對(duì)生物因果規(guī)律和原理的樸素理論第六頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日四、心理理論的發(fā)展研究樸素理論的特征：A、對(duì)領(lǐng)域獨(dú)特的基本分類B、對(duì)領(lǐng)域獨(dú)特的因果解釋C、具有內(nèi)部一致性的組織D、具有無法觀測(cè)到的解釋性結(jié)構(gòu)第七頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日四、心理理論的發(fā)展研究1）什么是心理理論心理理論（Theoryofmind）是個(gè)體對(duì)心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。它建立在心理與客觀世界相區(qū)分，以及信念和愿望是人類行為之源這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。它描述的是一系列心理狀態(tài)及這些心理狀態(tài)與世界事物間的因果關(guān)系。第八頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日2）兒童錯(cuò)誤信念的認(rèn)識(shí)（Wimmer&Perner）錯(cuò)誤信念（falsebelief）的掌握即個(gè)體能不受自己關(guān)于某一客體位置的錯(cuò)誤信念的影響，而正確地預(yù)測(cè)他人行為的能力（意外轉(zhuǎn)移和錯(cuò)誤外表實(shí)驗(yàn)）四歲是分水嶺第九頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日3）發(fā)展的重要步驟2歲時(shí)獲得某種愿望心理學(xué)——按愿望來解釋行為；3歲獲得愿望——信念心理學(xué)，開始討論信念與想法，繼續(xù)通過求助愿望來解釋行為，信念處于輔助地位；4歲后獲得類似于成人的信念——愿望心理學(xué)，認(rèn)識(shí)到想法和信念影響人們的行為。第十頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日4）心理理論知識(shí)的重要意義對(duì)社會(huì)行為的影響：與他人合作能力，責(zé)備、辯解和解釋的行為傾向，預(yù)測(cè)他人行為的能力，影響他人行為的能力對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響：品德發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、交流與互動(dòng)能力發(fā)展第十一頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日兒童心理理論的測(cè)量意外地點(diǎn)任務(wù)意外內(nèi)容任務(wù)二級(jí)錯(cuò)誤新年前兩項(xiàng)見文章《幼兒心理理論和元認(rèn)知關(guān)系的研究》第十二頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)

陳玲和小愷在在公園里幫賣冰激凌的老爺爺在賣冰激凌，很好玩，而且小愷總是講一些有趣的笑話給陳玲聽。但是陳玲不得不要回家了，她感到很難過。小愷說：“別難過，下午你還可以再來，下午我還會(huì)在公園里幫老爺爺賣冰激凌?！薄澳翘昧耍∫苍S下午我也會(huì)來”陳玲說。陳玲回到家。過了一會(huì)兒，老爺爺和小愷也要離開公園。老爺爺對(duì)小愷說：“這里生意不好，我想換個(gè)地方，到電影院門口去賣冰激凌，那里可能生意會(huì)好一些。下午你會(huì)和再幫我賣冰激凌嗎？”小愷說：“好的！可是陳玲不知道我們下午要去電影院那里呀。你回家的時(shí)候剛好經(jīng)過陳玲家門口，能順便告訴她一聲嗎？”“好的，我會(huì)告訴陳玲的?！崩蠣敔斦f。

第十三頁(yè)，共十五頁(yè)，2022年，8月28日老爺爺急匆匆地推著小貨車去了電影院門口，可是經(jīng)過陳玲家門口的時(shí)候他忘了告訴陳玲下午小愷要去電影院門口幫他賣冰激凌，而小愷和老爺爺分手后就回家吃飯了，他不知道老爺爺忘了跟陳玲說。午飯后，小愷在家先做作業(yè)。但是有一道題目難住了他，他就去找陳玲幫助他。到了陳玲家門口摁響了門鈴，是陳玲媽媽出來開的門，他問：“阿姨，陳玲在嗎？”陳玲媽媽說，“哦，真有意思，